Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности предназначена
для обучающихся 5 класса. Предполагает развитие кругозора и мышления у
учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня при изучении
лингвокультурологии, воспитывает чувство уважения к русскому языку. В отличие
от уроков русского языка на внеурочных занятиях учащиеся получают углубленные
знания по данному предмету по темам: «Морфемика», «Словообразование»,
«Морфология». «Графика», «Пунктуация», «Этимология» «Лексика», «Фразеология»,
«Синтаксис», «Культура речи». «Фонетика». Большое внимание уделяется
практическим занятиям, творческим работам, интерактивным лекциям и семинарам.
Используя информационные компьютерные технологии, ребята вместе с учителем
учатся аргументировать, рассуждать по заданной теме. Данная программа
актуальна, так как изучению русского языка уделяется большое внимание в РФ.
Следовательно, необходимо через внеклассные дополнительные занятия прививать
любовь к языку, совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность
учащихся. Ребята учатся составлять проекты, работать в команде, этим данный
курс отличается от других.
Цель:
-развить кругозор и мышление учащихся.
Задачи:
-вызвать интерес к русскому языку, к его законам, к различным
языковым явлениям, к слову;
-закрепить практические навыки в построении устных и письменных
высказываниях;
-способствовать развитию творческих способностей школьников.
В результате изучения курса русского языка
учащиеся должны знать/понимать:
определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог,
морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;
особенности ударения в русском языке;
основные правила орфоэпии;
основные способы образования слов;
основные способы определения лексического значения слова;
тематические группы слов;
правила русской орфографии;
морфологические признаки частей речи;
нормы употребления в речи языковых единиц;
виды словосочетаний;
виды предложений;
основные группы пунктуационных правил;
признаки текста.
Уметь:
адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного
текстов, воспринимаемых на слух;
выделять основную и дополнительную информацию текста, определять
его принадлежность определённому типу речи;
сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста
и его выразительные языковые и речевые средства;
анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию
точности и логичности речи;
рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
правильно произносить широко употребляемые слова;
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи
и их формы;
определять способы образования разных частей речи;
соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их
лексическим значением, а также с условиями общения;
толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и
проводить морфологический разбор слов всех частей речи;
владеть правильным способом применения изученных правил
орфографии;
составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по
предложенной схеме;
определять синтаксическую роль всех частей речи;
объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
строить пунктуационные схемы предложений.
Система контроля: курс завершается проверочной работой, которая позволяет
оценить знания, умения и навыки, проводятся промежуточные интерактивные тесты
по обобщающим темам. Работая в команде, учащиеся готовят свои проекты и
публично защищают.
На занятиях используются разнообразные по характеру упражнения,
среди которых немало заданий повышенной трудности, нестандартных упражнений.
Ребята познакомятся с лингвистическими сказками, словесными играми, шарадами,
мегаграммами, кроссвордами, попробуют свои силы в анализе художественного
текста, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов школьного
курса русского языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты
языка помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью.
Занятия состоят не только из теоретического материала, но и из практической
части, в которой представлены различные виды упражнений, помогающие выработать
устойчивые орфографические навыки у учащихся, помочь исправить типичные для
письменных работ ошибки, расширить знания учащихся по истории языка, помочь
формированию языковой культуры. Все занятия состоят из двух блоков:
теоретического и практического. Каждый раздел заканчивается обобщающим
занятием, проводимым в форме интеллектуальной игры, тренинга, мониторинга,
пресс-конференции. После окончания курса учащиеся сами выбирают лучшего,
эрудированного ученика среди сверстников. Это повышает мотивацию обучения,
развивает интерес к изучению предмета.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, – 10-11
лет.
Проведение занятий предполагается в форме лекций, практических
занятий, пресс-конференций, интеллектуальных игр, тренингов, защиты проектов,
интерактивных занятий.
Формы проведения занятий
·
лекции;
·
практические
занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов,
пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок,
сказок.
·
анализ и
просмотр текстов;
·
самостоятельная
работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в
занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
I.
игровая;
II.
теоретическая;
III.
практическая.
Основные методы и технологии
·
технология
разноуровневого обучения;
·
развивающее
обучение;
·
технология
обучения в сотрудничестве;
·
коммуникативная
технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью
дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных
учебных действий и личностных качеств школьника
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
·
эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
·
эмпатия –
умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать;
·
чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
·
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
·
интерес к чтению, к ведению диалога с
автором текста; потребность в чтении;
·
интерес к письму, к созданию собственных
текстов, к письменной форме общения;
·
интерес к изучению языка;
·
осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
·
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
·
составлять
план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
·
работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректироватьсвою
деятельность;
·
в диалоге с
учителем вырабатывать критерии оценки и определятьстепень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
·
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
·
пользоваться словарями, справочниками;
·
осуществлять анализ и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
·
адекватно
использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
·
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку
зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
·
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
·
задавать
вопросы.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
5
класс
35
часов (1 час в неделю)
№
|
Тема урока
|
Универсальные учебные действия
|
Дата
|
Речь
|
1
|
Введение в курс развития речи. Для чего людям нужна речь.
|
познавательные;
извлекать
информацию из различных источников,
регулятивные:
работать
по плану, сверяя свои действия с целью,
коммуникативные:
уметь
задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
личностные:
осознание
себя носителем языка как части культуры
|
|
2
|
Как различают формы речи?
Что такое диалог и монолог?
|
познавательные;
извлекать
информацию из различных источников,
регулятивные:
работать
по плану, сверяя свои действия с целью,
коммуникативные:
уметь
задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
личностные:
осознание
себя носителем языка как части культуры
|
|
3
|
Сочинение сказки по рисункам с включением диалога.
|
познавательные:
извлекать информацию, представленную в разных формах
регулятивные:
самостоятельно составлять план решения учебной проблемы
коммуникативные:
высказывать и обосновывать свою точку зрения
личностные:
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово
|
|
Слово. Средства художественной выразительности (тропы) и
стилистические фигуры речи.
|
4
|
Что такое стилистические фигуры речи? Анафора и эпифора.
|
познавательные:перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
регулятивные:самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
5
|
Антитеза
|
познавательные:перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
регулятивные:самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
6
|
Градация
|
познавательные:перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
регулятивные:самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
7
|
Инверсия
|
познавательные:перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
регулятивные:самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
8
|
Риторические вопросы и обращения
|
познавательные:перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
регулятивные:самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая
постановку новых целей;
коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
9
|
Тропы речи. Аллегория
|
познавательные:перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
регулятивные:самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
10
|
Гипербола и литота
|
познавательные:перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
регулятивные:самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
11
|
Метафора
|
познавательные:перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
регулятивные:самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
12
|
Олицетворение
|
познавательные:перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
регулятивные:самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
13
|
Сравнение и метонимия
|
познавательные:перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
регулятивные:самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
14
|
Эпитеты
|
познавательные:перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
регулятивные:самостоятельно
формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию,
включая постановку новых целей;
коммуникативные:учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
15
|
Практическое занятие: «Средства художественной выразительности и
стилистические фигуры»
|
познавательные:
извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
регулятивные:
способность
к целеполаганию, включая постановку новых целей;
коммуникативные:
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи
|
|
Текст
|
16
|
Текст и его признаки.
Что значит писать и говорить на тему?
|
познавательные:
извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
регулятивные:
способность
к целеполаганию, включая постановку новых целей;
коммуникативные:
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи
|
|
17
|
Главное в тексте идея, основная мысль.
Для чего нужен план?
|
познавательные:
извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
регулятивные:
способность
к целеполаганию, включая постановку новых целей;
коммуникативные:
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи
|
|
18
|
Как связать предложения в тексте?
|
познавательные:
извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
регулятивные:
способность
к целеполаганию, включая постановку новых целей;
коммуникативные:
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи
|
|
19
|
Лексические средства связи предложений в тексте.
|
познавательные:
извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
регулятивные:
способность
к целеполаганию, включая постановку новых целей;
коммуникативные:
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи
|
|
20
|
Анализ текста. Устный пересказ по составленному плану. Рассказ
В.Белова «Последняя синичка»
|
познавательные:
извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
регулятивные:
способность
к целеполаганию, включая постановку новых целей;
коммуникативные:
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи
|
|
21
|
Анализ текста. Подготовка к изложению по рассказу
И.С.Соколова-Микитова «Умные гуси».
|
познавательные:
извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
регулятивные:
способность
к целеполаганию, включая постановку новых целей;
коммуникативные:
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи
|
|
22
|
Подробное изложению по рассказу И.С.Соколова-Микитова «Умные
гуси».
|
познавательные:
извлекать
информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст
– иллюстрация, таблица, схема);
регулятивные:
способность
к целеполаганию, включая постановку новых целей;
коммуникативные:
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи
|
|
Стили речи
|
23
|
Когда и где используют разговорный стиль?
|
познавательные: строить
рассуждения
регулятивные:
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
критериями
коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
24
|
Составление диалогов. Знаки препинания при диалоге.
|
познавательные: строить
рассуждения
регулятивные:
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
критериями
коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
25
|
Научный стиль
|
познавательные: строить
рассуждения
регулятивные:
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
критериями
коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
26
|
Художественный стиль
|
познавательные: строить
рассуждения
регулятивные:
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
критериями
коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
Типы речи
|
27
|
Как различают типы речи?
Повествовать – значит рассказывать.
|
познавательные: строить
рассуждения
регулятивные:
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
критериями
коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
28
|
Сочинение по рассказу в картинках: В.Сутеев «Находка».
|
познавательные:
извлекать информацию, представленную в разных формах
регулятивные:
самостоятельно составлять план решения учебной проблемы
коммуникативные:
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово
|
|
29
|
Описание как тип речи. Как описать предмет? Как описать
животное?
|
познавательные: строить
рассуждения
регулятивные:
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
критериями
коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
30
|
Изложению по тексту Н.И.Сладкова «Волшебная полочка».
|
познавательные:
извлекать информацию, представленную в разных формах
регулятивные:
самостоятельно составлять план решения учебной проблемы
коммуникативные:
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово
|
|
31
|
Рассуждать – значит доказывать. Понятие текста-рассуждения.
Анализ текста-рассуждения. Тезис. Доказательство. Вывод.
|
познавательные: строить
рассуждения
регулятивные:
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
критериями
коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
32
|
Обучению рассуждению. Подготовка к сочинению-рассуждению на
свободную тему.
|
познавательные: строить
рассуждения
регулятивные:
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
критериями
коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
33
|
Сочинение-рассуждение
|
познавательные:
извлекать информацию, представленную в разных формах
регулятивные:
самостоятельно составлять план решения учебной проблемы
коммуникативные:
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово
|
|
34
|
Для чего нужны синонимы и антонимы Фразеологизмы. Игра в лото
«Простейшие фразеологизмы»
|
познавательные: строить
рассуждения
регулятивные:
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
критериями
коммуникативные: оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать
тексты различного типа, стиля, жанра;
личностные: интерес
к изучению языка
|
|
35
|
Обобщающий урок
|
познавательные:
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
регулятивные:определять
степень успешности своей работы в соответствии критериями
коммуникативные:высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
личностные:
стремиться
к совершенствованию собственной речи
|
|
Требования
к результатам освоения программы внеурочной деятельности
Личностные
результаты:
- активное
включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения
и доброжелательности;
- проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявление
дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных
целей;
- осознавать и определять эмоции
других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- умение чувствовать красоту
и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- любовь и уважение к
Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к
чтению, к ведению диалога с автором текста;
- интерес к
письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- осознание ответственности
за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД:
- самостоятельное
определение и формулирование целей
деятельности на занятии
- планирование,
контроль и оценка собственных учебных действий, умение корректировать свои
действия;
- овладение
способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание
целей, выбор способов решения проблем поискового характера;
- готовность к
логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация;
- учебная и
социальная самостоятельность; компетентность в решении проблем, в принятии
решений.
Основой для формирования
этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных
достижений.
Познавательные
УУД:
- перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями,
справочниками;
- осуществлять анализ
и синтез;
- устанавливать причинно-следственные
связи;
- строить рассуждения;
- ориентироваться в
тексте
- находить
ответы на
вопросы в тексте
- делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
- применять
полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при
реализации различных проектов во внеурочной деятельности;
Коммуникативные
УУД:
- оформлять свои
мысли в устной и письменной форме (на уровне небольшого текста);
- слушать и понимать речь
других; владеть навыками диалогового общения; уметь вступать в
коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других
людей)
- учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметными
результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
- овладеть
следующими видами деятельности (комплексный анализ текста, написание
творческих работ, поиск информации, редактирование, определение роли
средств художественной выразительности в тексте).
- пользоваться
разнообразными языковыми средствами в сочинениях;
- определять
тему и основную мысль текста, его стиль;
- определять
типы речи (повествование, описание, рассуждение)
- составлять
простой и сложный план текста;
- подробно и
сжато излагать повествовательные тексты и тексты-рассуждения ( в том числе
с элементами описания предметов, животных);
- писать
сочинения повествовательного характера с двумя типами речи (описание,
повествование)
- адекватно
понимать содержание научно-учебных и художественных текстов,
воспринимаемых на слух;
- выделять
основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность
определённому типу речи;
- сохранять при
письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные
языковые и речевые средства;
- рецензировать
чужие тексты и редактировать собственные;
Информационное
обеспечение
Литература
для учителя:
- В.И.Капинос.
Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.- М.: Просвещение, 1991.
- Никитина Е.И.
Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 кл.
общеобразоват. учреждений/Науч.ред.В.В.Бабайцева.-5-е изд.-М.:
Просвещение, 1996.
- Павлова Т.И.,
Белоусова Т.В. Компетентностные задания по русскому языку. Методический
конструктор: учебно-методическое пособие/Авторы-составители Павлова Т.И.,
Белоусова Т.В.-Ростов н/Дону: Легион, 2012.
- Павлова Т.И.,
Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение. Творческое задание на итоговой
аттестации по русскому языку в 9-х и 11-х классах. Путь к успеху:
учебно-методическое пособие/ Павлова Т.И., Раннева Н.А.- .-Ростов н/Дону:
Легион, 2013.
- Павлова Т.И.,
Романенко О.В. Практика формирования универсальных учебных действий на
уроках русского языка: учебно-методическое пособие/ Павлова Т.И.,
Романенко О.В.-Ростов н/Дону:Легион,2013.
- ПленкинН.А.Уроки
развития речи: 5-9 кл.:Кн.для учителя: Из опыта работы.-М.:
Просвещение,1995.
- Словарь
литературоведческих терминов. Ред.-сост.: Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев.М.,
Просвещение,1974.
Литература
для учащихся:
- Никитина Е.И.
Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 кл.
общеобразоват. учреждений/Науч.ред.В.В.Бабайцева.-5-е изд.-М.:
Просвещение, 1996.
- Павлова Т.И.,
Раннева Н.А., Василенко Н.Н. Практика успешного написания
сочинения-рассуждения: рабочая тетрадь по русскому языку. 5-7 классы/
Павлова Т.И., Раннева Н.А., Василенко Н.Н.-Изд. 4-е.
исправ.идополн.-Ростов н/Дону: Легион, 2013.
- Волина В.В.
Фразеологический словарь: Популярное пособие.-М.: АСТ-ПРЕСС,1997.
- Универсальный
словарь по русскому языку.-СПб.: ИГ «Весь»,2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.