Разработка урока по теме"Буквы о-ё после шипящих в корне слова"

Тема	Буквы  О- Ё после шипящих в корне слова
Тип урока	ОНЗ (открытие нового знания).
Методы обучения	проблемно-поисковый,  словесный, практический.
Организационные формы работы	фронтальная, парная, индивидуальная..
Оборудование	Компьютер, проектор.
Цели урока:	1)      Для учителя: - организовать   поисковую деятельность обучающихся и подвести их к самостоятельному открытию нового знания; -  формировать орфографические умения в определении способа выбора написания букв о, ё после шипящих в корне слова и умения графического обозначения изучаемой орфограммы; - воспитывать коммуникативные умения, познавательный интерес         2) Для обучающихся: - выяснить условия выбора букв  о, ё после шипящих в корне слова; - научиться применять правило при написании слов и графически выделять орфограмму.

                                                                                       Технологическая карта урока

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
I. Оргмомент.	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.	1.  На дворе зима, и поэтому наш урок посвящен теме зимы. (Слайд 1) Белая береза под моим окном Принакрылась снегом, точно серебром. На пушистых ветках снежною каймой Распустились кисти белой бахромой.  - Кто написал эти строки? - О чём говорится в стихотворении?  - Почему серебром принакрылась берёза? - Как украсила зима пушистые ветки?  -Чем Есенин изобразил картину зимы, с помощью чего? (Слов) 2.   –Сегодня  мы с вами  совершим увлекательное путешествие по замечательной стране, которая называется «Орфография». - Давайте вспомним, что такое орфография? - И познакомимся с новым орфографическим правилом. А тему нашего урока должны определить вы сами.	Познавательные УУД Владеть приёмами анализа и систематизации материала. Коммуникативные УУД Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы.
III. Постановка проблемы (основного вопроса урока).	1.      Проблемная ситуация. Ученики выполняют задания  при закрытых учебниках.) Вставьте букву Ё или О. (Слайд 2) б…чка                       ш…рох м…д                           ш..пот л…дка                       ч…рт т…плый                    ж…лудь  - В каком случае возникла проблема выбора, затруднения? - Что общего в словах 1-го и 2-го столбика?   -А в чём различие? - Почему вы затрудняетесь в выборе буквы во 2  столбике?  - Сформулируйте тему урока. (О- Ё после шипящих в корнях слов)   - Какую букву – О или Ё – нужно писать под ударением после шипящего  в корнях?  -  Чему вы должны научиться сегодня на уроке? (Мы должны научиться правильно писать слова с буквой о ё после шипящих)  - Назовите шипящие	Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать проблему урока. 3. Искать пути решения проблемы. 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
IV. Открытие нового знания.	1.      Самостоятельная работа (можно в парах) (Слайд 3) жёлтый                обжора шёпот                   шорох чёрный                 шов щёлка                   капюшон • Подберите к словам 1-го столбика однокоренные слова (глаголы и существительное). Запишите рядом пары однокоренных слов, выделите корень.  • Попробуйте сделать то же со словами 2-го столбика. Что получилось?  Подбирают и записывают в тетрадях однокоренные слова к словам  1­го столбика, устанавливают закономерность замены буквы Ё на Е в корнях однокоренных слов: жёлтый – желтеть     (Слайд 4) шёпот – шептать чёрный – чернеть щёлка – щель обжора  –  ? шорох – ? шов – ? капюшон – ? Установите закономерность в корнях однокоренных слов. жёлтый –желтеть шёпот –шептать чёрный – чернеть щёлка – щель - Ответьте на проблемный вопрос урока. - Сформулируйте правило самостоятельно. Затем устанавливают невозможность подобной замены при подборе однокоренных слов во 2­м столбике, делают вывод о написании буквы Ё или О после букв шипящих в корне и сравнивают с формулировкой в учебнике. 3.Сравните свои выводы с правилом в учебнике (§39, стр.112). Рефлексия (Слайд 5) -Картину зимы изобразил в своем произведении известный польский композитор  Фредерик Шопен «Зимний вальс» Этот милый вальс Фредерика Шопена так же чудесно отражает зимнее настроение, красоту и прелесть этого времени года. (Прослушивание) -_Что вы представили, когда слушали этот вальс? (Словно наяву видишь ледяную горку, румяные щеки, горящий камин, теплый шерстяной плед, который так приятно греет спину после прогулки — уже дома, с книжкой!) -А композитор чем рисует зиму? (звуками) 2.         Проблемная ситуация   (Слайд 6)                    крыжовник               шоссе                 шорох                        шофер                 шов                            жокей                трущоба                     жонглер - К нам приехали слова-иностранцы. -А как такие слова называются? По каким признакам вы их  узнали? - Что общего в словах 2 столбиков? Чем отличаются слова 1 и 2 столбиков? (Слова в 2 столбике с буквой о после шипящих в безударном положении) - В какой столбик вы запишете  фамилию композитора?	Познавательные УУД Перерабатывать и преобразовывать информацию
VI. Развитие учебно­языковых, правописных и речевых умений.	Выполнение упражнений для первичного развития умений.    1.К основам существительных  прибавьте уменьшительно-ласкательные суффиксы,  в полученных словах обозначьте  орфограмму(Слайд 7) Образец: Щека – щёчка пчела, шерсть, черта, щель 2.      Упражнение №314 3.      Составить предложения с иноязычными словами (Слайд 8)  Шомпол  шоколад   шоссе  шофер        жонглер 4.  Тест. (Слайд 9) 1. Укажите слово, в котором пишется буква о. 1) Реш_тка; 2) ж_лудь; 3) пч_лы; 4) ш_рох. 2. Укажите слово, в котором пишется буква ё. 1) Щ_лкать; 2) ш_колад; 3) ж_кей; 4) ш_тландец. 3. Укажите строку, в которой все слова пишутся с буквой ё. 1) Щ_лкнуть, ч_рный, ш_пот; 2) ш_лковый, крыж_вник, тяж_лый; 3) стереж_т, ш_колад, ш_рох; 4) капюш_н, ж_лтый, ш_ссе. 4.  Укажите предложение, в котором допущена    орфографическая ошибка. 1) На чорном небе слабо проступала водянистая туча. 2) Тормоза завизжали – это шоферы педали нажали. 3) Сижу за решеткой в темнице сырой. 4) Две жердочки положены через поток. 5. Укажите предложение, в котором допущена  орфографическая ошибка. 1) Фрукты были упакованы в решетчатые ящики. 2) Молча взял он лошадь за челку левой рукой. 3)Был слышен чей-то шепот. 4) На ней были шолковое красное платье и черный ремень.	Познавательные УУД 1. Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). 2. Строить логические рассуждения. 3. Производить анализ, синтез, сравнение.
VI I. Итог урока.       Рефлексия.	– Назовите ключевые слова (сочетания слов) урока. (Шипящий, корень, буквы  Ё, О, звук под ударением, непроверяемая буква безударного гласного О.) – Подберите и сгруппируйте примеры так, чтобы они отражали ключевые слова урока. 1)      шёлк, 2)      шов (искл.);        3) шоссе, жонглёр (инояз.)
VIII. Домашнее задание.	§39, упр.316