Тема: «Грамматическое значение причастия» 1.Этапы урока.
|
Этап
|
Время
|
Название
|
Цель
|
Описание этапа
|
|
1
|
1-2 мин
|
Самоопределение к
деятельности
|
Включение в учебную
деятельность на
личностнозначимом уровне
|
Создаются условия для
возникновения внутренней потребности включения в деятельность (хочу). Исходя
из решенных ранее задач, выделяется содержательная область (могу).
|
|
2
|
4-5 мин
|
Актуализация знаний и
мотивация
|
|
Готовность мышления и
осознание потребности к построению нового способа действий
|
Актуализация +
затруднение в индивидуальной деятельности. Воспроизводятся ЗУН, достаточные
для построения нового способа действий. Активизация соответствующих
мыслительных операций, внимания, памяти. Предлагается задание, требующее
построения нового способа действия. Возникшее затруднение фиксируется
учащимися (мотив).
|
|
3
|
4-5 мин
|
Постановка задания
|
учебного
|
Выявление места и
причины затруднения, постановка цели урока
|
Учащиеся соотносят
свои действия с используемым способом (где?) и выявляют причину затруднения
(почему?). На этой основе они ставят цель деятельности, формулируют тему,
которую уточняет учитель. Основными приемами учебной деятельности на данном
этапе являются коммуникативное взаимодействие, подводящий и побуждающий
диалоги, включение эмоционального компонента:
«яркое пятно».
|
|
4
|
7-8 мин
|
«Открытие» нового
знания
|
Построение нового
способа действий и формирование способности к его
выполнению
|
Учащиеся выбирают
метод решения учебной задачисвойство, понятие, алгоритм и на его основе
выдвигают и обосновывают гипотезы. В итоге новый способ фиксируется в речи и
знаково.
|
|
5
|
4-5 мин
|
Первичное
закрепление
|
Усвоение нового способа
действий
|
Решение типовых заданий
на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия,
свойства, сначала фронтально, а затем в группах. На этом этапе очень важна
вербальная и знаковая фиксация орфограммы, чему способствует особый вид
практической работы – графический диктант. Он может проводиться в 2
вариантах: «оживление» графических схем условий выбора орфограмм; составление
графических схем условий выбора орфограмм.
|
|
6
|
4-5 мин
|
Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону
|
Индивидуальная
рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха
|
Учащиеся самостоятельно
выполняют задания на повторение способа действий, сами проверяют их, пошагово
сравнивая с образцом, и убеждаются, что новый способ действий ими освоен. Те,
кто допустил ошибки, выявляют их причины и исправляют на следующем этапе
урока.
|
|
7
|
7-8 мин
|
Включение
в систему знаний и повторение
|
Включение «открытия» в
систему знаний и закрепление ранее изученного
|
Учащимся предлагаются
задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными.
Системно включаются задания на тренировку и доведения до уровня
автоматизированного навыка ранее сформированных способностей, коррекцию
ошибок, подготовку к изучению следующих тем.
На этом этапе возможно
и необходимо применение приема выбора заданий, включение элементов
проектирования, игровых ситуаций.
|
|
8
|
2-3 мин
|
Рефлексия деятельности (итог
урока)
|
Самооценка результатов
деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания
|
На этом этапе
организуется рефлексия и самооценка учащимися деятельности на уроке. В
завершение фиксируется степень соответствия результатов деятельности и поставленной
цели, намечаются дальнейшие шаги и определяется задание для самоподготовки
(дом. задание с элементами выбора, творчества).
|
2.Ход
урока.
На перемене включить компьютер, на котором демонстрируются
слайды о пробуждающейся весной природе.
1
этап. Самоопределение к деятельности.
Приветствие.
2
этап. Актуализация знаний и мотивация. Чтение
предложения:
Птиц…, (1) во…вратившиеся из дальн…х мест, (2)
уже пр…глядывают м…ста ( ) для своих гнез…( ), (3)
и в течение цел…го дня слышит…ся не см…лкающий ( ) ни на
м…нуту в…селый ( ) птичий гомон.
Задание
к тесту.
• Найдите
в этом предложении слова с безударной гласной в корне, подберите к ним
проверочные слова.
• Найдите
слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «В приставках на
–З, -С перед звонким согласным пишется буква З, перед глухим согласным пишется
буква С». Вспомните еще одно слово на данное правило.
•
Найдите слово, в котором правописание Ь определяется правилом:
«Мягкий знак пишется в Т…СЯ в глаголах, отвечающих на вопросы: ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО
СДЕЛАТЬ? и не пишется, если глагол отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
СДЕЛАЕТ?» Объясните правописание слова в данном предложении.
• Найдите
слово с парной согласной в корне слова, подберите проверочное слово.
•
Найдите слово, правописание приставки в котором определяется
правилом: «Эта приставка пишется в словах, имеющих значение нахождения вблизи
какого-либо объекта, близкого присматривания к чему-либо» (ПРИ).
•
Найдите слово, правописание которого определяется правилом:
«После шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях пишется Ы, в корнях –И, кроме
слов-исключений: цыган, цыпленок, цыц, на цыпочках, цыкнуть». Объясните
правописание слова в данном случае.
•
Найдите слова, правописание окончаний которых определяется по
вопросу, задаваемому от существительного. Задайте эти вопросы к нужным словам.
• В
приведенном предложении пронумерованы все запятые. Назовите цифру, обозначающую
запятую между частями сложносочиненного предложения. Поясните свой ответ
Задание. Выделенные
слова нужно распределить по группам в два столбика по одному принципу, в
следующие два столбика, но уже по другому принципу, в три столбика. Удалось ли
вам выполнить все три условия? Почему? Затруднение.
3
этап. Постановка учебной задачи.
•
Какой принцип был положен в основу первого деления на два
столбика? (1-й столбик - ВОПРОС КАКОЙ? ИМЕЮТ ЗНАЧЕНИЕ ПРИЗНАКА, 2-й столбик –
значение действия).
•
Укажите в заголовке столбиков, слова какой части речи содержатся
в левом столбике, в правом столбике. ( ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ -ГЛАГОЛ).
• Какой
принцип положен в основу второго деления на два столбика? (СЛОВА 2-го СТОЛБИКА
ИМЕЮТ ЗНАЧЕНИЕ ДЕЙСТВИЯ; опять ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ - ГЛАГОЛ).
Вопрос!
Какие слова вам мешают? Почему?
Как еще можно поделить эти слова?
(В 3-и СТОЛБИК) 4 этап. Открытие нового знания.
О таких словах писал В.И.Даль:
(записано на обороте доски)
«Часть речи, причастная глаголу,
в образе прилагательного»?
И как
имеющая отношение, т.е. причастная сразу к 2 частям речи, эта новая для вас
часть речи имеет название ПРИЧАСТИЕ. Как вы думаете, для чего
понадобилась еще одна часть речи?
Прочитаем (для сравнения) два отрывка: в одном есть
причастия, в другом – нет.
Над осиной, которая трепещет, заблестел
легкий месяц. ( Над трепещущей осиной легкий месяц заблестел -
записать).
Солнце
восходит и пробуждает природу, которая спит. (Восходящее солнце
пробуждает спящую природу - записать) Найдите причастия в
предложениях, объясните необходимость их появления на свет.
Причастия украшают речь, сокращают неоправданно частое
употребление глаголов – больше они характерны для книжной письменной речи.
(рассказать об истории создания, о Ломоносове)
В
конце рассказа привести слова Ломоносова: «Сии глагольные имена служат к
сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу» (записано
на обороте доски).
А вот как звучит современный вариант определение причастия (читаем из
учебника).
Как
вы думаете: если (условно говоря) причастие является дитём глагола и
прилагательного, какими признаками будет оно отличаться как часть речи?(ЧТО-ТО
ВОЗЬМЕТ ОТ ОДНОГО РОДИТЕЛЯ, ЧТО-ТО ОТ ДРУГОГО).
Но о том, какие признаки унаследовал этот ребенок от
своих родителей, мы будем говорить на следующих уроках. Сегодня же мы
ознакомимся с еще одним существенным признаком причастия – с его суффиксами!
(Учитель записывает на доске все 12 причастных суффиксов.)
5 этап. Первичное закрепление. Чтобы вы лучше
запомнили причастия, проведем такую игру. Составьте новые слова (причастия) из
имеющихся у вас компонентов строительства:
1)
взять приставку у слова СОБРАНИЕ, корень у слова ГРЕТЬ, суффикс у
слова ОДЕВАТЬ, причастный суффикс, окончание у слова ДЛИННЫЙ.
2)
взять приставку у слова ОКРУЖНОСТЬ, корень у слова СЕЯТЬ,
причастный суффикс, окончание у слова ЛЕТНИм.
3)
взять корень у слова ТЯНУТЬ, причастный суффикс, окончание у
слова РАСКРЫВАЮЩИМИСЯ, постфикс СЯ.
4)
взять приставку у слова ПРОЕХАТЬ, корень у слова ПРОБУЖДЕНИЕ,
суффикс у слова ЛЕТАТЬ, причастный суффикс, окончание у слова ПОЛЕЙ, постфикс
СЯ.
5)
взять приставку у слова РАЗБИТЬ, корень у слова БРОСОК, суффикс у
слова СТУЧАТЬ, причастный суффикс, окончание у слова КРУГЛЫЕ.
6)
взять корень у слова ВЕДЕТ, причастный суффикс, окончание у слова
РАДОСТНЫЕ.
7)
взять корень у слова КРИЧАТЬ, причастный суффикс, окончание у слова
СИНИЕ.
8)
взять приставку у слова ПРИСТУКНУТЬ, корень у слова РАЗВЛЕЧЕНИЕ,
причастный суффикс, окончание у слова КРУТЫЕ.
9)
взять приставку у слова ПРИБЕЖАТЬ, корень у слова УШЕДШИЙ,
причастный суффикс, окончание у слова СТЕПЕЙ.
10)
взять корень у слова ЗАБЛЕСТЕТЬ, причастный суффикс, окончание у
слова ГОРЯЧЕЕ.
11)
взять приставку у слова ПОСАДКА, корень у слова ПОКРЫТЬ,
причастный суффикс, окончание у слова ОСТРЫЕ.
12)
взять корень у слова ДОГОНЯЛКИ, причастный суффикс, окончание у
слова СОННЫЕ.
(Получившиеся слова: согреваемый, осевшим, тянущиеся,
пробуждающейся, разбросанные, ведомые, кричащие, привлеченные, пришедшей,
блестящие, покрытые, гонимые.)
Кто запомнил все причастные
суффиксы и может выйти и рассказать их? (2-3 человека) 6 этап.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Все эти причастия, записанные нами на доске, можно
объединить в одном рассказе. Попытайтесь сделать это на примере текста,
представляющего собой описание картины известного русского художника
Саврасова «Грачи прилетели». Впишите в него подходящие по смыслу и
грамматически причастия.
На холсте перед нами предстает окраина
русского села.
(
) лучами весеннего солнца снег тает и выглядит рыхлым и
( ). Рядом с березками, ( ) к еще холодному
небу, проступает талая вода. Легкий ветерок словно приносит запахи тепла, дыма,
( ) от зимнего сна земли.
За серым дощатым
забором – жалкие, ( ) по полю домишки, в глубине каменная
церковка. Дальше расстилается равнина с сырыми проталинами и полосками снега,
замкнутая сиреневой кромкой леса у синего горизонта.
Зима нехотя отступает.
( )
природными инстинктами, возвращаются в родные края грачи. Хлопочут на деревьях
шумные, весело ( ) птицы.
(
) ласковым солнышком, они строят гнезда, радостно возвещают о близости весны.
Крепки и прочны с любовью сделанные для птенцов домишки.
Трепетное чувство ожидания перемен,
обаяние первых дней
( ), наконец,
весны присутствует и в светлом колорите картины. Сквозь сероватые зимние облака
по-весеннему ярко проглядывает голубизна неба. Коричневые проталины на широкой
равнине спорят своей теплотой с холодными сиреневато - серыми оттенками снега.
Легкая воздушная дымка окутывает ( ) оперение птиц, дали,
( ) оседающим снегом, ручьи, ( )
первыми весенними оттепелями.
После выполнения каждым учеником работы ему дается
текст для самопроверки.
Рассказ учителя о
художнике, написавшем эту картину, о музее, где она представлена.
В этом рассказе содержался маленький подвох по
сегодняшней теме, кто его обнаружил? (Найти ЕЩЕ три ПРИЧАСТИЯ). 7 этап.
Включение в систему знаний и повторение.
Игра «3 лишний» (причастие, прилагательное, глагол).
Составить самим игру «3 лишний» по такому же принципу (
включение игровых моментов).
8
этап. Рефлексия деятельности.
- оценивать свою
готовность; - обнаруживать незнание;
- находить
причины затруднения.
Домашнее задание: Упр №387
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.