Разработка открытого занятия хорового класса "Звуки живущие в единстве"

Разработка открытого занятия

хорового класса

«Звуки, живущие в единстве»

Автор: Делова Ирина Борисовна

учитель музыки.

г. Новокузнецк - 2022 г.

Цели:

- познакомить с понятиями в пении – ансамбль и строй;

- добиваться устойчивого интонирования одноголосного пения;

- разучить песню «Окно» (музыка М.Минкова, слова Э.Мошковской).

М е т о д ы  о б у ч е н и я: беседа, рассказ, сравнение.

О б о р у д о в а н и е: иллюстрации репродукций картин художников Глазунова и Юона; выписаны на жоску слова: хор, хорошо, С-ЧАСТЬ-Е, соединение частей в единое слово; слова песни Э.Мошковской «Окно»; телевизор, музыкальный центр, фортепиано.

«Окно»

Слова Э.Мошковской

Наверно, где-то, где-то

Хороший кто-то есть…

А может быть, не где-то,

А может быть, он здесь!

И в этом доме, может,

Живёт уже давно,

И среди всех окошек –

Вот его окно!

И может быть, теперь

Пришёл он не весёлый

И бросил свой портфель.

Тяжёлый-притяжёлый…

И что-то изменилось

С сегодняшнего дня,

И плохо всё сложилось,

Совсем, как у меня!..

И очень он устал,

И нос в подушку сунул,

И может быть, он взял

И вот что он придумал:

«Наверно, где-то, где-то

Хороший кто-то есть,

А может быть, не где-то,

А может быть, он здесь!

И в этом доме, может,

Живёт уже давно…

И среди всех окошек

Найдёт моё окно!»

Ход занятия

1.Организационный момент.

1). М у з ы к а л ь н о е  п р и в е т с т в и е.

2). П р о в е р к а  г о т о в н о с т и  к  з а н я т и ю.

2. Работа по теме.

1). С о о б щ е н и е  т е м ы , п о с т а н о в к а  ц е л и.

П е д а г о г.  На предыдущем занятии мы, ребята, учились чётко и ясно произносит слова во время пения, то есть занимались вокальной дикцией.

   - Что такое вокальная дикция?

(Отчётливое произношение слов, которое не должно мешать плавности звукового потока, поэтому согласные в пении произносятся по возможности быстрее, чтобы прозвучал гласный звук .Для развития гибкости и подвижности артикуляционного аппарата используются различные скороговорки.)

         -Что значит красиво петь?

(Вздохнуть так, как будто нюхаем цветок.  Мягко, аккуратно «ставим» гласную на «звуковую ленту», держим звук и «снимаем его», как будто ставим точку. Ни при вдохе, ни при выдохе не «толкаем» звук.)

         Тема нашего занятия «Звуки, живущие в единстве».

Педагог или подготовленный учащийся читает стихотворение, сочинённое школьниками.

Пять линеек, как дорога, по которой ты идёшь.

Пять линеек – это волны, по которым ты плывёшь.

Это - пальцы и морщинки, что на мамином лице,

Это нити – паутинки, те, что прячутся в листве.

Это провода и струны, море, солнышка лучи.

Это – пашня, это – поле, где весной кричат грачи.

Пять линеек – это дом. Звуки поселились в нём.

Каждый. Кто сюда войдёт, сразу же друзей найдёт.

В доме том покой, уют. Там тебя всегда поймут…

От него ведут пути, по которым нам идти.

(Звуки, так же как и люди, дома мы сидеть не будем),

И откроется страна, звуков музыки полна!

          - Какую музыку рождают звуки?

(Звуки, которые не будут спорить, а будут слушать друг друга и подчиняться главному).

П е д а г о г. Голосом можно изобразить многое. Даже то, как множество маленьких ручейков вливаются в одну реку. Один голос – основной – ведёт мелодию, остальные должны будут постепенно «вливать» свой голос в общее звучание, но при этом не перебивая друг друга и слушая главный, При таком строй­ном, слаженном пении получится «полноводная, полнозвучная река».

-   Дети, почему петь лучше хором? (Хор - хорошо!)

-   А что такое хорошо? Когда человеку хорошо? (Тогда, когда человека окружают друзья,  когда между людьми есть взаимопонимание,  их связывают добрые отношения, забота друг о друге. Когда в обществе царят мир и дружба, тогда все счастливы.)

-      Прочитайте запись на доске:

С-ЧАСТЬ-Е. С-оединение ЧАСТей в Е-диное.

Хор состоит из разных голосов, партий. У каждой партии своя роль. Все в хоре друг друга слушают, дополняют и обога­щают друг друга. Голоса у певцов разные, но при этом они не выделяются. Они утверждают не себя, а целое. Когда все взаи­мосвязано, все вовремя и к месту, то рождается гармония и красота. Когда между звуками возникает согласие, они друг друга дополняют и тем самым рождают благозвучие.

2. Б е с е д а   п о  с о д е р ж а н и ю   п е с н и «Окно» (муз. М. Минкова, сл. Э. Мошковской).

Исполнение песни педагогом.

     - Какие непонятные слова вам встретились в песне?

-   О чем рассказывает песня? Какая она по характеру? (Песня
рассказывает о том, что есть человек, который хочет встре­тить друга, он переживает. По характеру песня певучая, тре­петная, мягкая, легкая)

-    Рассмотрим интонационный смысл песни «Окно».

Основная идея песни - надежда найти друга, а само назва­ние - «Окно» - символ открытости, ожидания чего-то хорошего и доброго.

-  Ребята, раскройте значение слова в данном контексте
ОКНО. С какими чувствами оно ассоциируется? (Сочувствие,
сопереживание.)

-   Ребята, что вы заметили в звукобуквенном сочетании слова
ОКНО? (В него входит слово око)

-   Два О, обрамляющих слово, смотрят на нас как два глаза.
ГЛАЗ - ВЗГЛЯД. Это еще и МНЕНИЕ, ТОЧКА ЗРЕНИЯ и т. д.
ГЛАЗА-ОКНА - это также и зеркало души. Можно посмотреть
на то, какие бывают ОКНА на картинах.

Перед вами репродукции картин «Ева» художника Глазуно­ва, «Распахнуто окно» художника Юона. (Дети рассматривают картины, делятся впечатлениями.)

3. Н а с т р о й к а  п е в ч е с к и х  г о л о с о в

 (См. Методическое обеспечение; вокально-хоровая работа.)

1).Подготовка вокального аппарата.

2).Упражнения по выбору педагога.

3).Упражнения для начинающих вокалистов.

4). Комплекс упражнений для работы над певческим дыханием.

5).Распевание.

- А сейчас мы будем стараться выстраивать унисон при распевании. Сначала распевание поет одна группа, затем его же повторяет вторая:

Андрей-воробей,

Не гоняй голубей,

Гоняй галочек

Из-под палочек,

Не клюй песок,

Не тупи носок,

Пригодится носок

 Клевать колосок.

* * *

Прилетала малая птица,

Невелика птица-синица.

* * *

Бойко пляшут рак с лягушкой,

 Пастернак с сестрой петрушкой.

Тонкая березка ростом невеличка,

Словно у подростка у нее косичка.

-  Дети, следите за тем, чтобы звук не ослабевал к концу
фразы. Для чего нужно распевание? (Для выработки правильного дыхания, четкого ритма, сво­бодной артикуляции, чтобы «разогреть горлышко», чтобы пе­ред пением песни «горло сделало зарядку».)

-  Перед тем как воспроизвести звук, необходимо предста­вить себе будущее звучание. Давайте пропоем мелодию сле­дующим образом:

1-я фраза - на звук «м»;

2-я фраза - на звук «у»;

3-я фраза - на звук «о»;

4-я фраза - на звук «а».

Все гласные звуки поем в правильной вокальной позиции - ощущение зевка, овальный «рисунок» рта. Обращаем внимание на освобождение нижней челюсти, особенно при пении гласной «а».

3. Разучивание песни «Окно».

        - Во что мы сейчас превратили песню?

(В вокализ, в котором напевная мелодия исполняется на ка­кой-либо слог или гласный звук.)

Получилось ли нам сейчас передать содержание и характер песни? (Не совсем, из-за отсутствия текста не совсем понят­но содержание.)

-    Тогда получается, что в песне важно и стихотворение, и
музыка. Послушайте литературный текст песни, обратите внимание на запись на доске.

-    Что вы почувствовали в этом стихотворении? Какое оно по
характеру?

(Чувство грусти.)

-  Вы помните, что мелодию песни мы разучиваем по от­
дельным её частям, которые звучат почти законченно. Как они
называются? (Фразы.)

- Правильно. Сейчас послушайте первый куплет песни и по­старайтесь сами разделить его на фразы.

Исполнение педагогом.

1. Наверно, где-то, где-то

Хороший кто-то есть...

2.   А может быть, не где-то,

А может быть, он здесь!

3.   И в этом доме, может,

Живет уже давно,

4.   И среди всех окошек –

Вот его окно!

-       Какая фраза в этом куплете поется наиболее ярко?
(Четвертая.)

Сейчас я пропою первую фразу, а вы постарайтесь её запом­нить (размер 4/4, затакт, с ноты ми).

Исполнение первой фразы.

-       Повторите на слог лю.

Исполнение первой фразы детьми.

-  Как движется мелодия фразы - плавно или скачкообраз­но? Покажите ладонью.

Показывают лесенку (звук выше - ладонь выше, звук ниже - ладонь ниже).

         - А теперь проговорим вторую фразу активным шепотом.
Проговаривание фразы шепотом.

-  Теперь вместе со мной пропойте эту фразу, но только сна­
чала беззвучно, с «выключенным звуком», внимательно при­слушиваясь к моему исполнению, а затем сразу - голосом, не очень громко.

Разучивание фразы.

-  А теперь соединим первую и вторую фразы, при этом лег­кими ударами пальцев правой руки по ладони левой отметим ритм, то есть длительности каждого звука мелодии.

Разучивание фразы.

-Третью фразу пропоем со словами. Обратите внимание на графическую запись этой фразы.

И в э-том до-ме, мо-жет, жи-вет у-же дав-но...

-  Это то, что мы показывали ладошками, то есть движение
мелодии можно графически изобразить и показать ладошкой
высоту звука.

Пропевание фразы, обращая внимание на графическую за­пись.

-  В четвертой фразе, обратите внимание, после слова «вот» мы немного молчим, то есть делаем паузу. И счет меняется, считаем не до четырех, а до пяти.

-Пропойте эту фразу, но только сначала беззвучно, с «вы­ключенным звуком», внимательно прислушиваясь к моему ис­полнению, а затем сразу - голосом, не очень громко. Легкими ударами пальцев правой руки по ладони левой отметим ритм, то есть длительность каждого звука мелодии.

Исполнение песни по фразам.

        - Теперь пропоем весь куплет. Будьте внимательны. Помните о ритме, о перерыве в звучании в четвертой фразе. Обрати­те внимание на движение мелодии.

Исполнение куплета.

4. Итог занятия.

      - Понравилось ли вам ваше исполнение?

(Если исполнение было неудачным, педагог предлагает де­тям обсудить, почему детям не понравилось пение, что не полу­чилось. Возможно, после такого анализа у детей появится жела­ние исполнить песню еще раз, учитывая недостатки.)

-      Что мы сегодня узнали на занятии? С чем познакомились? (Познакомились с новой песней «Окна», рассмотрели интонационный смысл песни, разучили первый куплет.)

(Обязательно отметить успехи детей.)

Домашнее задание: выучить текст песни; стоя перед зерка­лом, поискать нужные жесты, мимику к песне; поработать над дикцией с помощью скороговорок.

Список литературы.

1.  Артоболевская, А.А. Первые встречи с искусством. – М.: Просвещение, 1995.

2. Арнхейм, Р.А. Искусство и визуальное восприятие. – М.: Прогресс, 1974.

3. Взаимодействие и синтез искусств. – Л.: Науку, 1978.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

5. Выготский, Л.С. Гимнастика чувств. – М.: Просвещение, 1985.

 6. Законодательство Российской Федерации об образованию. Федеральные базовые законы. – 2-е изд. – М.: ИФ «образование в документах», 2001.

7. Конвенция о правах ребёнка (принята Генеральной Ассамблеей Организации Объединённых наций, 20 ноября 1989 г.) – ЮНЕСКО, 1999.

8. Клёнов, Арк.С. Там, где музыка живёт. – 3-е изд., испр. – М.: Педагогика-Прогресс, 1994. – 152с.

9. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки. – М.: Музыка, 1988.

10. Пособие для музыкального самообразования. – М.: Музыка, 2000.

Краткое описание документа:

Познакомить с понятиями в пении – ансамбль и строй; добиваться устойчивого интонирования одноголосного пения;