Разработка методики предупреждения ошибок учащихся при ручной обработке древесины

Козлов А.Н.

Учитель технологии МБОУ СОШ № 14 (г. Воронеж)

Разработка методики предупреждения ошибок учащихся при ручной обработке древесины.

Известно, что не ошибается тот, кто ничего не делает. Многолетний опыт работы учителей технологии, освещенный в различных учебно-методических пособиях, журналах, опыт работы учебных мастерских ВГПУ свидетельствуют о том, что полностью ошибок при ручной обработке древесины учащимся не избежать. Анализируя их причины, нашей основной целью стало разработка мероприятий направленных на их предупреждение. Тем более что есть типичные ошибки, повторяющиеся из года в год.

Ошибки при изучении любого предмета нежелательны, поэтому, изучая ошибки в рамках работы кружка «Волшебное дерево», учащиеся будут сравнительно легко устранять их, и объективно подходить к разработке будущих проектов. Ведь чаще всего ошибки в работе допускаемые учащимися, являются следствием недоработок учителя. Попробуем показать это на примере обучения школьников ручной обработки древесины.

Всегда ли этому важному требованию уделяется должное внимание в учебном процессе? Одних знаний тут мало, нужна соответствующая привычка, которая складывается не сразу. Эту важную задачу надо держать на контроле с первого дня пребывания учащихся в мастерских. Как и во всём другом, здесь обязан быть пример учителя, на рабочем месте которого всегда должен быть идеальный порядок.

Существует ряд требований к размещению инструментов на рабочем месте, на разъяснение которых учащимся не следует жалеть времени. Надо пояснить, что чаще используемый инструмент располагают ближе, остальной дальше, но, как правило, в пределах досягаемости слегка согнутых в локте правой и левой руки. Не следует допускать такой раскладки инструментов, когда работающему, чтобы ими воспользоваться, приходится поворачиваться, сгибаться или перекладывать их из одной руки в другую и т.п. Всё это элементарные требования эргономики.

Не менее важно и состояние инструментов и оборудования: готовность к работе, привлекательный внешний вид. Полезно закрепить индивидуальные рабочие места с имеющимся на них инструментом за конкретным учащимся, использовав карточки с их фамилиями, определить порядок пользования инструментами и приспособлениями общего назначения. Плохо, когда учащийся относится к своему рабочему месту как к времянке. Например, так сильно зажал заготовку клиньями, что она поднялась над верстаком, и давай осаживать ее сильными ударами киянки, ведь это может привести к поломке упоров. Частая ошибка, когда струги кладутся подошвой вниз. При этом царапается поверхность столешницы, и тупятся резцы.

Изготовление любой детали начинается с разметки. От ее точности зависит качество изделия. В 5-ом классе на первых порах для этого приходится использовать карандаш, линейку и столярный угольник. И тут же начинаются типичные ошибки. Неправильно приводится карандашом риска, Разметка откладывается не от нуля, а от единицы. Происходит это потому, что проводят по искомому размеру. Но измерить – значит сравнить с готовой величиной. Следует совместить начало линейки с краем плоскости, найти нужный размер и провести разметочную линию. К слову сказать, почти в каждом деле есть свои маленькие хитрости. Надо помочь учащимся взять их на вооружение [3].

Обычная ошибка, когда искомый размер откладывается один раз, а затем по линейке проводится линия разметки, которая непараллельная кромке. Нужно предупредить, что параллельность может быть обеспечена, если проведены две разметочные риски.

Часто ученики не понимают, что значит разметить под прямой угол, или, как мы говорим для краткости, - под угольник. Ошибка состоит в том, что угольник используется как линейка, т.е. колодка не прижата к заготовке, отчего риска выходит не под прямым углом. При разметке нескольких заготовок и последующем пилении размер оказывается на 2-3 мм меньше, так как материал уходит в опилки. Чтобы предупредить эту ошибку есть два пути: первый — размечать и отпиливать по одной заго­товке, а второй — провести риску разметки и рядом с нею другую на расстоянии 2-3 мм. Этот припуск и пойдет на распил.

Нередко при разметке ученик располагает пальцы на линейке, и она при проведении рис­ки карандашом сдвигается. Для устойчивости надо расположить пальцы не только на линей­ке, но и на размечаемой плоскости. При раз­метке заготовки на две равные части, особенно, если она длиннее линейки, учащимся прихо­дится измерять ее неоднократно. А есть про­стой способ. На линейке или просто планке от­метить на глаз примерно половину, прижать этот размер пальцем, совместить его с кромкой заготовки и провести риску. Затем, не сдвигая палец с размера, отложить его с противопо­ложной стороны. Между двумя рисками будет искомая величина, которую можно отметить на глаз — погрешность будет невелика.

При разметке заготовки по шаблону сле­дует предупредить учащихся, что размер по­лучается несколько большим. Для точности прямые линии следует обвести с помощью линейки.

Без знания азов черчения, особенно на пер­вых порах, учащимся трудно выполнять раз­метку, как это положено, от осевых линий. На­пример, деталь симметричная, даны размеры центров отверстий, а учащийся выясняет, какой размер от края заготовки до отверстия.

При разметке рейсмусом первоначальная ошибка — непараллельные линии. Ученики не сразу овладевают этим инструментом. Надо потренировать их на бросовом материале. На первых порах детям трудно удержать одной рукой заготовку, а другой рейсмус и провести им риску. Можно рекомендовать им закрепить заготовку на верстаке. Бывает, что иголки рейсмуса великоваты и врезаются глубоко в материал, что затрудняет проведение парал­лельной линии. Необходимо наклонить рейсмус, чтобы по материалу скользила его ножка. Еще лучше, чтобы ученический рейсмус имел низкую иглу [3].                                     

Нередко дети забывают про рейсмус и пытаются провести разметку линейкой. Это можно делать, если его нет под ру­кой. Для этого следует отложить ногтем боль­шого пальца правой руки необходимый размер на линейке. Прижать палец к кромке материала, а к концу линейки карандаш и, двигая ноготь на себя, произвести параллельную риску.

При освоении штангенциркуля типичная ошибка — неправильный хват. При этом ученик не отодвигает подвижную губку большим паль­цем, а пытается раздвинуть обе губки двумя ру­ками. Получается, что ему как бы не хватает тре­тьей руки для удержания заготовки. Путь исправ­ления этой ошибки — показ правильного приема и упражнения. Другая типичная ошибка — отсчет размера от 0 до начала подвижной губки, а не первой риски нониуса. Выход здесь тот же — за­крепление правильного приема упражнениями.

Массовая ошибка при работе на токарном станке по дереву, когда размер «ловится» по всей длине заготовки. Отсутствие опыта ведет к уменьшению размера, а значит, к браку. Следу­ет неоднократно повторять, что размер прота­чивается на расстоянии 5-7 мм от края и в слу­чае ошибки этот кусочек можно отрезать.

Немало типичных ошибок допускают уча­щиеся и при усвоении операции строгания. Знакомство с ним начинается в 5-м классе, когда ученики к этому физически еще не гото­вы. Струги «взрослые», и для детей тяжелы. Дополнительную трудность вносят не регулиру­емые по их росту верстаки. И, конечно, очень желательно, чтобы, особенно на первых порах, древесина, предназначенная для обработки, была сухой и мягких пород.

В процессе строгания можно выделить три составляющие: начало движения, его основная часть и окончание. В первый момент преодоле­ваются инерция и сопротивление материала, струг скользит, недостаточно врезаясь в древе­сину. Основное движение происходит обычно нормально, а вот прекращение его характери­зуется более глубоким захватом, ибо к тяжести струга добавляется давление наклоненной верхней части туловища. Все это стоит предус­мотреть и скорректировать разъяснением.

Следующая типичная ошибка, когда строга­ют дальше линии разметки. Приходится неод­нократно предупреждать, что строгать надо до нее, сохраняя разметку. Или ученик строгает, ориентируясь лишь на линию разметки со сво­ей стороны.

Возникновение ошибок можно предупре­дить различными приемами. Например, применяя несложное приспособ­ление. У стусла сделаны по бокам дополни­тельные стеночки с пазами. Они подвижны и закрепляются гайкой-барашком. Зафиксиро­вав высоту заготовки, ученик закладывает ее в стусло и подгоняет под необходимый размер.

Или применяем рубанок, у которого с двух сто­рон прикреплены регулируемые по высоте планки, с помощью которых при окончательном строгании выдерживаются необходимый раз­мер и параллельность.

Строгая длинные заготовки, учащиеся ча­сто допускают перекос плоскости, получается как бы винт-пропеллер. Происходит это от неумения и отсутствия контроля во время ра­боты. Бывает, что на холостом ходу ученики не тащат струг, а переносят, совершая тем са­мым ненужную работу. Частенько при косос­лое они переворачивают не заготовку, а струг и тянут его на себя, также привнося в работу неудобство.

При наладке стругов допускаются обычно две ошибки. Из-за малого вылета резца стружка не снимается или при большом выле­те резец врезается в древесину, словно топор. Это особенно часто происходит при отсутст­вии регулирующего его выход винта. Еще од­на типичная ошибка — перекос резца. Стро­гание тогда происходит одной его выпущен­ной частью, поверхность получается неров­ной, с типичной полосой. Учащимся необхо­димо постоянно напоминать о правильной наладке струга. И если с шерхебелем дело об­стоит проще — там выход резца от 1 до 3 мм, то с рубанком сложнее. У него правильный выход резца — 0,1 мм. При этом стружка по­лучается тонкая, словно бумага. Ученики, зна­комые с наладкой рубанка с деревянной ко­лодкой, пытаются и в случае если она метал­лическая выпустить резец ударами молотка, что ведет к порче инструмента. Еще одна ошибка, когда пытаются вынуть резец из струга с деревянной подошвой, ударяя по пе­редней части рубанка или подбивая резец, поставив инструмент на верстак. Но это необ­ходимо делать на весу и обязательно держа, рубанок вверх подошвой.

Начинающее «мастера» сплошь и рядом пытаются проверить чистоту простроганной поверхности ладонью. А в результате — зано­зы. При забивании летка стружкой очищают его пальцами, что также небезопасно. Учащи­еся, обладающие некоторым навыком, пыта­ются строгать заготовку без предварительной разметки да, вдобавок, проверять искомую толщину от поверхности верстака. А ведь за­готовка сильно сжата упорами и слегка при­поднята. В результате ее размеры оказывают­ся заниженными.

При обработке кромок фанеры во избежа­ние отколов их строгают примерно до середи­ны, а затем поворачивают заготовку и про­должают строгать как бы поперек листа. Про­дольное строгание выполняют с начала до конца. Откол происходит и при торцевании древесины, если не применить вспомогатель­ный брусочек, в сторону которого и проводит­ся строгание.

Важный этап в усвоении технологических операций — показ и продуманное объясне­ние. Учителя показывают приемы их выпол­нения обычно со своего рабочего места, и учащиеся воспринимают это в зеркальном от­ражении. Демонстрировать изучаемые опера­ции лучше на рабочем месте ученика, поста­вив ребят так, чтобы они видели все из-за ва­шего плеча. И показывать прием следует не­сколько раз подряд. Ведь далеко не каждый ученик схватывает и запоминает все с перво­го раза. Демонстрируя приемы хватки инстру­мента, надо обратить внимание на опасность близкого расположения пальцев правой руки к его подошве. Строгание производится толь­ко движением рук на полный размах, а корпус при этом остается неподвижным, иначе рабо­тающий быстро устанет.

При изготовлении изделий круглого сече­ния (ручка для лопатки, тяпки и т.п.) учащие­ся нередко отступают от давно отработанного порядка. Сначала выстругивают заготовку квадратного сечения заданного диаметра. За­тем каждую плоскость делят на три равные части и состругивают четыре ребра. После че­го заготовка становится восьмигранником. Еще раз, сострогав ребра, получают шестнадцатигранник, приближающийся к окружности в сечении. Без напоминания об этом ученики обрабатывают заготовку, предварительно ее не разметив. В результате времени затрачива­ется больше и изделие получает в сечении овальную форму.

Типичные ошибки допускаются и при пиле­нии. Самая, пожалуй, распространенная ошиб­ка, когда пиление производится по линии раз­метки, а не рядом с ней со стороны остатка ма­териала. При разметке по одной плоскости но­жовка во время пиления заваливается и полу­чается перекос. Необходимо размечать заготов­ку с трех сторон и ориентироваться при пиле­нии на все разметочные линии. При работе без стусла и упоров заготовка скользит по верстаку. Иногда ученик зажимает ее вертикально и пилит согнувшись. Вполне уместна в этом случае шутка, что очень неудобно чесать левой рукой за правым ухом. Она порой срабатывает куда лучше замечания. Нередка ошибка, когда заго­товку размечают и распиливают на несколько частей, а они получаются меньшего, чем надо, размера. На вопрос, почему так происходит, ученики обычно дают правильный ответ: часть материала при распиливании превращается в опилки. Как быть? Можно размечать и пилить по одной заготовке или оставлять между риска­ми разметки зазор в 2-3 мм на распил.

Недопустимо делать запил без приспособ­ления или упора, расположив руку близко к ножовке. В мастерской для этого надо иметь специальное приспособление, а в других слу­чаях использовать брусочек, по торцу которо­го и производить запил. При пилении длинной заготовки ее обычно кладут на две опоры, но в конце реза ножовка зажимается. Чтобы избе­жать зажима, один конец заготовки должен свисать. Но чтобы в конце пиления не произо­шло откола, его надо поддержать.

Ошибка, встречающаяся у большинства учеников, когда пропил выполняется не под прямым углом к кромке и поверхности вер­стака, потому что заготовка зажимается, как попало. При этом пилят они изогнувшись. Приходится неоднократно поправлять их, по­ка не наработается необходимый навык. При­мелькавшаяся ошибка — неверный наклон ножовки при распиливании. Напомним, что при пилении древесины он должен составлять примерно 45°, а фанеры, что еще важнее, — 15°. И как только он увеличивается, ножовку затирает. Случается, что ученики вообще, не мудрствуя лукаво, пытаются пилить фанеру под прямым углом к кромке, что ведет к раскрашиванию ее слоев.

Лучковую пилу, как показывает опыт, ис­пользуют реже. Хотя при изготовлении шиповых соединений и других подобных работ это наибо­лее удобный инструмент. Иногда вместо нее при­меняют ножовку по металлу. Но, во-первых, это не совсем удобно: закрывается линия разметки, а во-вторых, инструмент рекомендуется применять по прямому назначению. Иное дело — исполь­зование самодельных лучковых пил с полотном от ножовки по металлу. Это удачная конструкция, легкая и весьма удобная, тем более для младших классов.

С продольным распилом заготовок боль­ших размеров учащиеся практически не имеют дела, но получить представление об этой опе­рации им необходимо. Обычная ошибка при этом — увод полотна от линии пиления. Чтобы ее исключить, нужны разметка с обеих сторон и контроль во время пиления. Частая непра­вильность, когда заготовка высоко поднята над верстаком. От этого возникают излишняя виб­рация, неудобство, потому что высоко подняты руки. Рекомендуется поднимать заготовку по мере пропила, работать с интервалами.

На первых порах работы с лучковой пилой часто случается неправильный хват — зубья направлены к себе. Необходимо не только по­казать, как надо правильно держать этот инст­румент, но и пояснить, что рабочий ход, по логике, должен быть только от себя. При этом пилящий наваливается корпусом, используя силу земного притяжения, что облегчает ра­боту. Частенько ученики завышают темп пи­ления. Он должен быть в пределах 60-80 дви­жений в минуту. Надо также разъяснить уча­щимся, что нельзя во время работы бросать ножовку куда попало. Это может привести к травме.

Опыт показал, что рассказ об операции сверления надо начинать не с коловорота и дрели, а со сверлильного станка. Неизменная ошибка учеников при овладении ручным свер­лильным инструментом — завал его, а значит, сверление под углом при требовании перпен­дикулярности. Другие ошибки начинающих: вращение сверла против часовой стрелки, сверление на верстаке сквозного отверстия без подкладки под заготовку и предварительной наметки отверстия шилом.

При сверлении перовым сверлом его не­редко поднимают, не досверлив до конца. За­тем на ходу пытаются ввести в отверстие вновь, из-за чего у него получаются рваные края. Не­обходимо выключить станок, вставить сверло в отверстие и продолжать сверление.

Обычно в 7-м классе происходит знакомство учащихся с заточкой сверл. Показывать эту операцию следует обязательно на сверле большого диа­метра, у которого хорошо видны режущие кромки, неправильности заточки. Если режу­щая кромка ниже задней, оно просто не вреза­ется в материал, особенно твердых пород.

При сборке изделий на гвоздях, шурупах, шиповых соединениях часто встречаются та­кие ошибки. На вопрос к учащимся, умеют ли они забивать гвозди, обычно следует ответ «Да». Как правило, забивая гвоздь, особенно длин­ный, ученик удерживает его у основания, при этом соскользнувший со шляпки молоток, двигаясь по стержню гвоздя как по направля­ющей, бьет по пальцам, или гвоздь отклоня­ется от вертикали и забивается косо, а то и гнется, поскольку удары производятся не под прямым углом. Мелкие гвозди ученики заби­вают, не наколов шилом отверстия. Отсюда также ушибы пальцев, низкая производитель­ность труда. В некоторых соединениях гвоздь выходит наружу и его требуется загнуть. Уче­ник пытается утопить его поперек волокон, что неправильно. Делает много лишних ударов, от которых получаются на древесине вмятины, а добиться нужного результата так и не удается. Тут же необходимо показать учащимся, как выступаю­щий длинный конец гвоздя загибается с по­мощью круглой оправки в полукольцо, и тог­да он легко входит в древесину. Иногда необ­ходимо утопить шляпку гвоздя. Пытаясь сде­лать это молотком, ученики сминают вокруг нее древесину. При последующей отделке ла­ком этот дефект еще больше выявляется. По­ясняю им, что перед забиванием гвоздя надо сплющить шляпку. Плоскую ее часть напра­вить вдоль волокон, а сплющенную и сам гвоздь утопить или шляпкой другого гвоздя или справочкой. При соединении двух дета­лей тонкую надо прибивать к толстой, а не на­оборот, как это часто делают учащиеся.

Обычно учитель сам подбирает необходи­мые для работы гвозди, но ученикам надо знать, что длина гвоздя должна быть в 2-3 ра­за больше толщины прибиваемой детали, иначе получим непрочное соединение. Частая ошиб­ка, допускаемая учениками, когда гвоздь при­бивается близко к краю и деталь раскалывается. Надо забивать его на расстоянии, равном поло­вине или чуть больше площади детали, и с уче­том ее толщины. К сожалению, бывает, что гвоздь загнулся, а школьник старается добить его, считая, что и так сойдет. Это грубая ошибка, которую надо предотвращать.

При вытаскивании гвоздей иногда непра­вильно пользуются клещами. Держат их на весу, не используя рычаг, и тянут гвоздь вверх. А еще опирают клещи на отделанную поверхность, оставляя на ней вмятину, вмес­то того чтобы использовать подкладочку под клещи.

Грубая ошибка при соединении на шуру­пах — забивание их, словно это гвоздь. Бывает это из-за недостаточной глубины предвари­тельного выполненного отверстия под шуруп. Оно должно быть равным 3/4 его длины. Без этого можно обойтись лишь при вворачивании шурупа маленького диаметра в древесину мяг­ких пород. Другие ошибки, когда отверстие под шуруп сделано слишком большого диаметра или при вворачивании в твердую древесину шуруп не смазан мылом, а также, если лезвие отвертки много меньше его шлица.

Опыт убеждает, что в 6-м классе учащиеся не в силах выполнить достаточно качественное шиповое соединение. Ведь оно требует тща­тельной разметки, аккуратной обработки и под­гонки. Опытные учителя проводят с учащимися предварительно тренировочную работу на бро­совом материале и лишь потом на соединяемых деталях. Частые промахи при этом: разметка не рейсмусом, а линейкой и угольником, что при­водит к неточности; неправильное запилива-ние: шип надо запиливать снаружи разметки, а проушину — внутри; ориентир при пилении лишь на внешнюю сторону разметки, отсюда перекос. Отпиливая щечки, полотно пилы на­клоняют в сторону остающегося материала, из-за чего при сборке в соединении получается щель. Необходимо его держать перпендикуляр­но, а еще лучше с небольшим наклоном в сто­рону отпиливаемой щечки [3].

Ошибки при долблении бывают такие. Обычно ученики долбят, как забивают гвозди. Ведь они впервые столкнулись с этой операци­ей. В работе участвует главным образом кисть. Правильно же, когда рука работает в плече (пле­чевом суставе). А это получается не сразу: воз­никает боязнь сильного удара. Есть размах, но затем следует замедление, и удар получается слабенький. Нельзя подменять долото стамес­кой. Во избежание ошибок приходится напоми­нать, что эти инструменты при кажущемся сход­стве имеют наличие. Назначение долота — долбление проушин и гнезд. Неправильно, ког­да сквозные окна долбят с одной стороны, что обычно приводит к отколу древесины с проти­воположной. Удары киянкой при долблении на­носятся строго перпендикулярно. Вместо по­следовательного долбления с края иногда вы­рубается окошко посередине, и от него долбят в обе стороны. Бывает, что в начале долбления долото ставится скосом (фаской), а не прямой стороной под углом 90°. Ученик пытается сразу выдолбить толстый слой древесины, а надо в среднем забирать около 3 мм.

Стамеска служит для снятия фасок, подрезания торцов, обработки криволинейных поверхностей, подчистки шипов и проушин. По ней не бьют киянкой. Толщина снимаемой стружки обеспечивается нажимом рук. И надо обязательно предупредить возможную ошибку, когда рука оказывается впереди инструмента. Может быть сильный порез! Недопустимо применение тупого инструмента. Это путь к травматизму. Ведь тупая стамеска не перерезает волокна, а мнет их, давит и соскальзывает с заготовки.

При работе на токарном станке по обработке древесины нередко случается неправильный хват инструмента: черновой резец держат неправильно обрабатываемой плоскости или чистовой прикладывают к заготовке всей режущей кромкой. При отрезании заготовки резец иногда просто углубляют в материал под прямым углом, начисто забывая правильную последовательность отрезания. А это ведет к подгоранию материала, излишнему нагреванию резца и даже к его отпуску. Увлекшись, ученики не следят за увеличением зазора между заготовкой и подручником и не подвигают во время последней. А при большом зазоре можно подцепить заготовку и выбросить ее резцом, как рычагом.

При зачистке, шлифовании изделия необходимо закреплять шлифовальную шкурку на бруске или напильнике, а не удерживать ее в руках. Если деталь маленькая, следует зажать брусок со шлифовальной шкуркой в зажиме продвигать ее самому, а не наоборот [3].

Ошибки учащихся при овладении трудовыми умениями неизбежны. Важно чтобы они были вовремя замечены и исправлены учителем, пока не стали привычными. Ведь переучивать много сложнее, чем учить.

Анализируя ошибки учащихся при ручной обработке древесины, мы решили систематизировать их, изложить в виде таблицы, для более быстрого поиска и усвоения. Таблицу можно представить в виде стенда в учебных мастерских, использовать как, приложения при изучении конкретных операций ручной обработки древесины. (Приложение 1)

Список литературы.

1. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников / П.Р. Атутов. – М.: Педагогика, 1986. - 175.

2. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников; вопросы теории и методики. / С. Я. Батышев. – М.: Педагогика, 1991. – 192 с.

1.     Белонин И.В. Предупреждение ошибок учащихся при обработки древесины / И.В. Белонин // Школа и производство. – 2002. - №6. – с. 47-52.

2.     Бронников Н.Л. Методика обучения учащихся 5 класса технологии. / Н.Л. Н.В. Бронников, Н.В Матяш, В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во БГПУ НМЦ «Технология», 1999. – 147 с.

3.     Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей / Л.Н. Буйлова. – М.: Академия, 1999. – 118 с.

4.      Дидактика технологического образования: книга для учителя / под редакцией П.Р. Атутова. – М.: Иосд рао, 1997. – 230.

5.     Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов / Под редакцией О.Е. Лебедева. – М.: Владос, 2003.

6.     Евладова Е.Б. Дополнителиное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений средне-проф. образования. / Е.Б Евладова, Л.Г Логинова, Н.Н. Михайлова. – М.: Владос, 2002. – 352 с.

7.     Елкин В.Н. Дерево рассказывает сказки / В.Н. Елкин. – М.: Просвещение, 1971.

8.      Журавлёв Б.А Столярное дело. Учебное пособие для учащихся 5-6 классов вспомогательной школы / Б.А. Журавлев. – М.: «Просвещение», 1987. – 255 с.

9.      Зеаенчик В.М. Основы творческо конструкторской деятельности: Методы и организация: Учебник для студ. высш. учеб. Заведений / В.М. Заенчик, А.А. КАрачев, В.Е. Шмелев. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.

10.        Иванчиков С.С. Справочник домашнего мастера / С.С. Иванчиков. – Донецк: Донбасс, 1985.

11.       Коваленко В.И. Объекты труда: 5 класс.: Пособие для учителя. / В.И. Коваленко, В.В. Кулененок. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с.

12.       Концептуальные основы образовательной области «Технология» / Под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева. - М.: 1999.

13.       Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. -  М.: Академия,2002. – 480 с.

14.       Кучущев Х.Г. 1000 советов любителю мастерить / Х.Г Кучущев. – Казань: Татарское княжеское издательство, 1984.

15.       Лямин И.В Декоративные работы по дереву / И.В. Лямин. – М.: Лесная     промышленность, 1973.

16.   Методика обучения технологии: Книга для учителя. / под ред. В. Д. Симоненко. – Брянск, Ишим: Издательство Ишимского государственного педагогического института. НМЦ «Технология», 2001. — 296 с.

17.   Методика преподавания технического творчества: лабораторно-практические работы для студентов, обучающихся по специальности «Технология и предпринимательство» / сост.: Е.И Чернышева. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – 23 с.

18.  Муравьев Е.М. Симоненко В.Д.  Общие основы методики преподавания технологии Е.М. Муравьев., В.Д. Симоненко. – Брянск: Из-во БГПУ, НМЦ «Технология», 2000. – 235 с.

19.  Программно-методические материалы: Технология. 5 - 11 кл./ Сост. А.В. Марченко. - 2-е изд., исп. и доп. – М.: Дрофа, 1999. – 192 с.

20. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников: Теорико-методологические аспекты / В.Д. Симоненко. – Брянск, 1999.

21.  Тхоржевский А.Д. Методика трудового обучения с практикумом / А. Д. Тхоржевский.- М:,1987.

22.  Материалы сайта http: // parent.fio.ru;

Приложение 1. Типичные ошибки, возникающие при ручной обработке древесины.

Таблица 1.

Предупреждение ошибок учащихся при ручной обработки древесины.

Название приёмов при ручных операциях обработке древесины	Типичные ошибки, возникающие при ручной обработке древесины	Предупреждение ошибок учащихся при обработке древесины
1. Организация рабочего места	- неправильное расположение инструмента и приспособлений на рабочем месте; - плохое отношение учащихся к своему рабочему месту;	- соблюдение требований эргономики; - пояснять, что используемый инструмент располагают ближе, остальной дальше; - закрепить, индивидуальные рабочие места, с имеющимся на нем инструментом за конкретным учеником;
2. Разметка	- неправильное проведение риски; - искомый размер откладывается один раз; - размер откладывается не от 0 а от1; - использование угольника как линейки; - колодка угольника не прижата к заготовке; - расположение пальцев только на линейке, как следствие при проведении риски сдвигается; - неправильная разметка детали от осевой линии; - при разметки рейсмусом - непараллельные линии; - при освоении штангенциркуля – неправильный хват. Отсчет размера от 0 до начала подвижной губки, а не первой риски нониуса;	- показ правильных приемов и упражнений; - предупреждать, что параллельность достигается путем откладывания двух разметочных рисок; - при массовом распиливании – размечать и распиливать по одной заготовке; - располагать пальцы не только на линейке, но и на размечаемой плоскости; - при разметке по шаблону, учитывать, что размер получается несколько большим; - при разметке рейсмусом – тренировка на бросовом материале; закрепление заготовке на верстаке; использование низкой посадке иглы при разметке; - закрепление правильных приемов упражнениями;
3. Строгание	- неправильное движение стругом по обрабатываемой поверхности; - слишком большое давление на струг – глубокий захват; - строгание дальше линии разметки; - при строгании длинных заготовок – перекос плоскости; При наладке стругов: - малый либо наоборот большой вылет резца; - перекос резца; - выпуск резца ударами молотка; - изъятие резца из струга с деревянной подошвой, ударяя по передней части рубанка; - проверка проструганной поверхности ладонью;  - очистка стругов при забивании пальцами; - строгание без предварительной разметке; - проверка плоскости          простроганной поверхности   на глаз; - неправильное строганий изделий круглого сечения (получение шестнадцатигранника);	- показ правильного приёма и закрепление его упражнениями; - строгание производить, сохраняя размету; - применение различных приспособлений при строгании; - предупреждать о правильной наладке стругов;
4. Пиление	- пиление заготовки непосредственно по линии разметки;  - перекос при пилении в плоскости;  - пиление без стусла и упоров; - получение сколов при распиливании;  - пиление не под прямым углом;  - неверный наклон ножовки при распиливании;  - увод полотна от линии пиления, при продольном распиливании;  - заготовка расположена слишком высоко над верстаком; - неправильный хват, при работе с лучковой пилой; - завышенный темп пиления;	- показ правильного приема и закрепление его упражнениями; - разметку заготовки производить с трёх сторон; - применение специальных приспособлений и приёмов; - постоянно контролировать процесс пиления; - рекомендовать поднимать длинную заготовку по мере пропила, работать с интервалами; - напоминать постоянно о мерах безопасности;
5. Сверление	- поднятие сверла недосверлив отверстие; - сверление под углом при требовании перпендикулярности; - вращение сверла против часовой стрелки; - сверление на верстака сквозного отверстия без подкладки; - сверление без предварительной наметки отверстия шилом;	- показ правильного приема и закрепление его упражнениями; - применение специальных приспособлений; - предупреждать об использовании подкладки под заготовку;
6.Сборка изделий на гвоздях шурупах, шиповых соединениях	- забивание гвоздей не под прямым углом; - нанесение ударов молотком не под прямым углом; - забивание мелких гвоздей без предварительного накалывания шилом; - загибание выступающих гвоздей вдоль волокна; - прибивание гвоздя близко от края; - неправильно подобранный гвоздь для соединения; - неправильное использование клещей при  вытаскивания гвоздя; - забивание шурупов молотком; - недостаточная глубина предварительного выполненного отверстия по шуруп; - слишком большое отверстие под шуруп; - использование отвертки многой меньшего размера, чем шлиц у шурупа; - неточная разметка при выполнении шипового соединения; - неправильное запиливание;	- показ правильного приема и закрепление его упражнениями; - использование оправок при загибании гвоздей; - подбор учителем гвоздей для соединения; - при забивании гвоздей учитывать размеры заготовки; - использование подкладки под клещи; - правильный подбор шурупов при соединении, учитывая диаметр предварительно просверленного отверстия; - правильный  подбор  отверток; - тщательная разметка и подгонка при шиповом соединение;
7. Долбление	- неправильное использования долота, замена его стамеской; - долбление сквозных отверстий с одной стороны; - неправильное нанесение отверстий; - неправильная установка долота, фаской; - снятие толстого слоя древесины;  - применение тупого инструмента;	- показ правильного приема и закрепление его упражнениями; - использование по назначению долота и стамески; - предупреждать об использовании только заточенного инструмента;

Краткое описание документа:

Известно, что не ошибается тот, кто ничего не делает. Многолетний опыт работы учителей технологии, освещенный в различных учебно-методических пособиях, журналах, опыт работы учебных мастерских свидетельствуют о том, что полностью ошибок при ручной обработке древесины учащимся не избежать. Анализируя их причины, нашей основной целью стало разработка мероприятий направленных на их предупреждение. Тем более что есть типичные ошибки, повторяющиеся из года в год.