Разработка урока в 10 классе по теме "Стиль художественной литературы".

Урок русского языка в 10 классе.

Стиль  художественной литературы.

Содержание.

Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.

Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи.

Основные изобразительно-выразительные средства языка.

Лингвистический анализ текстов художественной литературы.

Выход на ЕГЭ.

1.     Задание 26. Анализ языковых средств.

2.     Задание 27. Сочинение-рассуждение.

Цель:

• расширить представление учащихся об особенностях стиля художественной литературы.

Узнаем, научимся, сможем

На уроке мы узнаем:

·         об основных признаках стиля художественной литературы;

мы научимся:

·         выявлять особенности языка художественной литературы;

мы сможем :

·         анализировать художественные тексты на основе изученного материала, определять основные изобразительно-выразительные средства языка.

Предметные результаты.

Ученик научится:

- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прочитанном тексте;

- проводить самостоятельный поиск текстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;

- оценивать стилистические ресурсы языка;

- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

 - оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).

Получит возможность научиться:

- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью.

Виды учебной деятельности учащихся: выявлять стилеобразующие и языковые особенности стиля, определять изобразительно-выразительные средства.

Метапредметные результаты: сформированность УУД (в технологической карте).

Ход урока

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
1. Мотивация учебной деятельности. Актуализация имеющихся знаний	Евгений Германович Водолазкин, писатель и учёный-филолог, как-то сказал, что начал писать художественные тексты, потому что в научных ему не хватило чувственного знания. Как вы относитесь к его высказыванию: «Научное знание ограничивается сферой рационального, не касаясь области чувств»? Выскажите свою позицию, используя в качестве примера один из своих профильных предметов. Какие стили противопоставлены в высказывании? (Научный и художественный.)  Какие ещё стили существуют в языке? На какие особенности стиля художественной литературы обращает внимание Е.Г.Водолазкин? (На эстетическую функцию.)	Включаются в деятельность, продумывают высказывание, строят монологический ответ.	П.: критически оценивать и интерпретировать информацию. К.: развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения, аргументировать её.
2. Постановка целей и задач.	Предлагается тема урока и слова-помощники: повторим, изучим, узнаем, проверим. Ключевые понятия темы: язык художественной литературы, стиль художественной литературы, сфера употребления, функции, стилеобразующие черты, языковые особенности. Изучаем стиль художественной литературы через сопоставление с научным стилем.	С помощью слов-помощников формулируют цели урока. Формулирование учениками собственной конечной цели урока путем анализа ключевых понятий темы урока.	Р.: самостоятельно определять цели, ставить и формулировать задачи и определять путь достижения целей.
3. Открытие нового знания	1. Материал для наблюдения. Установите соответствие между стилями речи и примерами. - Это, брат, славно,… и я рад! Я рад! «Да чему ты рад?» - думал про себя… - Я ведь и не знал, что ты тоже у старухи закладывал. И… и… давно это было? То есть давно ты был у ней? «Экой ведь наивный дурак»» Официально-деловой «…уведомить следователя, которому поручено дело, что … вещи принадлежат вам…, «явиться на сегодняшний день, в половине десятого, в контору квартального надзирателя…» Научный Преступлением признается виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным кодексом под угрозой наказания. Преступление имеет ряд признаков. 1. Уголовная противоправность означает законодательное выражение принципа «нет преступления без указания о том в уголовном законе». Составы всех преступлений описаны в диспозициях уголовно-правовых норм, поэтому аналогия уголовного закона не допустима. Разговорный - Обоснуйте свой выбор. Анализ каких языковых единиц позволяет вам его сделать? - В каких текстах могут быть использованы фразы? А откуда они взяты? Но ведь 2 первых взяты из знакомого вам художественного произведения. Значит, это стиль художественной литературы? Найдите ответ на данный вопрос в п.53. Особенность стиля художественной литературы: взаимодействие различных стилей. Для чего? Всё подчинено замыслу писателя. 2. Теоретический материал в форме лингвистической дуэли. Предварительная домашняя подготовка: повторить п.50, изучить п.54, заполнить таблицу. - Какие параметры положены в основу классификации функциональных стилей речи? (Сфера употребления, основная функция, стилеобразующие черты, языковые особенности.) Задание классу: оценить по критериям – фактическая точность, полнота, аргументированность, речевая грамотность. 3. Главное отличие стиля художественной литературы – образность. Обратимся к языковым средствам художественного текста. Видеоролик РЭШ «Язык художественной литературы». Задание классу: внимательно слушать, зафиксировать незнакомые понятия.	Устанавливают соответствие, объясняют свой выбор. Решают проблемный вопрос. Выступают двое: 1 представляет научный стиль, 2 – стиль художественной литературы. Заполняют оценочные листы. Дифференцируют на инд.уровне знакомый и новый материал.	П.: проводить анализ имеющейся информации, устанавливать соответствие, искать и находить способы решения проблемы. К.:  представлять публично результаты индивидуальной деятельность перед знакомой и незнакомой аудиторией. Л.: определять границы собственного знания и незнания. Л.: иметь способность к самооценке своих действий, поступков. Р: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П.: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, сравнения, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. На этапе подготовки Р.: Самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности; оценивать ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели; организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели. П.: осуществлять развёрнутый информационный поиск. На этапе реализации Р.: выбирать оптимальный путь достижения целей. П.: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, осуществлять анализ, сравнение. К.: осуществлять деловую коммуникацию. П.: Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.
4. Первичное закрепление знаний 7 мин.	1. Анализ языковых средств текста упр.178. - Прочитайте текст. Определите тип речи. Какую цель ставит перед собой автор в данном тексте? - Словарная работа (массагеты, ногаи, чилим, култук). Работа с Интернет-словарями (по 4 группам). Какую окраску несут эти слова? (Дельта, чилим – термины, култук - залив, море или озеро, преимущественно узкие, мелкие, закрытые' (диал.), массагеты, ногаи – степные народы.) - Какие художественные образы он создаёт? (Лотосы, цапля, тучка.) Какими языковыми средствами создаются? Лексические языковые единицы Использование лексики в переносном значении: девичьи лица, от сна (лотосы), плетёт узоры (чилим) и т.д. Намеренное столкновение разностильной лексики (дельта, чилим – термины, култук – диалект, благословенный (высок.), служака (разг.) камзол (устар.), тужит из себя (разг.). Изобразительно-выразительные средства (метаф. – девичьи лица, плетёт когтистые узоры, бронзовым жиром, сравн. – она (цапля) присматривается к лотосам, словно одряхлевший… носатый дворцовый служака, прозрачная, как поздний табунок тумана; эпитеты – свежим, тонким и юным (дыханием), смешное (облако); олиц. - туча хлопает в ладоши дыханию лотосов) В каких словах проявляется отношение автора к картине? («благословенный край».) 2. Самостоятельная работа. На ноутбуках – с материалами ЕГЭ.	Участвуют в беседе. Ищут информацию в тексте, в Интернет-словарях. Работают с раздаточным материалом и текстом.	Р: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. П.: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, сравнения, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
5. Подведение итогов (2 мин.)	Итоговые вопросы. В чем заключается особенность языка художественной литературы по сравнению с другими стилями?  Каковы его функции? Назовите отличительные признаки языка художественной литературы.		Р.: Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью, оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни
6. Рефлексия (4 мин.)	Рефлексивная мишень