РАБОТА С РАЗЛИЧНЫМИ
ВИДАМИ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ
СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
Компанец Ольга
Викторовна, учитель начальных классов
бюджетного общеобразовательного учреждения города
Омска
«Средняя общеобразовательная школа № 86»,
Согласно Федеральному
образовательному стандарту начального общего образования, одним из основных
результатов образования становится сформированное «умение учиться» [4, с.6].
Исходя из этого, основное внимание уделяется формированию «универсальных
учебных действий» (УУД), которые позволяют учащемуся действовать самостоятельно
при получении образования. УУД носят метапредметный характер и имеют
универсальное значение для различных видов деятельности ученика.
Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации
начального образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому
чтению в начальной школе, как на родном, так и на иностранном языках, и
отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит
«метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к
универсальным учебным действиям. В этом отношении определенное значение
приобретает вопрос об успешности овладения смысловым чтением. Программы по
учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию,
представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
становится умение работать с различными источниками информации[4].
В школе необходимо обучать
чтению и пониманию текста. И это заключается не только в освоении учащимися
алфавита, техникой чтения. Появилось новое понятие – смысловое чтение.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читателем
смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий [1]
наряду со многими универсальными действиями, выделены действия смыслового
чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с
формулированием проблемы и главной идеи текста. Для смыслового понимания
недостаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание. Понимание начинается еще до его чтения,
разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном
материале.
Продуктивность учебной
деятельности зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, искать
и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения
поставленных целей. Важно развивать у учащихся умения читать тексты с разным уровнем
понимания содержащейся в них информации:
·
с
пониманием основного содержания (просмотровое чтение);
·
с полным
пониманием содержания (изучающее (аналитическое чтение);
·
с
извлечением необходимо значимой информации (поисковое чтение);
·
критическое
понимание информации.
Умение
читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода
от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения
информации из текста.
Сегодня о чтении принято говорить не столько как об учебном предмете,
столько как о процессе осознанного освоения текста и формирования таких
универсальных учебных действий, как: коммуникативных – дети
учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника; познавательных
– обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и
интерпретировать ее;
личностных – анализируя текст, ученики
учатся формулировать оценочные суждения; регулятивных – школьники
приобретают навыки работы по плану (алгоритму).
Как
правило, в начальной школе выделяются три вида чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое [3]. В основе этой классификации лежит характер
предполагаемого использования извлеченной из текста информации.
Если требуется максимально
полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее
воспроизведение в тех или иных учебных целях, то читающий должен как можно
полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов.
Такой вид чтения квалифицируется как изучающее чтение.
Если перед читающим ставится задача найти главное в тексте, выявить, что
сообщается по интересующему вопросу (что говорится о ...), либо охватить
содержание каждой из частей текста в самом общем виде, то используются приемы ознакомительного
чтения.
Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о
содержании текста (о чем говорится в тексте), то потребуется понимание текста в
общих чертах. Такой вид чтения называется просмотровым.
Задачей ознакомительного
чтения является понимание основных идей каждого абзаца (каждой
части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на
последующее воспроизведение. Ознакомительное чтение базируется на приемах, требующих
умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и
концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции,
членить текст на смысловые части и устанавливать отношения между ними, выделять
главную и конкретизирующую, существенную и несущественную информацию, видеть
ключевые, несущие основную нагрузку слова.
Чтение в данном случае направляется специальными заданиями, конкретизирующими
задачу учащихся: изложить сжато содержание; найти часть текста; кратко
сформулировать основную мысль текста (указанного абзаца); найти ту часть
текста, которая отвечает на вопрос ...; найти в тексте ключевые слова, несущие
основную информацию; найти главные мысли текста (абзаца), ориентируясь на его
название (аннотацию, план) и т.д.
Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание
содержания текста и полный его охват. Одним из основных приемов, способствующих
достижению этой цели, является постановка вопросов после прочтения текста
школьниками либо до прочтения (предварительные вопросы). Целесообразно
использовать прием самопостановки вопросов к тексту в процессе чтения и
осмысления содержания читаемого. Цель работы - пробудить у учащихся стремление
лучше понять текст, разобраться в непонятной информации.
При формировании навыков изучающего чтения учитель, читает вслух текст, делая
остановки, во время которых он обращается к классу с вопросами. В последующем
учащимся предлагается самостоятельно ставить вопросы после прочтения части
текста или текста в целом. Овладению приемами изучающего чтения способствуют
также составление плана, постановка вопросов по тексту товарищам или учителю,
составление ответов на поставленные вопросы. Приемы изучающего чтения
реализуются учащимися в процессе работы с различными текстами в учебниках
русского языка. Прежде всего, это тексты параграфов. Их чтение связано с
изучением нового материала, с познанием новых явлений и фактов.
Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по
начальным фразам абзаца, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать
факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание текста. Чтобы
сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить
школьников анализировать заголовок текста, соотносить текстовой материал с
невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т.п.),
прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным предложениям его,
осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста.
Таким образом, процесс чтения и результат его – извлечение информации – имеют
огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Эта форма
письменного общения обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в
различных областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то есть
обучает, развивает, воспитывает. Словом, чтение формирует качества наиболее
развитого и социально-ценного человека.
Список
литературы:
1. Асмолов А.Г., Бурменская
Г.В., Володарская И.А. и др. «Концепция универсальных учебных действий»
2. Климановой Л. Ф., В. Г.
Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение. 2 класс»
3. Кудряшова М.Г. Приемы
изучающего чтения в работе с детьми. Журнал "Начальная школа»
4. Федеральный государственный
общеобразовательный стандарт начального общего образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.