Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Физика / Конспекты / Разработка урока "Звук.Источники звука"(9 класс)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Физика

Разработка урока "Звук.Источники звука"(9 класс)

библиотека
материалов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ак-Дашская средняя общеобразовательная школа»















Сценарий урока

«Источники звука. Звуковые колебания»























Автор: Ооржак Римма Кокуй-ооловна

учитель физики первой категории.











с.Ак-даш 2015 г.

Тема урока: Источники звука. Звуковые колебания.

Цели урока:

Образовательные:

ввести понятие источника звука;

показать причинно-следственную связь между колеблющимся телом и звуковыми колебаниями;

Развивающие:

обеспечить развитие аналитических умений, уровня самостоятельности мышления учеников в применении знаний в различных ситуациях расширить кругозор знаний учащихся по теме: «Звуковые колебания»

Воспитательные:

обеспечить стимулирование интереса к предмету, воспитание и формирование коммуникативных качеств, воспитание культуры логического мышления и самостоятельности.

Тип урока: комбинированный с применением информационных технологий.

Оборудование урока:

компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку.

Оборудование демонстрационное: различные музыкальные инструменты, камертон, колокол вакуум- насоса, насос Комовского, молоточек камертона, электрический звонок.

Демонтсрации:1) возникновение звуковых волн с помощью музыкальных инструментов;

2) опыт с камертоном и теннисным шариком, подвешенным на нити вблизи вилки;

3) опыт с насосом Комовского и электрическим звонком.


Ход урока.

1.Организационный момент

Урок начинается с прослушиванием музыки.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада приветствовать вас на этом уроке. Надеюсь, мы с вами хорошо поработаем и получим удовольствие от общения друг с другом.

Слайд №1

Физика! Какая емкость слова!

Физика- для нас не просто звук!

Физика- опора и основа

Всех без исключения наук!

2. Повторение опорных знаний.

Ребята ,вы обратили внимание, что наш урок начался со звуков музыки? Вы ,наверно догадались о чем пойдет речь сегодня..

Чтобы узнать тему нашего урока, решим кроссворд.

Ребята, перед вами кроссворд, разгадав который вы узнаете ключевое слово урока.

А, теперь проверим ваши ответы. (Слайды № 1,2,3,4,5)(-приложение 1).

1-й фрагмент: назовите физическое явление- резкое увеличение амплитуды вынужденных колебаний

2-й фрагмент: назовите физический процесс- возмущения, распространяющиеся в пространстве, удаляясь от места их возникновения.

3-й фрагмент: назовите физическую величину- наибольшее отклонение колеблющиеся тела от положения равновесия .

4-й фрагмент: назовите физический прибор- твердое тело, совершающее под действием приложенных сил колебания около неподвижной точки или вокруг оси.








Р

е

з

о

н

а

н

с


в

о

л

н

а


а

м

п

л

и

т

у

д

а


м

а

я

т

н

и

к



Обратите внимание на выделенное слово. Это слово «ЗВУК», оно является ключевым словом урока. Наш урок посвящён звуку и звуковым колебаниям. Итак, откройте тетради и запишите число и тему урока. Тема нашего урока « Источники звука. Звуковые колебания». На уроке вы узнаете, что является источником звука, что такое звуковые колебания их возникновение и некоторые практические применения в вашей жизни.

Эпиграф нашего урока- Слайд №4:

«Я буду умным,

Я буду знающим,

Я буду стараться…

И все получится!»

3. Объяснение нового материала.

А, теперь ребята приведите примеры тел , которые издают звуки.

(Учащиеся приводят примеры)

Слайд №5

Учитель: Человек живет в мире звуков. Звук- это то ,что слышит ухо. Мы слышим голоса людей, пение птиц, звуки музыкальных инструментов, шум леса, гром во время грозы. Издают звуки работающие машины, движущийся транспорт и т.д.

.Раздел физики, в котором изучаются звуковые явления, называются акустикой.

Что такое звук? Как он возникает? Чем одни звуки отличаются от других? Сегодня мы постараемся определить о них.

Учитель: чтобы решить эту проблему рассмотрим пример - Веселые смайлики: (Слайд №6)

Выясним причину возникновения звука в музыкальных инструментах (учитель играет на гитаре).

Что вы наблюдали? Какой можно сделать вывод?

Учащиеся: Струны гитары колеблются.

Вывод: Значит, колеблющееся тело издает звук.

Учитель: Но как звук доходит до нас? Я хочу услышать ваше мнение. (Ответы учеников.) Итак, мы можем предположить, что звук до нас доходит через воздух, который разделяет ухо источник звука, причем звук распространяется в виде волн. Мы выяснили ,что колеблющиеся тело издает звук, а что является проводником звука?, что принимает звук.

Источник звука- колеблющиеся тело, проводник- воздух, приемник- ухо (слайд №7 )

Один из сильных учеников составляет кластер на доске .

А теперь познакомимся историей изучением звуковых явлений. (Слайд №8)

История изучения звуков. Звуки начали изучать еще в далекой древности. Первые наблюдения по акустике были проведены в 6 веке до нашей эры. Пифагор установил ,что связь между высотой тона и длиной струны или трубы, издающей звук. В 4 в. До н.э. Аристотель первый правильно представил, как распространяются звук в воздухе. Он сказал, что звучащее тело вызывает сжатие и разрежение воздуха, и объяснил эхо отражением звука о препятствий. В 15 веке Леонардо да Винчи сформулировал принцип независимости звуковых волн от различных источников.

А теперь проведем следующий опыт. Цель опыта: выяснить, всегда ли звук создаётся колеблющимся телом.

Прибор, который вы видите перед собой, называется камертон. (Слайд №9)

Опыт с камертоном и теннисным шариком, повешенным на нити

Вы слышите звук, который издаёт камертон, но колебаний камертона не заметно. Чтобы убедиться в том, что камертон колеблется, осторожно пододвинем его к тенистому шарики подвешенному на нити и увидим, что колебания камертона передались шарику, который пришёл в периодическое движение.

Вывод: звук порождается любым колеблющимся телом.

Проблема: Каких средах звук может распространяться.(ответы учащихся)

Слайд №10

Звук- распространяющиеся в упругих средах, газах, жидкостях и твердых телах механические колебания, воспринимаемые ухом.

Процесс распространения звука также представляет собой волну. Впервые это предположение сделал знаменитый английский физик Исаак Ньютон (1643-1727).

Слайд №11

Мы живём в океане звуков. Звук создаётся источниками звука. Существуют как искусственные, так и естественные источники звука.

Определите источники звука в загадках ( слайд №12 )

1.На треугольник деревянный

Натянули три струны,

В руки взяли, заиграли-

Ноги сами в пляс пошли. (Балалайка.)

2. Пастись корову на лужок

Отправила хозяйка,

Повесив маленький звонок.

Что это? Отгадай-ка! (Колокольчик)

3. Аппарат небольшой,

Но удивительный такой.

Если друг мой далеко,

Говорить мне с ним легко (Барабан)

Слайды №13, № 14

Источник звука- это любое тело, совершающее колебания с частотой от 20 до 20000 Гц. . Любое колеблющееся тело создает звук, распространяющийся в воздухе в виде звуковых волн. Звуки бывают слышимые неслышимые. Это инфразвук (диапазон колебаний меньше 20 Гц) и ультразвук (диапазон больше 20 000 Гц). Схему частотных диапазонов вы видите на доске, зарисуйте её в тетрадь . Исследуя инфра и ультразвуки учёные открыли много интересных особенностей этих звуковых волн.

Об этих интересных фактах самостоятельно подготовьте сообщения на следующем уроке.

Слайд №15

Учитель : Справедлива ли поговорка «нем как рыба»? Как вы думаете?

Поговорка «нем как рыба» оказалась опровергнутой. Рыбы очень общительны. Звуки одних рыб напоминают свистки футбольных судей, других- стрельбу из винтовки или пистолета, а кое- кто шумит, словно мотоцикл, или издает хлопки. Одна лишь акула всегда молчит.

Слайд №16. Звук не может распространяться безвоздушном пространстве.

Слайд №17

Анализ таблицы 1 «Скорость звука в различных веществах» обсуждение и сравнение скоростей звука в различных средах.

Слайд № 18

Если звук волна, то для определения скорости звука можно воспользоваться известными нами формулами:

Ученики записывают формулы для определения скорости звука:

V=λ/ t V = ν .λ

Слайд №19

Анализ таблицы 2 «Частота колебаний крыльев насекомых и птиц в полете, Гц», обсуждение и сравнение частот колебаний насекомых и птиц.

4. Закрепление изученного материала.

1)Фронтальный опрос (Слайд №20)

Учащиеся отвечают на вопросы. После этого правильные ответы появляются на экране. Они проверяют своих ответов- самопроверка.

1 Какой прибор был изобретен для настройки музыкальных инструментов? (камертон)

2. Доставляет ли комфорт человеку абсолютная тишина?

Ответ: Абсолютная тишина нам не подходит, поскольку держит нервную систему в постоянном напряжении. Начинают беспокоить удары сердца, пульс, дыхание и даже шорох ресниц.

3. В каких средах звук распространяться быстрее всего. А в каких медленнее?

Ответ: В газах звук распрострется медленнее, чем в других средах. В жидкостях звук распространяется быстрее. В твердых телах звук распространяется быстрее всего.

2) Мини –тест (Слайд №21-анимация)

  1. При полете большинство насекомых издают звук. Чем это вызывается? А) голосовыми связками;

Б) ветром;

В) взмахами крыльев;

Г) строением тела.

  1. Какое насекомое- бабочка или муха- делает большее количество взмахов крыльями?

А) бабочка;

Б) муха и бабочка делают одинаковое количество взмахов;

В) муха;

Г) они не взмахивают крыльями.

3) Интерактивная игра «Угадал!Не Угадал!»

Приложение 2

Учащиеся выполняют тест на компьютерах. Если учащиеся правильно ответят, на экране появляется слайд «Молодец! Угадал! Следующий вопрос». Если неправильно будет «Неверно!!! Попробуй еще раз!». Всего 5 вопросов.

4)Физический тест по теме "Звук"

Всем раздать листы с заданиями в тестовой форме. После выполнение работы взаимопроверка. Оценки учащихся в учитель выставляет на дневниках.

1. Звуковые волны распространяются со скоростью равной -

  • А. 300 м/с

  • Б. 30 м/с

  • В. 3000000 м/с

2. Человек воспринимает звук в пределах -

  • А.до 16 Гц

  • Б.20-20000 Гц

  • В. 20000-26000 Гц

3. Ультразвуком называют волны с частотой -

  • А.ниже 20000 Гц

  • Б. 20000 Гц

  • В. выше 20000Гц

4. Звук может распространяться в виде –

  • А.продольных волн

  • Б.поперечных волн

  • В. продольных и поперечных волн

5. Звук распространяется

  • А. в твердых, жидких и газообразных телах

  • Б. только в газах

  • В. только в твердых телах

6. Звук не может распространяться

А. в воздухе

Б. в безвоздушном пространстве

В. в воде.

  • После выполнения работы учащиеся проверяют друг друга по парте.

(Ответы на слайде №26 1А 2Б 3В 4А 5А 6Б )

5. Подведение итогов урока и домашнее задание.

Слайд №23

Рефлексия:

  • Сегодня на уроке я узнал ….

  • Теперь я могу …

  • Было интересно

  • Слайд №24

Домашнее задание: § 34, 37, 38, упр. 32 (1,2) стр 126 Подготовить сообщения о инфразвуке и ультразвуке.

(Пёрышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 класс. – М.: Дрофа, 2007).





C:\Users\информатика2\Desktop\002.jpg






Пояснительная записка:

Тема урока: Источники звука. Звуковые колебания.

Характеристика класса:

В классе 12 учащихся, из них 7 девочек, 5 мальчиков.

Успеваемость в классе средняя. Ребята с интересом занимаются, творчески подходят к заданиям. Особенно на отлично учатся Ондар Чаяна,Ооржак Буян,хорошисты класса-Донгак Аника,Ховалыг Оля,Донгак Сайлык. Учащиеся работоспособны, на уроке свободно высказываются, к заданиям подходят творчески. Участвуют в различных видах исследовательской деятельности по учебным предметам. Не склонны принимать на веру «официальные решения» без критического исследования, необходимы доводы и доказательства.

У каждого ученика имеется свободная морально-психологическая позиция, т.е какая-либо удовлетворенность классом, его успехами. Учащиеся всегда свободно выражают свои мнения.
Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. Учащиеся постоянно осуществляют свои интересы на деле. Класс коллективно планирует общие дела, и сразу же распределяют поручения между учащимися. Поручения распределяются между всеми учащимися. Самым ответственным учащимся поручаются наиболее сложные дела, т.е. дела распределяются с учетом

Родители каждого ребенка социально обеспеченные люди и почти у всех полный состав семьи.

Все эти факторы благополучно влияют на развитие коллектива и на каждого ученика в отдельности. Благоприятно влияют на развитие личности в дальнейшем.

Класс тянется к знаниям, но есть ученики, которые очень ленивы: они часто не выполняют домашнее задание, на уроке не внимательны. Но основная масса класса позитивно относятся к учёбе, большая часть учится с интересом. К учебе относятся по-разному: одни очень старательные, а другие по своим способностям добиваются хороших результатов. Сильные учащиеся стараются помочь слабоуспевающим сверстникам. А слабые тоже стараются не отстать от остальных.

Наиболее важными критериями при выборе учебных предметов являлись следующие: доступное изложение знаний учителем, увлекательность в проведении урока, умение учителя привести примеры из жизни, обилие новой информации (новизна), развитие на уроке мышления и интеллекта. Высокие требования предъявляются учениками и к уровню развития интеллекта учителя.

Урок соответствует программе и задачам урока. Учебник- Физика 9. Перышкин .В., Гутник Е.М. - М.: Дрофа 2002. 2 ч/нед. Всего 68 часов в год.

Глава 2.Механические колебания и волны. Звук. §38 страница 124.

Урок способствовал формированию знаний о звуковых колебаний, умения применять знания на практике. У учащихся формировались и закрепились на уроке умения анализировать звуковые явления в разных ситуациях.








































Приложение1





C:\Users\информатика2\Pictures\2014-01-18\003.jpgC:\Users\информатика2\Pictures\2014-01-18\006.jpg

C:\Users\информатика2\Pictures\2014-01-18\005.jpgC:\Users\информатика2\Pictures\2014-01-18\004.jpg













Приложение 2


hello_html_m1324cd3f.png




hello_html_1e79ab4b.png



hello_html_75674687.png










Приложение

Применение различных образовательных технологий на уроках

физики»

Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения арсенала образовательных технологий.

В своей работе на уроках физики я использую технологии поэлементно и полностью: информационно – коммуникационные технологии, проблемное обучение, игровые технологии, технологии опорных схем, метод проектов, модульные технологии, дифференцированный подход к обучению, здоровьесберегающие технологии и др.

  1. Информационно – коммуникационные технологии

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.

В методике преподавания физики вопросы применения компьютера в обучении учащихся средней школы являются актуальными.

Продумывая урок и внеклассное мероприятие, мне хочется, чтобы учебный материал и приемы учебной работы были достаточно разнообразны, что способствовало бы повышению познавательного интереса, чтобы на уроке моим ученикам было интересно. Мультимедийные компьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Имеющееся необходимое программное обеспечение бывает либо отсутствует, либо по тем или другим причинам не удовлетворяет учителя. Поэтому мы сами составляем презентации к своим урокам и внеклассным мероприятиям. В настоящее время в кабинете физики собрана коллекция презентаций, разработанных мною и моими коллегами, практически по всем разделам физики. Разработанные мною презентации к урокам используются учителями других школ района.

Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

При проведении устных упражнений. Дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.

При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным опросом визуальный контроль результатов.

При проверке домашних работ. Методика аналогична методике, применяемой для самостоятельных работ.

При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.

Использование информационных технологий на уроках физики позволяет активизировать визуальный канал восприятия учебной информации, разнообразить сам учебный материал, расширить формы и виды контроля учебной деятельности. Информационные технологии могут применяться на уроках физики различных типов, а также на различных этапах урока.

Многослайдовые презентации эффективны на любом уроке вследствие значительной экономии времени, возможности демонстрации большого объема информации, наглядности и эстетичности. Такие уроки вызывают познавательный интерес у учащихся к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников.

  1. Проблемное обучение.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30 годы. Сегодня под проблемным образованием понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций. Физика в этом плане дает широкие возможности. Практически каждый урок физики – проблемный урок.

В начале урока задаю вопрос: «Может ли кипеть вода при комнатной температуре?», который служит основой для создания проблемной ситуации. После обсуждения показываю известный опыт, демонстрирующий кипение воды при комнатной температуре.

При изучении явления электромагнитной индукции спрашиваю: «Известно, что возникновение электрического тока всегда сопровождается появлением магнитного поля. Можно ли получить обратное явление: вызвать электрический ток в проводнике с помощью магнитного поля?» Обсуждая разные варианты решения проблемы, ученики в результате обсуждения приходят к изучению известного опыта М. Фарадея, связанного с открытием явления электромагнитной индукции.

Например, при изучении в 7 классе архимедовой силы ученикам предлагается такой вопрос: «Есть два одинаковых сосуда, доверху заполненных водой. В одном из них плавает деревянный брусок. Какой из этих сосудов более тяжелый?» Ученики считают, что тяжелее будет сосуд, в котором плавает брусок (поскольку добавляется лишнее вещество). Некоторые считают, что тяжелее будет сосуд без бруска (сосуды заполнены доверху, а плотность дерева меньше плотности воды). Взвешивание сосудов показывает, что вес их одинаков. Почему? Решение этой проблемной задачи приводит к установлению закона плавания тел.

Проблемные ситуации можно создавать на разных этапах урока, во время выполнения разнообразных заданий. Проблемная ситуация может создаваться также в процессе изучения физических законов, теорий, реализовываться во время проблемного изложения материала.

  1. Игровые технологии.

Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике A.M .Горький писал: “Игра - путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить”.

Игровую технологию можно использовать при закреплении учебного материала. Я часто использую игру при повторении «Угадал! Не Угадал!», «Своя игра», «Поле чудес» и т.д.

Технология опорных схем.

Шаталов Виктор Федорович - разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, особенностью которой является оформление учебного материала в виде опорных схем – конспектов.

Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, заменяющие смысловое значение. Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. В своей практике я использую опорные сигналы, схемы, конспекты.

  1. Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

Исследовательская деятельность школьников может быть организована на уроках и во внеурочной деятельности, на факультативных и групповых занятиях. На уроках – это урок-исследование, урок-лаборатория, урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательского проекта и др.

Например:

Возьмите стеклянный стакан и налейте в него до половины пепси или другой сильно газированный напиток. Затем опустите в стакан небольшую (не более 1 см в диаметре) виноградину. Понаблюдайте затем, что будет происходить с виноградиной, и объясните увиденное.(7 класс)

Возьмите стеклянный стакан, переверните его вверх дном и подержите одну-две минуты над газовой горелкой. Затем, не переворачивая, поставьте стакан на блюдце с водой. Опишите и объясните наблюдаемое явление.(8 класс)

Поставьте стопку из 10 монет на лист бумаги. Попробуйте осторожно вынуть бумагу из-под монет так, чтобы монеты не рассыпались. Удалось это сделать? Теперь, оставив всякую осторожность, попробуйте выдернуть бумагу из под монет резким движением (рывком). Остались ли монеты на месте? Объясните опыт (9 класс).

В одном из двух одинаковых длинных “черных ящиках” находится постоянный магнит, а в другом – длинная катушка из медной проволоки, подключенная к источнику постоянного тока. Как, используя только эти ящики, определить, в каком из них находится постоянный магнит? Нельзя заглядывать внутрь ящиков, разбирать и разрушать их (10 кл).

  1. Технология модульного обучения

(далее модульная технология) предусматривает формирование навыков самообразования и саморазвития и реализуется через деление всего материала на разделы, блоки и темы, а также алгоритмизацию учебной деятельности в соответствии с предписаниями, т.е. предъявленным планом действий. Учитель разрабатывает модульные программы: разбивает темы (все или избранные) курса на модули, а модули – на учебные элементы и сопровождает эту программу системой дидактических целей (ДЦ) – темы, каждого модуля (ДЦМ) и каждого учебного элемента (частные ДЦ, ЧДЦ). Модуль включает в себя учебное содержание, целевой план действий и методическое руководство по достижению запланированных результатов. Ученик осваивает материал самостоятельно в процессе завершённого цикла учебной деятельности с таким модулем. Учителю отводится роль консультанта.

Я применяла такую технологию. Для данной технологии требуется очень большая подготовительная работа учителя: подготовить модули по разному уровню сложности, размножить их для каждого ученика.

  1. Дифференцированный подход к обучению



Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.

Мною при использовании такой технологии был выявлен когнитивный стиль учащихся (способ воспринимать окружающий мир, создавать собственный «образ мира» на основе поступающей в мозг извне информации). Материал излагался с учетом когнитивного стиля учащихся, задания ученики выполняли также с учетом когнитивного стиля. В настоящее время все контрольные и самостоятельные работы по физике выполняются с учетом дифференцированного подхода: каждый выбирает задания по своим способностям. При таком подходе видно, кто из учеников переоценивает свои знания, кто объективен, кто недооценивает свои возможности, над чем ученику и учителю надо поработать.

  1. Здоровьесберегающие технологии

При проведении уроков физики невозможно обойтись без здоровьесберегающих технологий. В век информационных технологий ученика необходимо информировать через активные формы обучения о вредном воздействии на организм. В процессе занятий обращаю внимание учащихся на целый ряд интересных и во многом поучительных моментов сохранения здоровья. На уроках физики использую музыкальные физминутки .

Все вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.

























Автор
Дата добавления 03.01.2016
Раздел Физика
Подраздел Конспекты
Просмотров223
Номер материала ДВ-303271
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх