Раздел: Социальная психология Тема: «Психология профессиональной деятельности»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

 

 

По дисциплине: «ПСИХОЛОГИЯ »

 

 

Раздел: Социальная психология

Тема: «Психология профессиональной деятельности»

Специальность: 060101 Лечебное дело

(углубленный  уровень подготовки  среднего профессионального образования)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Купино

2014

Рассмотрена на заседании

ЦМК общепрофесиональных дисциплин

Протокол №     «   »                         2014г

Председатель ЦМК

_______________________Андреева Н.М

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор – составитель: преподаватель первой квалификационной категории дисциплины «Психология» Степанова Алена Владимировна, педагог-психолог Боярко Татьяна Николаевна

 

 

 

 

 

 

Купино

2014

Пояснительная записка

к методической разработке дисциплины «Психология» по теме «Психология профессиональной деятельности».

    Методическое пособие разработано для преподавателя с целью формирования знаний по теме Психология профессиональной деятельности, в процессе теоретического занятий студенты получают основы знаний о психологических особенностях овладения профессией, которые впоследствии применяют в практической и профессиональной деятельности.

     Методическая разработка составлена в соответствии с требованиями к знаниям по ФГОС III поколения, для использования на теоретическом  занятии  в рамках специальности 060101 Лечебное дело углубленный уровень подготовки.

  В  соответствии   с   ФГОС,  после   изучения   данной  темы студент должен знать:

ü  Этапы профессиональной адаптации

Методическая разработка состоит из «Пояснительной записки», «Учебно-методического плана», «Описание хода занятия», «Изложение нового материала» (приложение №1), «Физкультминутка реализация ОК 14» (приложение №2) «Самостоятельная работа студентов» (приложение№3).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ

Тема занятия Психология профессиональной деятельности

 

Место проведения  кабинет психологии

 

Продолжительность проведения занятия 90 минут

Мотивация темы: Данная тема является основой для дальнейшего усвоения учебного  

                                  материала.

Цели занятия:

1. Образовательная: После изучения темы студент должен знать: психологию профессиональной деятельности.

2. Воспитательная: Формирование сознательного отношения к процессу обучения.

3. Развивающая:  Повышение мотивации к обучению. Развитие устойчивого  интереса к дисциплине, активизация познавательной деятельности по овладению программным учебным материалом.

 

Требования ФГОС к уровню подготовки студента: студент должен знать психологию профессиональной деятельности.

 

Формируемые компетенции: ОК 1-ОК 14

 

 

Междисциплинарная интеграция:

 

 

 

 

 

 

Внутридисциплинарная интеграция:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическое обеспечение занятия: Вопросы для закрепления материала.

Домашнее задание: конспект лекции. Учебное пособие Полянцева О.И Психология для средних медицинских учреждений: учеб.пособие / Ростов н/Д: Феникс стр. 234- 244

 

Задания для внеаудиторной работы студентов:

Чтение дополнительной литературы, составления словаря или кроссворда по теме занятия.

 

Перечень литературы:

Основная: Полянцева О.И Психология для средних медицинских учреждений: учеб.пособие / Ростов н/Д: Феникс,2012- 414 с.

Дополнительная: Островская И.В. Психология: учебник.-М.: ГЭОТАР-Медиа,2006.-400с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Описание хода занятия

 

№	Основные этапы занятия. Коды формируемых компетенций	Ориентировочное время	Содержание этапа. Методическое обоснование
1.	Организационный момент Цель: этап дисциплинирует и настраивает студентов на учебную деятельность	2 мин.	Преподаватель отмечает отсутствующих на занятии, проверяет готовность аудитории и студентов к занятию
2.	Мотивация учебной деятельности. Целевая установка. Формирование ОК 1; ОК 7. Цель: активизировать познавательную деятельность студентов, показать значимость темы для будущей профессии специалиста	3 мин.	Преподаватель подчеркивает значимость, актуальность темы. Определяет цели и план занятия.
4.	Изложение нового материала (приложение №1) Цель - сформировать знания по основам психологии профессиональной деятельности.	65 мин	Проблемный метод изложения материала
5.	Физкультминутка реализация ОК 14 (приложение №2) Цель: снятие напряжения с мышц шеи, верхних конечностей	3 мин	Преподаватель организует выполнение комплекса физических упражнений.
6.	Методические указания к проведению самостоятельной работы по выполнению ОК 13 Цель: организовать студентов для самостоятельной работы	3мин	Преподаватель поясняет этапы самостоятельной работы: выполнить тестовые задания.
7.	Самостоятельная работа студентов по формированию ОК 2; ОК 6; ОК 13; ПК 1.1. ПК 1.2 ПК 1.3. (приложение №3) Цель: сформировать знания по основам профессиональной деятельности.	10 мин.	Выполнение студентами  тестов и заданий.
8.	Подведение итогов	2 мин.	Обсуждаются итоги самостоятельной работы студентов и выставляются оценки с комментариями.
9.	Задание на дом	2 мин.	Конспект лекции. Учебное пособие Полянцева О.И Психология для средних медицинских учреждений: учеб.пособие / Ростов н/Д: Феникс стр.234-243 Составления словаря или кроссворда по теме занятия
	Всего	90 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Профессиональный труд

Человек осуществляет разные виды труда — от самообслужива­ния и исполнения до творчества. Труд может стать средством не только поддержания существования, но и самовыражения, саморе­ализации, поиска и достижения смысла жизни.

А.К. Маркова рассматривает две стороны труда:

— объект труда (структура профессии, нормативные показатели операционально-технической структуры профессии). Это объек­тивный, не зависящий от конкретного человека состав трудовой деятельности: предмет труда, действия и операции, средства, условия;

— субъект труда (психограмма) — это те психологические характе­ристики, которые необходимы конкретному человеку для усвое­ния профессиональных норм и эффективного выполнения тру­да.

Классификации профессий

Наиболее полная классификация профессий разработана Е.А. Кли­мовым. Он выделяет 5 основных типов профессий по объекту труда:

•       профессии типа человек — человек: медицинские работники, учителя, психологи, милиционеры, работники сферы обслужи­вания (продавцы, парикмахеры и т.д.) и др.;

•       профессии типа человек — природа: полеводы, животноводы, пчеловоды, ветеринары, агрономы и т.д.;

•       профессии типа человек — техника: летчики, инженеры, меха­ники, шоферы, машинисты, водители, слесари, швейники и т.д.;

•       профессии типа человек — художественный образ: музыканты, писатели, художники, артисты, реставраторы и т.д.

•       профессии типа человек — знаковая система: программисты, конструкторы, редакторы, лингвисты и т.д.

По субъекту труда, т.е. по требованиям к психофизиологичес­ким особенностям человека, можно выделить профессии, требую­щие абсолютной профпригодности (необходимы определенные при­родные данные), и профессии с относительной профпригодностью, где отсутствие тех или иных качеств может компенсироваться мо­тивацией и опытом.

Профпригодность — это совокупность психологических и психо­физиологических особенностей человека, необходимых и достаточ­ных для достижения им при наличии специальных знаний, уме­ний, навыков общественно приемлемой эффективности труда. Помимо способностей, профпригодность включает в себя мотива­цию, удовлетворенность трудом.

Человеку приходится постоянно работать над профпригоднос­тью, поскольку требования со стороны профессии вследствие ее обновления постоянно меняются. Модель специалиста

По мере совершенствования работник превращается из просто­го исполнителя в специалиста, а позднее в профессионала. Иногда человек развивается и дальше, становится новатором, суперпрофес­сионалом и обогащает профессию.

Одно из направлений психологии труда — разработка модели специалиста, которая должна отразить объем и структуру профессиональных и социально-психологических качеств, знаний и уме­ний, в совокупности представляющих специалиста как члена об­щества.

Модель специалиста может включать:

•       профессиограмму — описание психологических норм и требова­ний к деятельности специалиста;

•       профессионально-должностные требования, которые содержат минимум профессиональных умений, которыми должен владеть специалист¹;

•   квалификационный профиль — сочетание видов профессиональ­
ной деятельности и степени их квалификации и оплаты.
Профессиограмма включает психограмму — описание психоло­
гических качеств, желательных для эффективного выполнения про­
фессиональной деятельности и трудограмму — описание труда.

Психограмма

Характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сферы спе­циалиста:

1.         Мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценно­стные ориентации человека, психологические позиции.

2.    Профессиональные притязания, профессиональная самооценка, самоосознание себя как профессионала.

3.   Эмоции, психические состояния, эмоциональный облик.

4.   Удовлетворенность человека трудом, его процессом и результа­том.

Характеристики операциональной сферы специалиста:

1Психологические знания о труде, о профессии.

2Психологические действия, способы, приемы, умения, техники, психотехнологии (в их влиянии на себя и на других людей).

3Профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость профессиональному росту.

4Профессиональное мышление, возможность обогатить опыт про­фессии.

5Профессиональное саморазвитие, умение проектировать и реали-зовывать планы своего профессионального роста.

6Психологические противопоказания (т.е. психические качества, абсолютно или относительно несовместимые с профессией), а также ка­чества, отсутствие которых может быть компенсировано.

7. Линии профессионального роста и линии распада профессиональ­ной деятельности и личности специалиста, пути их реабилитации.

8.Психологическая сторона труда может устанавливаться только с уча­стием психолога.

Трудограмма

1.         Предназначение, миссия профессии, ее роль в обществе, направ­ленность на человека.

2.   Распространенность профессии (типичные для данной профессии учреждения).

3.   Предмет труда в профессии - стороны окружающей действитель­ности, на которые воздействует человек в ходе труда. Правильное виде­ние предмета труда - первый важный шаг к профессионализму.

4.   Профессиональные знания.

5.    Деятельности, действия, приемы, умения, способы работы, необ­ходимые для успешного достижения результата.

6.   Средства труда, которые специалист использует для воздействия на предмет труда.

7.    Условия труда: режим труда и отдыха, санитарно-гигиенические условия, интенсивность, нагрузки, рабочее место.

8.   Организация и кооперация труда: формы индивидуальной, совме­стной, групповой деятельности; виды профессионального общения; нор­мы выполнения; субординация.

9.   Результат (продукт) труда — это изменения, которые человек при­вносит в предмет труда; критерии оценки результатов.

10.Возможные уровни профессионализма и квалификационные раз­ряды в профессии,   категории и их оплата.

11.  Права представителя профессии: психологическая и социальная безопасность, наличие благоприятного микроклимата, социальные га­рантии, размеры оплаты труда и отпуска, охрана труда, возможность повышения квалификации и переподготовки, формы служебного про­движения и поощрения.

12.Обязанности представителя профессии: компетентность, знание этических норм, соблюдение профессиональной и служебной тайны, ве­дение документации, ограничения, должностные обязанности.

13.Позитивное влияние профессии: возможность самоактуализации.

14.Негативные стороны профессии: возможные материальные и мо­ральные потери, наличие стрессов, ограничение времени, профессиональные вредности, профессиональная деформация личности и другие психологические вредности; отсутствие профессионального роста, взыс­кания.

Уровни профессионализма

Профессионал — это специалист:

•       овладевший высокими уровнями профессиональной деятельно­сти;

•       сознательно изменяющий и развивающий себя в труде;

•       вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию;

•       нашедший свое индивидуальное предназначение;

•       стимулирующий в обществе интерес к результатам своей дея­тельности;

•       повышающий престиж своей профессии в обществе. Человек становится профессионалом не сразу. А. К. Маркова

выделяет следующие уровни профессионализма.

/. Допрофессионализм. На этом уровне человек работает как нови­чок, еще не овладев нормами и правилами профессии. Этот этап обычно проходит каждый человек, но некоторые люди долго задерживаются на нем.

2.       Профессионализм. Усвоив нормы профессии, человек начинает достигать в ней высоких результатов, а также начинает осозна­вать себя в профессии и развивать себя средствами профессии.

3.       Суперпрофессионализм. На этом уровне человек «выходит за преде­лы профессии» и обогащает ее своим личным вкладом. Этот уро­вень профессионализма наиболее существенно влияет на прогресс общества. Суперпрофессионалы опережают свое время, поэтому часто им приходится преодолевать сопротивление общества.

4.        Непрофессионализм (псевдопрофессионализм). На этом уровне человек внешне активно трудится, но при этом либо допускает брак в работе; либо отдает всю жизнь работе и при этом искажа­ет свое и профессиональное, и личностное развитие; либо пре­следует лишь цели личного преуспевания. Все это — отсутствие профессионализма.

5.        Послепрофессионализм. Этот термин относится к людям пенсионного возраста. Существуют разные модели поведения в этом периоде.

     Человек может быть экспрофессионалом, а может — советчиком, наставником, помогающим другим стать профессионалами.

Становление профессионала

Становление профессионала опирается на общее психическое развитие. В раннем и дошкольном возрасте закладываются общече­ловеческие способности (к познанию, к мышлению, к общению, к труду и т.д.), в школьном возрасте возникают специальные способно­сти (гуманитарные, технические и т.д.), в юношеском возрасте на­чинают складываться общие профессиональные способности (к раз­ным типам профессий), в зрелом возрасте формируются специальные профессиональные способности.

Становление человека как профессионала тесно связано с раз­витием его личности. В сегодняшнем обществе становлению про­фессионала наиболее способствуют:'

•       следование профессиональной этике;

•       индивидуальная социальная и экономическая ответственность;

•       внутренний локус контроля;

•       помехоустойчивость и конкурентоспособность, гибкость и опе­ративность, способность находить новые позитивные смыслы в своей жизни и работе;

•       внутренняя диалогичность личности;

•       адекватная самооценка;

•       готовность к дифференцированной оценке уровня своего про­фессионализма и т.д.

Психологическое становление профессионала означает появле­ние новых качеств в психике человека, новых профессиональных знаний, умений, навыков. Психологическое становление профес­сионала — это динамический процесс, имеющий несколько уров­ней, которые описаны выше.

Внутри уровня профессионализма выделяется этап адаптации человека к профессии, во время которого происходит первичное усвоение норм, приемов, техник. Он начинается в процессе про­фориентации, продолжается в ходе профессионального обучения, в основном завершаясь в первые 1 —2 года трудовой деятельности'.

Хотя этап может растянуться на долгие годы и проходить болез­ненно. Мы считаем его наиболее важным для становления профес­сионала.

Когда молодые медсестры начинают работать, окружающая их реальность может вызвать настоящее потрясение. Врачи ничего не объясняют; старшая медсестра все время удивляется: «Чему вас учи­ли?»; другие медсестры заставляют все время бегать по лаборатори­ям; больные наглые, лечиться не хотят, а уж о их родственниках и говорить не хочется. Потрясение может вызвать состояние фруст­рации (переживание неудачи), продолжающееся до тех пор, пока не удастся приспособиться к новой ситуации. Неспособность адап­тироваться мешает последующему становлению профессионала. Трудности адаптационного периода может уменьшить наставник

Профессиональная общность и профессиональ­ная среда

Адаптационный период молодого специалиста зависит также от профессиональной общности, членом которой он становится. Про­фессиональная общность — это социальная общность, которая орга­низована специально для эффективного решения единых професси­ональных задач. На взаимодействие людей в общности существенно влияет профессиональная среда. Профессиональная среда — это сово­купность предметных (предмет, орудия, средства труда, необходи­мые действия, организация труда, иерархические отношения) и со­циальных (человеческие взаимоотношения, микроклимат, восприятие и осознание самими работниками своего труда) условий труда.

Медсестры заняты совместным организованным трудом. В про­фессиональной среде медсестра — член бригады. Основной цели профессиональной деятельности — обеспечения и поддержания оптимальной жизнедеятельности пациента — нельзя достичь в одиночку. Медсестры — это «соединительная ткань» ЛПУ.

Социальная подсистема создается участниками профессиональ­ной общности, в том числе молодыми специалистами. С первых дней своей трудовой деятельности они должны чувствовать определен­ную долю ответственности за состояние профессиональной среды.

Важным компонентом социальной подсистемы является психо­логический климат — преобладающий и относительно устойчивый психический настрой коллектива. Сегласно одной точке зрения, психологический климат в коллективе определяется типом коопе­ративных взаимоотношений членов профессиональной общности, согласно другой — личностными отношениями людей.

Существуют психологические характеристики целостной професси­ональной общности, которые надо учитывать и вновь включаемому, и уже включенному в нее человеку. Это совместимость — оптималь­ное сочетание качеств людей, при котором обеспечивается наиболь­шая эффективность деятельности; сплоченность — согласие, едино­мыслие, взаимное принятие мнений; сработанность — способность к согласованным действиям в процессе совместного труда; стабиль­ность — противоположность текучести кадров; соревновательность — ревность, рвение, усердие; организованность — способность коллек­тива действовать организованно в ситуации неопределенности.

 

Препятствия на пути к профессионализму

Самым распространенным препятствием профессионального развития являются возрастные изменения (старение). Выделяют сле­дующие виды старения и их признаки:

•       биологическое старение организма, связанное с изнашиванием его отдельных систем;

•       социально-психологическое старение как ослабление интеллекту­альных процессов, мотивационных функций, повышение или понижение эмоциональной возбудимости;

•       профессиональное старение — невосприимчивость к новому, ис­пользование стереотипов, отсутствие роста, нарушение отноше­ний партнерства;

•       нравственно-эстетическое старение, проявляющееся в неумении понять молодежь, в противопоставлении поколений и т.д. Профессиональное старение не является неизбежностью, не имеет абсолютных связей с возрастом человека. Ранее в психогеронтоло­гии преобладало мнение, что социально желательные качества с возрастом убывают, а социально нежелательные возрастают. Ис­следования последних лет показали, что пожилые люди активно противостоят этим стереотипам. «Новые старики» совершенству­ются в уже ставших привычными сферах деятельности, осваивают новые профессии, развивают новые способности, например, худо­жественные, проявляют новые психологические качества — прак­тический ум, мудрость и т.д. Как правило, такой тип старения от мечается у людей, проявлявших активность и на предыдущих ста­диях развития.

Другой тип старения состоит в том, что люди в старости исполь­зуют привычные для них стереотипы поведения, смиряются с нега­тивными ситуациями, у них сужается круг интересов, снижается самооценка. Пенсионный возраст превращается в прозябание и ожи­дание смерти.

Однако еще до начала профессионального старения человека подстерегают другие опасности — ошибки, сбои, перерывы, кризисы в профессиональной деятельности, что может приводить к преж­девременным негативным явлениям в профессиональном развитии. Знание этих опасностей необходимо медсестре, чтобы поддержи­вать работоспособность и профессиональное долголетие.

Утомление может приводить к деформации профессиональ­ного развития.

Утомление — это состояние, вызванное тяжелой работой и связанное с понижением работоспособности. Оно может быть физическим (мышечным) и нервно-психическим (центральным). По мнению некоторых авторов, утомление как временное сниже­ние работоспособности допустимо. Оно играет защитную роль. Следует четко разграничивать утомление и усталость, обусловлен­ную потребностью во сне.

Восстановление начинается тогда, когда работа прерывается, сни­жается по напряженности или изменяется по характеру. Исследо­вания показывают, что много коротких перерывов лучше, чем несколько длинных. Если организму не дают достаточно отдохнуть после уто­мительной работы, развиваются функциональные нарушения и за­болевания.

Физическое утомление становится следствием опустошения за­пасов энергии и накопления молочной кислоты («вещество утом­ления») в скелетной мышце, что снижает работоспособность. В фазе восстановления запасы энергии возобновляются, а молочная кис­лота удаляется.

Нервно-психическое утомление приводит к снижению работоспо­собности из-за нарушений центральной нервной регуляции. Среди типичных симптомов следует отметить замедленную передачу ин­формации, ухудшение мыслительных функций и процесса реше­ния задач, ослабление восприятия и сенсомоторной функции.

Такое утомление сопровождается отвращением к работе и сни­жением работоспособности; иногда при этом возникают склонность к депрессии, беспричинной тревоге, а также раздражительность и эмоциональная лабильность.         

Нервно-психическое утомление вызывают:

•       длительная умственная работа, требующая усиленной концент­рации, чрезвычайного внимания или тонкого навыка;

•       тяжелый физический труд;

•       однообразная работа в монотонном ритме;

•       шум, слабое освещение, температура, неблагоприятная для тру­да;

•       конфликты, озабоченность или отсутствие интереса к работе;

•       боль, болезнь или недостаточное питание.

Утомление центрального генеза в отличие от мышечного утом­ления может исчезнуть мгновенно при некоторых условиях, напри­мер, когда:

•       одна утомляющая деятельность сменяется другой;

•       изменяется обстановка;

•       возникает состояние тревоги при страхе или угрожающей опас­ности;

•       интерес к работе возобновляется благодаря новой информации;

•       изменяется настроение.

Нервно-психическое утомление может исчезать внезапно, по­скольку ни накопление «вещества утомления», ни опустошение энергетических резервов не является критическим фактором. Не­рвно-психическое утомление скорее связано с ретикулярной фор­мацией, активность которой изменяется не только при интенсив­ной нервной работе, но и при однообразной деятельности.

Утомление, вызванное однообразием, можно снизить путем из­менения канала восприятия информации, хотя это действие не спо­собно предотвратить утомление при более длительных воздействи­ях однообразной информации. Например, при дальних поездках на автомобиле по шоссе нервно-психическому утомлению можно про­тивостоять, слушая радио.

При переутомлении возникают изменения личности — эпизоди­ческая конфликтность, раздражительность, нежелание общаться, повышенная эмоциональная лабильность, которые при выражен­ном переутомлении перерастают в черты личности — интроверсию, замкнутость, высокую личностную тревожность, агрессивность.

В многочисленных экспериментах доказана нерациональность систематического применения различных допингов (англ. dope — наркотик, дурман, дурак, остолоп) для стимуляции умственной де­ятельности.

Высокой работоспособности и хорошему самочувствию также способствует более или менее постоянный распорядок дня.

Строгий распорядок дня предполагает и преодоление импульсов ко сну или дремоте в период бодрствования (даже самые короткие периоды сна или дремоты у многих людей могут нарушать ночной сон). Однако есть люди, которым вечерний или дневной отдых не­обходим и не нарушает ночного сна. В таком случае надо соблю­дать индивидуальный распорядок дня. Работоспособность также меняется в течение дня. Она имеет два подъема: с 10 до 12 и с 16 до 18 ч. Ночью работоспособность снижается, особенно с 1 до 3 ч, поэтому в это время чаще всего случаются ошибки и происходят несчастные случаи.

У лиц, работающих в ночную смену, наблюдаются различные из­менения функционального состояния организма. Как было отмече­но выше, 20% людей вообще не могут приспособиться к сменному графику работы, а у остальных полная адаптация наступает только после продолжительного периода сменного труда (см. главу 4).

Не у всех людей колебания работоспособности однотипны. Одни («жаворонки») энергично работают в первой половине дня, другие («совы») — вечером. «Жаворонки» вечером испытывают сонливость, рано ложатся спать, но рано просыпаясь, чувствуют себя бодрыми и работоспособными. «Совы», наоборот, засыпают поздно, утром просыпаются с трудом, им свойственна наибольшая работоспособ­ность во второй половине дня, а некоторым — поздним вечером или даже ночью.

Индивидуальный ритм работоспособности полезно знать каж­дому человеку, чтобы рационально сочетать периоды работы и от­дыха и надолго сохранить здоровье.

Психическая напряженность вызывается трудными усло­виями деятельности, конфликтами, неблагоприятным прогнозом развития событий и сопровождается ощущениями дискомфорта, тре­воги, фрустрации.

Хроническая эмоциональная напряженность приводит к развитию черт личности, сходных с признаками переутомления, и может ве­сти к синдрому профессионального выгорания (см. 9.7).

Профессиональные кризисы. Эти неблагоприятные яв­ления могут возникать неоднократно в течение жизни у любого человека. Кризисы бывают на этапе первичной адаптации к про­фессии, при переходе на смежную специальность, на этапе повы­шения квалификации. Кризисы могут происходить по внутренним причинам, когда человек пересматривает свои ценности и мотивы (почему я так работаю, ради чего я работаю, что я собой представ­ляю). При кризисе снижается профессиональная самооценка, воз никает ощущение исчерпанности своих возможностей, снижается интерес к дальнейшему развитию или возникает желание занять место, не соответствующее уровню компетентности.

Кризисы естественны, но если человеку не удается с ними справ­ляться, то могут возникнуть личностные деформации — искажение личностного профиля в результате угасания позитивных установок и усиления негативного отношения к себе и другим людям.

Сестринская профессия предрасполагает к развитию деформа­ций. К основным факторам можно отнести:

•      постоянное общение с больными людьми;

•      обладание трудноконтролируемой властью, которая создает ощу­щение влияния на достоинство, судьбы и даже жизнь других людей.

Медсестре желательно время от времени задавать себе вопросы: не появляются ли у меня признаки профессиональной деформа­ции, не оказывает ли профессия негативное влияние на мою жизнь (почему я Звереву из 15-й палаты делаю анальгетики последнему, хотя надо бы первому — у него действительно страшные боли — вижу в нем зверя и боюсь его; почему я стала дольше пальпировать вены перед инъекцией, я стала бояться делать инъекции, я ищу хорошую вену или я хочу подольше подержать жгут и хоть этим продемонстрировать свою власть и т.д.).

Профессиональные заболевания. Это хроническое или острое заболевание в результате воздействия на работника вредных факторов и повлекшее временную или стойкую утрату им профес­сиональной трудоспособности¹.

Сестринское дело относится к отраслям с производственными факторами риска. Это нервно-эмоциональные нагрузки и значи­тельные физические усилия. Есть и другие факторы риска: вынуж­денная рабочая поза, напряжение анализаторных систем, диском­фортный микроклимат, недостаточная освещенность рабочих мест, различные химические вещества и лекарственные препараты, био­логические факторы, физические факторы — лазерное, ультразву­ковое, ионизирующее излучение, электрические и магнитные поля. В структуре профессиональных заболеваний медицинских работ­ников преобладают такие нозологические формы, как туберкулез ор­ганов дыхания, сывороточный гепатит, бронхиальная астма, инфекционный гепатит, лекарственно-медикаментозная аллергия, аллергоз, дерматит, экзема.

Безопасность труда обеспечивают следующие психологические качества работника:

•       физическое здоровье, выносливость;

•       способность к быстрой мобилизации;

•       сочетание мотивов достижения с мотивами безопасности;

•       владение приемами саморегуляции;

•       хорошая профессиональная подготовка;

•       готовность к оправданному риску;

•       опыт работы, стаж;

•       устойчивая профессиональная способность к противодействию аварийным, травматогенным и стрессовым ситуациям;

•       опыт компенсации отсутствующих качеств уже имеющимися;

осторожность, ответственность, аккуратность, пунктуальность и т.д

Выводы

1. Профессия нужна для удовлетворения соответствующих по­требностей человека и общества.

2.      Труд может стать для человека средством не только поддержа­ния существования, но и самовыражения, самореализации, поиска и достижения смысла жизни.

3.      Существуют профессионально важные качества, необходимые человеку для усвоения профессиональных норм и эффективного выполнения труда.

4.     Все профессии можно разделить по объекту труда: человек — человек, человек — природа, человек — техника, человек — художе­ственный образ, человек — знаковая система.

5.Можно выделить профессии, требующие абсолютной проф­пригодности, и профессии, требующие относительной профпригод­ности.

6.Уровни профессионализма: допрофессионализм, профессиона­лизм, суперпрофессионализм, непрофессионализм, послепрофессионализм.

7.Становлению профессионала способствуют общечеловеческие, специальные, общие профессиональные, специальные профессио­нальные способности.

8.      Психологическое становление профессионала означает появ­ление новых качеств в психике человека, новых видов профессио­нальных знаний, умений и навыков.

9.      Для становления профессионала важен этап первичной адап­тации к профессии. Трудности адаптационного периода уменьша­ет помощь наставника.

 

10.      На становление профессионала влияют профессиональная об­щность и профессиональная среда.

11.      Сестринский персонал участвует в совместном организован­ном труде.

12.      Существуют психологические характеристики целостной про­фессиональной общности, которые надо учитывать и вновь включае­мому, и уже включенному в нее человеку. Это совместимость, спло­ченность, срабатываемость, стабильность, соревновательность, организованность.

13.      Препятствиями на пути к профессионализму могут стать воз­растные изменения, утомление, психическая напряженность, про­фессиональные кризисы, профессиональные заболевания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

Физкультминутка

 

И.п. – о.с. 1 – руки через стороны вверх; 2–3 раза подняться на носки; 4 – и.п.; 4 раза, темп медленный.

И.п. – о.с. 1 – прогнуться, руки отвести назад; 2–4 раза держать; 5–6 – и.п.; 6 раз, темп медленный.

И.п. – стойка ноги врозь, руки согнуты в локтях, ладонями вниз. Имитация плавания стилем «брасс». 1 – наклон вперед, руки вперед; обе руки в стороны, 3–4 – и.п.; 4 раза, темп средний.

И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – наклон туловища назад: 2–4 – держать; 5–6 – и.п.; 4 раза, темп медленный.

И.п. – сидя за партой, лицом к проходу, руки в упоре. Имитация движений «велосипед»; произвольно, темп средний.

Ходьба на месте, руки через стороны вверх, сжимая и разжимая пальцы рук; 10 сек, темп средний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3

 

Вопросы для закрепления пройденного материал

 

1.     Дайте характеристику основных типов профессий по объекту труда.

2.     Что входит, помимо способностей, в понятие «профпригод­ность»?

3.     Дайте характеристики трудограммы и психограммы.

4.     Назовите причины и симптомы нервно-психического утом­ления.

5.Какие виды допингов вы знаете?

6.Что общего и различного между «жаворонками» и «совами»?

7.Назовите формы психической напряженности.

8.Что способствует безопасному труду?