Разработка модуля «Человек и экономика». По УМК Л.Н.Боголюбова, Н.И. Городецкой.Проблемное обучение.

 

Разработка  модуля «Человек и экономика». По УМК Л.Н.Боголюбова, Н.И. Городецкой.

    Попчихина Елена Сергеевна магистрант 5 курса (заочного отделения) проходила практику по месту своей работы МАОУК ОУ «Гимназия «Арт-Этюд» г. Екатеринбурга.

Цель практики – закрепление теоретических и методических знаний, полученных в ходе освоения дисциплин профессиональной подготовки, получение или развитие педагогического опыта.

Продолжительность практики: 10 недель

В ходе педагогической практики Еленой Сергеевной был разработан и апробирован на 11 классах модуль  уроков по теме: «Человек и экономика». По УМК Л.Н.Боголюбова, Н.И. Городецкой.

Модуль включает 10 уроков с применением педагогической технологии проблемного обучения:

1.     Экономика: наука и хозяйство.

2.     Экономический рост и развитие.

3.     Рыночные отношения в экономике.

4.     Фирмы в экономике.

5.     Правовые основы предпринимательской деятельности.

6.     Слагаемые успеха в бизнесе.

7.     Экономика и государство.

8.     Финансы в экономике.

9.     Занятость и безработица.

10.  Мировая экономика.

 Так как обучение в старших классах совпадает с важным этапом социализации личности -  приближением и наступлением совершеннолетия, обретения полной дееспособности,   то    знание и понимание  современной экономической  ситуации в стране и мире, формирование собственной точки зрения на актуальные события  способствует формированию экономической  культуры личности, которая проявит себя в экономическом поведении молодого человека.

 Елена Сергеевна в ходе педагогической практики применяла уроки с проблемным обучением, которое открывает широкие возможности для решения этих задач.  Преимущества проблемного обучения - это, прежде всего, большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учащихся; для  развития  самостоятельности, ответственности, критичности  и самокритичности, нестандартности мышления. Проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний,  а они добываются в самостоятельной деятельности.

Елена Сергеевна ставила проблемные задачи, которые предполагали  ряд действий и для их решения необходимо обучающимся самостоятельно проводить частичный поиск. Разработанные уроки  по теме «Человек и экономика» побуждают учащихся к такому поиску – в учебнике, документе, СМИ, исследованию, актуализируют их личный жизненный опыт, ориентируют на перспективу, позволяют проявить аналитические, творческие способности, повышая тем самым интерес к занятиям и уровень учебной мотивации. В ходе  решения  таких нестандартных задач обучающиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности.

Представленный модуль позволяет осуществлять дифференцированное обучение с учетом уровня познавательной активности учащихся, большой набор разнообразных заданий по каждой теме позволил Елене Сергеевне выбрать наиболее подходящее для каждого ученика.

Кроме того, все представленные задания работают на успешную сдачу ЕГЭ по обществознанию, подготовка к которому является одной из задач каждого учителя, работающего в старших классах. Все задания являются актуальными, соответствуют кодификатору и спецификации ЕГЭ, отражают реальный уровень сложности. Использование данного модуля, таким образом, позволило оптимизировать деятельность учителя и учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по обществознанию в целях достижения высокого результата ЕГЭ.

Модуль прошел апробацию в МАОУК ОУ в 2013-2014 учебном году.

 

                                         Пояснительная записка

 

На  современном  этапе развития образовании   наряду с традиционными методами и приёмами  всё большую популярность приобретает проблемное обучение. Для того чтобы,  эффективнее усвоить возрастающий объём материала в старшей школе приходиться увеличивать самостоятельную работу обучающихся.  Актуальность проблемного обучения на лицо.  Одной из важнейших задач МАОУК ОУ «Гимназия «Арт-Этюд» является создание условий для разностороннего развития личности путём формирования  ключевых компетенций обучающихся. Для успешной адаптации и социализации в современном обществе обучающимся необходимо самостоятельно добывать  знания, обладать навыками анализа информации.

       Проблемное обучение предполагает минимум лекционной подачи информации, здесь  возрастает роль самих обучающихся. Качество обучения зависит от организации взаимодействия учителя и учащихся.  Роль учителя сводится к тому, чтобы предложить материал для поиска проблемы, стимулировать поиск гипотез, помогать в анализе и оформлении ответа. Современному учителю  приходится  подбирать качественный материал, содержащий  проблемный вопрос.

Проблемная ситуация на уроке может быть создана разными способами: работа с текстом, со справочниками,  с учебником,  видеофрагментом, статистическими данными и т.д.

  На уроках обществознания мной используется технология проблемного обучения. Это позволяет решать многие педагогические задачи,  раскрывать возможности  для творческого подхода  обучающихся к учебному процессу,  создавать  условия для мотивации, для самообразования.   

Основные этапы  проблемного урока:

1. Актуализация  прежних знаний.

2.Создание проблемной ситуации и постановка познавательной задачи.

3. Активный поиск и исследование проблемы.

4. Самостоятельная работа  и самостоятельный подход к выводам.

5. Рефлексия и итог урока.

Формами решения проблемы могут быть: решение познавательных и творческих задач,  задач поискового и исследовательского характера, урок- дискуссия,  научный спор, проблемная лекция, документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

Применение технологии проблемного обучения повышает эффективность образовательного процесса. Учащиеся приобретают новые знания, умения и навыки, активно работают с компьютером, с различными источниками информации, учатся выделять главное, обобщать, делать выводы.

При изучении темы «Человек и экономика» очень гармонично и  правильно, на мой взгляд, использовать проблемное обучение. Тема понятна и близка обучающимся, они легко ориентируются в поиске информации, приводят жизненные примеры и аргументы, дискутируют, высказывают свои мнения.

1.     Содержание модуля, его место в структуре дисциплины «Обществознание»

Человек и экономика.

Данная тема изучается в 11 классе по программе курса «Обществознание» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, автор: Л.Н. Боголюбов.

2.     Цели и задачи изучения модуля

Тема посвящена изучению экономики и экономической деятельности, человека в системе экономических отношений. Приступая к ее изучению, целесообразно предложить обучающимся вспомнить основные определения экономики, экономических систем, обратившись, если понадобится, к учебному пособию.  В раскрытии содержания экономического развития  и экономического роста  нет единого подхода к определению данного понятия. Экономический рост - центральная экономическая проблема, стоящая перед всеми странами. По его динамике судят о развитии национальных экономик, о жизненном уровне населения, о том, как решаются проблемы ограниченности ресурсов.

Цель темы — подвести обучающихся к научному пониманию  разных трактовок определений. Знать, с чем связано появление экономической науки, уметь объяснять, что необходимо для того, чтобы объекты природы были преобразованы в предметы потребления, какова роль экономической деятельности в этом процессе; объяснять, какими способами можно увеличить объем производимой продукции при имеющихся ограниченных ресурсах.  Понимать, что такое экономический рост  страны и как он измеряется; чем экономический рост отличается от экономического развития; как государство может воздействовать на экономический цикл. Уметь называть факторы экстенсивного и интенсивного роста; объяснять, чем отличаются кризисы XIX в. от кризисов XX в. Уметь объяснять, от чего зависит успех деятельности предприятия,  что такое менеджмент анализировать,  делать выводы, отвечать на вопросы,

На материале темы обучающиеся могут осознать,  что человек всегда был и остается центральной фигурой экономики. Вне человека нет и не может быть никакой экономики. Экономика, хозяйственная деятельность возникли вместе с человеком, с помощью человека и во имя человека. Но созданная человеком экономика оказывает сильное влияние на формирование и развитие личности. Человек для получения средств существования воздействует на природу,  но и природа оказывает влияние на человека, его способности, внешний вид.

3. Проблемное поле

Особая актуальность  и значимость данного модуля наблюдается у обучающихся старших классов. Многие из них становясь дееспособными, имея полный объём прав и обязанностей, становятся равноправными  субъектами экономических отношений и имеют возможность самостоятельно ориентироваться в них.

Следует  отметить, что за сравнительно короткий период в общественном сознании неоднократно менялось отношение к важнейшим экономическим явлениям: апологетика в прошлом плановой централизованной экономики и государственной собственности в советский период; резкая критика советского типа экономики и абсолютизация преимуществ рыночной экономики в первые периоды экономических преобразований;  дискредитация в глазах части населения рынка и предпринимательства на фоне возросших трудностей экономического  развития в условиях перехода к рыночной экономике; подъём и спад экономики в современных условиях. Данный модуль будет содействовать выработке элементарных умений экономического анализа и экономически грамотного поведения у обучающихся, способствовать формированию ценностного отношения к явлениям экономической жизни.

4. Содержание модуля

1.Экономика: наука и хозяйство.  Появление экономической науки и хозяйства.  Знать  измерителей экономической деятельности.  Объяснять необходимость преобразования природной среды для нужд человека, какими способами можно увеличить объём производимой продукции.

2. Экономический рост  и развитие. Понятие экономического роста.

Факторы экономического роста. Экстенсивный и интенсивный рост. Экономическое развитие. Экономический цикл.

3.Рыночные отношения в экономике. Рынок и его роль в экономической жизни. Рыночная структу­ра и инфраструктура. Конкуренция и моно­полия. Современный рынок. Становление рыночной экономики в России.

4.Фирмы в экономике. Роль фирм в экономике. Постоян­ные и переменные из­держки производства.

5.Правовые основы предпринимательской деятельности. Правовые основы предпринимательства. Организационно-правовые формы предпринимательства. 6.Слагаемые успеха в бизнесе. Источники финанси­рования бизнеса. Ос­новные принципы ме­неджмента. Основы маркетинга.

7.Экономика и государство. Экономические функ­ции государства. Ин­струмент регулирова­ния экономики. Государственный бюджет РФ и источники его формирования. Денежно-кредитная (монетарная) полити­ка.

8.Финансы в экономике. Банковская система РФ и её структура. Финансовые институты РФ. Инфляция: виды, причины и последствия.

9.Занятость и безработица. Рынок труда. Причины и виды безработицы. Государственная по­литика в области заня­тости.

10.Мировая экономика. Мировая экономика. Международная тор­говля. Государствен­ная политика в облас­ти международной торговли. Глобальные проблемы экономики. Рациональное поведе­ние потребителя.

Методические рекомендации.  Для  реализации практической части рекомендую применение различных форм  и методов обучения, соответствующих возрастным и личностным особенностям обучающихся; использование дискуссий,  деловых, ролевых игр, применение на уроках разнообразных  типов, видов заданий по обществознанию, сравнение отдельных социальных объектов, решение проблемных задач, анализ оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений. Всё это  приводит к успешной сдаче ЕГЭ, а также приводит к формированию личности ребёнка готовой к активности, творческой самостоятельность и  ответственности в жизненных ситуациях. Используя  и применяя проблемное обучение на уроках, могу сказать, что многие обучающиеся «Гимназия «Арт-Этюд»  действительно хорошо сдали ЕГЭ, окончили ВУЗ, стали творческой и успешной личностью, у которой благодаря собственным и  совместным усилиям с педагогом  и  были сформированы личностные и социальные компетентности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 1.

Тема урока	Экономика: наука и хозяйство
Тип урока	Урок  получения новых знаний и формирования практических умений
Задачи	1. Дать основные знания обучающимся по данной теме. 2. Воспитание активной жизненной позиции, позитивных качеств личности. 3. Подвести обучающихся  к пониманию того, что изучение экономики необходимо для дальнейшей социализации человека.
Содержание урока	1. Работа осуществляется на основе знаний, полученных учащимися на уроках обществознания в основной школе: они изучали материал об основных участниках экономи­ки, о роли обмена и производства в хозяйственной жизни (7 класс), о роли экономики в жизни общества, её тесной связи с другими сферами общественной жизни, о произ­водстве как основе экономики (8 класс). Богатый мате­риал о различных сторонах хозяйственной жизни обще­ства предоставляют школьные курсы истории, географии и экономики. Всё это позволяет завершить формирование одного из ключевых понятий обществознания — «эконо­мика». 2. Данная тема, раскрывая важные обобщающие понятия (экономика, экономическая деятельность, ВВП), не толь­ко создаёт основу для изучения вопросов двух последую­щих тем (экономический рост, рыночные отношения), но и является ключевой по отношению ко всем последующим урокам раздела курса
Формы деятельности	1.Решение проблемного задания. 2.Самостоятельная работа с текстом учебника, составление схем.
Ресурсы к занятию	1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой. 2. Рабочая тетрадь обучающихся. 3.Дополнительный материал.

Ход урока.

1.     Орг. Момент

2.     Вызов.

Урок начинается  с выполнения  задания «Знаешь ли ты экономику?»  работа парная (5 – 7  минут).

Привести два, три примера   различного уровня  и темпа экономического развития развитых и развивающихся стран мира. При этом возможно использовать такие вопросы как: Способно ли их экономическое развитие удовлетворить все потребности людей?  Можно ли измерить экономическую деятельность? В чём проявляется экономическая культура общества?

Учитель помогает обобщить результаты беседы и сде­лать необходимые выводы о роли и месте экономики в жизни общества. Необходимо вспомнить определения Экономики.

В завершении беседы можно предложить учащимся сравнить различные определения слова «экономика», дан­ные в учебном тексте. Опираясь на знания учащихся, учи­телю важно добиться понимания ими двух значений сло­ва «экономика»: как хозяйственной системы и как науки о хозяйстве. Для уяснения этих различий можно предло­жить школьникам пояснить каждое из значений конкрет­ными проявлениями или заполнить на доске таблицу:

 

Можно предложить, что старшеклассники включат в первый столбец следующие умения: рассчитать затраты производства, составить семейный бюджет, принять раци­ональное решение о покупке товара, распределить полу­ченную прибыль и т. п.

Во втором столбце могут быть указаны знания о спо­собах распределения ограниченных ресурсов, путях повы­шения эффективности экономики, поведении участников рыночных отношений, законах действия рыночного меха­низма, методах государственного регулирования экономи­ческих процессов и др.

При обсуждении результатов работы учитель помогает дополнить содержание таблицы и оценить предложения учащихся. Возможен также вариант организации словар­ной работы (см.: Обществознание. Школьный словарь).

Обсуждение результатов сравнения различных опреде­лений поможет выявить характерные признаки понятия «экономика».

 

3. Изучение нового.

1.        Что изучает экономическая наука.

2.         Экономическая деятельность и её измерители.

1.     Первый пункт плана рассматривается через осмыс­ление вопроса: что изучает экономическая наука? Уча­щиеся дают ответ на основе самостоятельного знакомства с учебным текстом. Затем может быть организована беседа по следующим вопросам: 1) Почему экономическая наука появилась вместе с рыночной экономикой? 2) Что стало предметом изучения экономической науки? 3) Можно ли удовлетворить постоянно растущие потребности общества? Как это сделать?

В беседе необходимо сделать акцент на определении предмета экономической науки. Учитель может привести несколько типичных определений: «Экономическая наука изучает ту сферу индивидуальных и общественных дей­ствий, которая теснейшим образом связана с созданием и использованием материальных основ благосостояния» (А. Маршалл), «Экономическая наука — это наука, рас­сматривающая явления с точки зрения цены» (Г. Давен­порт), «Экономическая наука — это исследование общих способов сотрудничества людей с целью удовлетворения своих материальных потребностей» (А. Пигу), «Экономи­ческая наука — это наука, изучающая человеческое пове­дение с точки зрения соотношения между целями и огра­ниченными средствами, которые имеют различное употреб­ление» (К. Менгер). Здесь можно выделить два подхода к определению границ предмета экономической науки: наука о материальной стороне человеческого благосостояния и решение проблемы ограниченности ресурсов.

 Рассмотреть  основные составляющие (разделы) эконо­мической науки, как макроэкономика и микроэкономика  можно в виде работы с текстом, составление схемы.  Можно также рассмотреть макроэкономику и микроэкономику   через наиболее знакомый уча­щимся вид экономической деятельности —  как производство.

Производство ведётся на нескольких уровнях. В науч­ных работах наиболее распространено представление о двух­уровневой системе. Один уровень — деятельность инди­вида, фирмы, различных рынков. Этот уровень принято называть микроэкономикой. Другой уровень — функцио­нирование национального народного хозяйства в целом. Это макроэкономика.

Важно обратить внимание учащихся на то, что эконо­мическая деятельность участников производства на этих уровнях, различающаяся в деталях, в основном подчине­на общим законам, выявленным учёными-экономистами. Здесь целесообразно организовать анализ учащимися со­держания документа в конце параграфа. Фрагмент текста, автором которого является известный экономист, академик РАН JI. И. Абалкин, знакомит учащихся с характерными особенностями и ценностями российской школы экономи­ческой мысли. Документ является для учителя важным ориентиром, своеобразной призмой, через которую можно преломлять теоретический и фактологический материал по­следующих тем главы. Подходы и ценности, выработанные российскими учёными-экономистами, также помогут при оценке тех или иных явлений российской социально-эко­номической действительности. Закрепить материал помо­жет выполнение задания 2.

2.     Изучение второго вопроса опирается на знания уча­щихся об основных проявлениях экономической жизни общества. Перед учителем стоит задача помочь старшеклас­сникам выделить сущностные характеристики различных видов экономической деятельности, раскрыть их тесную взаимосвязь.

Успешному усвоению ключевых понятий (про­изводство, потребление, обмен, распределение) поможет вы­полнение упражнений:

1)         Назовите 3—4 термина, наиболее близко связанные с понятиями обмена, производства. (Варианты ответа: об­мен — товар, цена, ярмарка, деньги, предложение; про­изводство — прибыль, технология, фирма, квалификация, производительность труда.)

2)         Расположите слова в последовательности, отражаю­щей процесс преобразования объектов природы в предме­ты потребления: обмен, ресурсы, распределение, производ­ство, потребление, товар. (Ответ: ресурсы, производство, товар, обмен, распределение, потребление.)

Помощь учителя может потребоваться и для выполнения следующего задания. Учащимся полезно напомнить о двух формах организации хозяйствования (натуральное и товар­ное), назвать более эффективную из них и аргументировать свою точку зрения. Учителю целесообразно, выслушав от­веты учащихся, проанализировать их аргументы в защиту своей позиции и дать правильную оценку выполненному заданию.

 Если учащиеся выбирают первый ответ: товарное хозяйство. То необходимо установить, что  товарное хозяйство в боль­шей степени отвечает целям хозяйственной деятельно­сти — максимальному удовлетворению потребностей обще­ства. Все произведённые продукты становятся товаром, предназначенным для обмена. Производители стремятся увеличивать производительность труда и совершенствовать потребительские качества товаров для совершения выгод­ного обмена. Это увеличивает производительность эконо­мики и помогает рационально использовать ограниченные ресурсы.

Если учащиеся выбирают второй ответ: натуральное хозяй­ство. Необходимо выяснить,  что в натуральном хозяй­стве нет места для обмена продуктов и услуг, что затрудня­ет возможность повышения жизненного уровня населения, т. е. наиболее полного удовлетворения его потребностей. В этом виде хозяйства используются примитивные орудия производства, простые традиционные технологии. Всё это ограничивает возможности повышения производительности труда, улучшения качества и увеличения объёма продук­ции. Производительность экономики при натуральном хо­зяйстве ниже, чем при товарном.

Можно также  предложить учащимся обсудить высказывание американского писателя JI. Питера: «Экономика есть ис­кусство удовлетворять безграничные потребности при по­мощи ограниченных ресурсов».

После знакомства старшеклассников с двумя классами экономических величин при наличии компьютера можно организовать выполнение следующего задания: «Используя материалы поискового запроса «Экономика России», под­берите примеры для заполнения столбцов таблицы (воспро­изводится на доске)».

 

Учитель помогает оценить результаты выполнения зада­ния, проанализировать возможные ошибки.

При рассмотрении основных измерителей экономиче­ской деятельности учащимся важно усвоить не только их определения (они даны в учебном тексте), но и существу­ющую между ними разницу, а также показатели их роста. В данном случае целесообразно опираться на факты совре­менной мировой и российской экономической действитель­ности, на данные международных экономических иссле­дований (проводятся один раз в пять лет по специальной программе, существующей в рамках ООН).

Учитель при разъяснении понятия ВВП как важнейше­го показателя развития экономики страны делает акцент на том, что в мировом масштабе совокупный показатель ВВП имеет устойчивую тенденцию к росту. Так, за период с 1971 по 1994 г. ВВП увеличился почти в 9 раз. Сравнить уровни экономического развития по этому показателю поможет обращение к данным таблицы.

Уровень валового внутреннего продукта (ВВП) на душу населения (оценка 2010 г.)

 

Учитель помогает проанализировать данную информа­цию и обсудить, опираясь на знания из курса истории, обществознания, экономики, причины изменений в объ­ёме и динамике ВВП России. Желательно привлечь совре­менный материал и новейшие статистические данные. Актуальную статистическую информацию учитель может почерпнуть из Интернета (например, по запросу «Дина­мика ВВП России за последние 5 лет»), материалов пери­одической печати (например, журналов «Вопросы эконо­мики», «Валовой внутренний продукт», «Российское пред­принимательство» и др.).

Предоставленная информация позволит обсудить акту­альную проблему: какой путь достижения экономического роста нужно выбрать России? Можно познакомить старше­классников с разными точками зрения российских эконо­мистов на эту проблему. Так, в экономической литературе можно найти два сценария развития российской экономи­ки — «пессимистический» и «оптимистический».

Результаты обсуждения позволяют подвести учащихся к осмыслению и успешному усвоению сформулированных в учебнике приоритетов модернизации российской эконо­мики.

4. Закрепление

Обращение учащихся к практическим выводам в кон­це параграфа поможет осмыслить значение экономических знаний и умений для выполнения основных социальных ролей — потребителя и производителя, подскажет пути и формы рационального использования этих знаний в раз­личных повседневных ситуациях, сориентирует на актив­ное участие в экономической жизни страны, развитии её экономики.

Полученную в ходе уроков актуальную информацию и статистические данные о состоянии российской экономи­ки поможет глубже осмыслить обсуждение вопросов: как преодолеть сырьевую ориентацию экономики? Каковы ос­новные направления модернизации экономической сферы жизни общества? Есть ли будущее у инновационной эко­номики?

Следует также выполнить задания в формате ЕГЭ.

1.     Валовой национальный продукт отражает:

1)     объём товаров и услуг массового спроса

2)        стоимость основных факторов производства

3)         совокупный доход домашних хозяйств и предприятий

4)         стоимость всех произведённых за год товаров и услуг

2.     Установите соответствие между проявлениями понятия «эко­номика» и самим значением этого понятия: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРОЯВЛЕНИЯ

А. исследование мотивов пове­дения субъектов экономики

Б. изучение национальной эко­номики во взаимосвязи с внеш­ним миром

В. создание и распределение материальных благ

Г. разработка путей повыше­ния эффективности экономиче­ских процессов

Д. международное разделение труда

А	Б	В	Г	Д

 

 

5.Рефлексия

Ответь одним предложением:

•        сегодня я узнал…

•        было интересно…

•        теперь я могу…

•        я почувствовал, что…

•        я научился…

•        я попробую…

•        мне захотелось…

 

6. Домашнее задание.

7. Оценивание обучающихся.

 

Урок 2.

Тема урока	Экономический рост и развитие
Тип урока	Урок  получения новых знаний и формирования практических умений
Задачи	1)       раскрыть понятие «экономический рост» и способы измерения этого роста; 2)        показать экстенсивный и интенсивный пути достиже­ния экономического роста; 3)        раскрыть факторы экономического роста; 4)        раскрыть понятие «экономическое развитие»; 5)        охарактеризовать циклический процесс чередования отдельных фаз экономической активности в стране.
Содержание урока	Содержание данной темы формирует основу для понимания целей и инструментов экономической полити­ки государства. Примеры конкретных проявлений экономических  цик­лов, кризисов и пиков экономического развития отдель­ных стран можно почерпнуть из учебных пособий по исто­рии. 1.        Экономический рост: понятие, способы измерения. 2.         Экстенсивный и интенсивный экономический рост. Факторы экономического роста. 3.         Причины циклического развития. 4.         Экономическое развитие.
Формы деятельности	1. Изучение нового материала в рамках групповой и самостоятельной  работы, лабо­раторного занятия или ролевой игры.
Ресурсы к занятию	1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой. 2. Пособие для учителя. — М., 2008. — Тема 10. Экономическая теория: учеб. для вузов / А. И. Амосов, А. И. Архипов, А. К. Большаков и др. — М., 2006. — Гл. 20, 21. 3.Дополнительный материал. Раздаточный материал (схема «Факторы экономического рос­та», диаграммы для лабораторного занятия «Циклы деловой активности», вопросы для закрепления). Технические средства для презентации схем «Экономический рост» и «Экономический цикл ».

 

Ход урока.

1.     Орг. Момент

2.     Вызов.

Ситуация: «Представьте, что вы стоите перед выбором: сразу после школы посту­пить в вуз или сначала поработать, чтобы скопить денег, и затем поступить в вуз? В это время вы услышали в но­востях сообщение о том, что в стране отмечается эконо­мический рост. Что это значит? Может ли эта информа­ция повлиять на ваше решение о выборе варианта своей карьеры?» Ответ учащиеся на этот вопрос записывают. В конце урока вернуться к данному заданию.

 

3.      Изучение нового.

1.Найти определение понятия- экономический рост.

Необходимо выявить показатель, при помощи которого можно измерить экономический рост (см. стр. 17-18).

2. Далее раскрывается значение таких понятий, как рост экстенсивный и рост интенсивный. Необходимо  вспомнить, какие факторы производства извест­ны учащимся из предыдущих курсов обществознания, курса истории, географии. Обратить  внимание  на том, что экс­тенсивный экономический рост может быть обусловлен тем, что в стране происходит увеличение количества доступных факторов производства; интенсивный экономический рост обусловлен повышением качества используемых ресурсов. Повышение качества факторов производства даёт возмож­ность увеличить отдачу, производительность ресурсов при том же их количестве: повышение производительности тру­да, доступность природных ресурсов более высокого каче­ства; совершенствование техники и технологии; повыше­ние качества управления.

Материал по вопросу о факторах экстенсивного и интен­сивного роста поможет усвоить работа с таблицей.

 

Для работы с таблицей можно выбрать один из двух ва­риантов: 1) Учитель демонстрирует таблицу (слайд) и пред­лагает ознакомиться с факторами, на ней представленны­ми. Учащимся предлагается найти несоответствия в таблице, опираясь на знание типов экономического роста. 2) В классе с более подготовленными учащимися учитель раздаёт каж­дому ученику размноженные материалы с частично запол­ненной таблицей и предлагает самостоятельно заполнить оставшиеся пункты. При обсуждении результатов полезно фиксировать внимание учащихся на том, к какой группе факторов производства относится тот или иной пример.

 

3. При рассмотрении понятия «экономический цикл»  предложить работу в группах, где необходимо:

- просмотреть текст параграфа стр. 24-26, выявить фазы цикла, изобразить схему цикла,

- объяснить причины смены фаз экономических циклов.

После работы в группах подводиться итог работы, на проекторе учитель показывает схему, проверяет правильность выводов.

4. При рассмотрении экономического развития, можно провести лабораторное занятие или ролевую игру.

Проведение лабораторного заня­тия «Индекс человеческого развития» поможет акцентиро­вать внимание на важных положениях темы «Экономиче­ское развитие». Учителю необходимо приготовить для учащимся задание: исполь­зуя поисковый сайт, найти отчёт ООН об индексе челове­ческого развития за последний год.

Динамика ИЧР в течение 20 последних лет по Рос­сии.

1.         ИЧР субъектов РФ.

2.         ИЧР по отдельным странам.

3.         ИЧР по регионам (Север, Юг).

4.         Уровень грамотности по отдельным странам.

5.         Ожидаемая продолжительность жизни.

Учащиеся анализируют данные,  представляют краткие сообщения,  либо дают сравнительные оценки и прогнозы, отвечают на вопросы одноклассников и учителя, формулируют выводы..

 Либо   ролевая игра «Рекламный сюжет турагентства». В хо­де игры команды представляют рекламу туров в различ­ные страны. Необходимо предварительно дать учащим­ся задание по подготовке сюжета. Содержание рекламного текста может быть произвольным, с привлече­нием интересных фактов (выигрышными будут сведения, авторов побывавших в данной стране). Ключевым требованием является включение в текст макроэкономиче­ских показателей страны (доходы населения, средняя про­должительность жизни, доступность образования, преступ­ность и др.). Рекламный сюжет  может быть представлен как в виде сообщения, так и реально, в виде сценки с использованием фотографий, открыток, сувениров.

По окончании выступлений учитель предлагает учащимся оценить и выделить те, где представлена наиболее полная информация об экономическом развитии страны.

 

4.     Закрепление

   Работа с рубрикой «Практические выводы». Можно пред­ложить учащимся прокомментировать выводы, привлекая изученный материал. В слабо подготовленном классе не­обходимо дать отдельные пояснения; полезно конкрети­зировать каждый из выводов — рассмотреть их на при­мерах.

Целесообразно вернуться к ситуации, предложенной в начале занятия, на этапе мотивации и обсудить пробле­му выбора карьеры после школы: как повлияет на ваш выбор информация о том, что экономика находится на фазе подъёма (спада)?

Выполнение заданий в формате ЕГЭ.

1.         Фактором интенсивного экономического роста может быть:

1)         расширение автопарка

2)         приглашение строителей из соседней республики

3)         открытие месторождения алмазов

4)         научная организация труда

2.         Фактором экстенсивного экономического роста может быть

1)         лечебно-профилактические мероприятия для сотрудников завода

2)         использование в работе информационно-коммуникацион­ных технологий

3)         использование рекомендаций психологов по организации рабочих мест

4)         найм на работу выпускников школы

3.         Как изменится жизненный уровень граждан, если числен­ность населения будет расти со скоростью 3% в год, а произ­водство будет расти со скоростью 2% в год?

1)         сначала увеличится, а затем снизится

2)         увеличится

3)         не изменится

4)         Снизится

5.Рефлексия

Ответь одним предложением:

•        сегодня я узнал…

•        было интересно…

•        теперь я могу…

•        я почувствовал, что…

•        я научился…

•        я попробую…

•           мне захотелось

6. Домашнее задание.

Учебник, § 2. Документ после параграфа и задания к не­му, задания 1-3 к параграфу, вопросы для самопроверки.

Учащимся, проявившим интерес к теме, можно пред­ложить выполнить следующие задания (на выбор): 1) Про­должить исследование индекса развития человеческого потенциала в выбранном направлении с оформлением ком­пьютерной презентации результатов работы. 2) Выполнить исследование «Проявления финансово-экономического кри­зиса, начавшегося в 2008 г., в нашем регионе».

7. Оценивание обучающихся.

 

 

 

Урок 3.

Тема урока	Рыночные отношения в экономике
Тип урока	Урок  получения новых знаний и формирования практических умений
Задачи	1)       показать роль рынка в жизни общества; 2)        охарактеризовать рыночную экономику; 3)        систематизировать знания учащихся из курса основ­ной школы о спросе на товары и услуги и их предложении; 4)        конкретизировать признаки отдельных типов рынков; 5)        объяснить ключевую роль конкуренции в рыночной экономике; 6)        показать особенности современной рыночной системы.
Содержание урока	Усвоение содержания данной темы является основой для понимания таких проблем, как эко­номика семьи, экономика фирмы, экономика страны, ры­нок труда, финансовый рынок, мировой рынок. Первичные знания о рыночных отношениях в эконо­мике даются в основной школе, на уроках в 11 классе эти понятия углубляются. Акцент делается на необходимости разностороннего виде­ния факторов, формирующих рыночную ситуацию как со стороны спроса на товар, так и со стороны его предложе­ния; на интерпретации рыночной цены как результата вза­имодействия покупателей и продавцов; на необходимости поддержания конкуренции как одного из ключевых усло­вий функционирования рыночного механизма. Примеры ситуаций на рынках товаров и услуг, а также ситуаций, связанных с острой конкуренцией и монополия­ми, можно почерпнуть из учебных пособий по географии, истории и литературе.
Формы деятельности	1. Работа в группах 2. Самостоятельная  и лабораторная работа.
Ресурсы к занятию	1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой. 2.Королёва Г. Э. Экономика: 10—11 классы: проектирование учебного курса: метод, рекомендации. — М., 2010. — Темы 2, 3, 4. 3.Савицкая Е. В. Уроки экономики в школе. Кн. 1. Пособие для учителя. — М., 2006. — Темы 2, 3, 4. 4.Амосов А. И., Архипов А. И., Большаков А. К. и др. Экономи­ческая теория: учеб. для вузов. — М., 2006. — Гл. 6, 7. 5. Рабочая тетрадь обучающихся. 6. Дополнительный материал.

Ход урока.

1.     Орг. Момент

2.     Вызов. Вопросы:

В чём заинтересованы покупатели, а в чём — продавцы? Могут ли совпадать инте­ресы покупателей и продавцов? Кто выигрывает от кон­куренции — покупатели или продавцы? Выслушав отве­ты, учитель поясняет, что компетентно ответить на эти вопросы учащиеся смогут, изучив данную тему.

3.      Изучение нового.

План изучения нового материала

1.         Роль рынка в жизни общества.

2.         Рыночная система хозяйствования.

3.         Спрос и предложение товаров и услуг.

4.         Типы рыночных структур.

5.         Экономическая роль конкуренции.

6.         Современная рыночная система.

1,2. Первые три пункта плана могут быть изучены учениками в ходе самостоятельной работы с учебником.

3. При изучении третьего пункта плана целесообразно сосредоточить внимание на использовании графических материалов, сопровождаемых пояснениями учителя. Это связано с особым потенциалом графических материалов в плане выработки умений учащихся использовать нагляд­ные формы представления информации в качестве источ­ника социально-экономических знаний.

 Можно начать с вопроса о том, как ведёт себя покупатель на рынке и почему? По каким правилам дей­ствует на рынке продавец.

На примере спроса в экономике разберём материал.  Возьмем данные  цены и объема спроса. И обозначим их на нашем графике соответственно точками. 

На вертикальной оси мы отложили цену, а на горизонтальной спрос. Зависимость спроса от цены называется функцией спроса Qd = f ( P ), где Q – это спрос, а P – цена. Спрос выражается в количестве (кг, штук), цена в денежной единице (рубли, доллары, евро). 
На вертикальной оси мы отметили две точки (цены) P 1 и Р2 это две цены. На горизонтальной оси мы отметили также две точки Q 1 и Q 2 – это спрос. Точке P 1 соответствует значение точки Q 1, а точке P 2 соответствует значение точки Q 2. Таким образом, каждому значению точек на вертикальной оси соответствует единственное значение точек на горизонтальной оси.
   Что показывает нам график? Он показывает, что при цене P 2 люди готовы покупать товар в количестве Q 1. А при цене P 2 люди готовы покупать товар в количестве Q 2. При цене P 2 спрос на товар больше, чем при цене P 1.   Чем ниже цена, тем более привлекателен товар для приобретения, и чем выше цена, тем менее он привлекателен. Обозначив эти две точки на графике, и соединив их линией, мы получаем график. Это график в экономике называется графиком спроса. И показывает он зависимость величины спроса от цены. И зависимость это обратно пропорциональная. Растет цена, падает спрос. Падает цена растет спрос. Если брать вместо наших точек конкретные цифры и конкретный спрос на какой-то товар, то мы увидим изменение спроса от цены, но уже в конкретном случае. И чем больше точек мы расположим на графике, тем точнее будет динамика кривой спроса. И тем более детальную картину мы увидим. А линия, соединяющая все точки носит название «кривая спроса». 
Учащиеся делают вывод: Спрос  рождает предложение! Предложение  рождает спрос ! 

После объяснения материала предлагается выполнить лабораторное задание.

Задание 1. Изучение факторов спроса.

В классе учащи­мися учитель демонстрирует через проектор таблицу или раздаёт учащимся размноженные материалы таблицы 1.

Таблица 1. Факторы спроса

Фактор	Пример
Вкусы и предпочтения поку­пателей	1. Удачная реклама
Изменение дохода покупате­лей	2. Увеличение дохода
Изменение цен на сопряжённые товары	3.    Товар-заменитель стал дороже 4.    Дополняющий товар стал дороже
Ожидания изменений цен и доходов	5. Ожидают повышения цен на данный товар
Количество покупателей на рынке	6. Количество покупателей снижается

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся знакомятся с представленными факторами на схеме и выполняют следующие задания: 1) оценить, как изменится спрос под влиянием каждого события, отра­жённого в примерах; 2) в рабочей тетради записать отве­ты по каждому пункту таблицы: указать где  спрос возрастёт, где спрос сократится.

 

  Задание 2. Изучение факторов предложения.

В классе учащи­мися учитель демонстрирует через проектор таблицу или раздаёт учащимся размноженные материалы таблицы 2.

Таблица 2. Факторы предложения

 

 

Фактор	Пример
Цены на ресурсы	Используемые материалы стали дешевле
Новые технологии	Внедрение автоматизирован­ных линий
Налоги и субсидии	Повышение налогов
	Повышение субсидий
Ожидания изменения цен	Ожидают повышения цен на данный товар
Количество продавцов на рынке	Открылись новые фирмы, производящие данный товар

 

Учащиеся знакомятся с представленными факторами на схеме и выполняют следующие задания: 1) оценить, как изменится предложение под влиянием каждого события, отра­жённого в примерах; 2) в рабочей тетради записать отве­ты по каждому пункту таблицы: указать, где  предложение возрастёт, где предложение сократится.

Задание 3. Учитель раздаёт каждому ученику размно­женные материалы с графиком 1, предлагает изучить этот график и ответить на вопросы к нему.

1)        На графике укажите:

а) точку рыночного равновесия;

б) область избыточного предложения;

в) область дефицитного спроса.

 

Данные 4-6 плана могут быть разобраны совместно,  и  чтобы помочь учащимся усвоить всё многообразие ти­пов рыночных структур и уяснить их характерные призна­ки, целесообразно использовать краткие наглядные схемы.

В каждой схе­ме представлено четыре признака рынка: сколько фирм, какие продукты производятся, есть ли барьеры для входа в отрасль другим фирмам, как устанавливается цена про­дукта. Схемы могут быть представлены в виде слайдов или на доске, и для каждой схемы пояснение главной колонки (совершенная конкуренция, монополистическая конкуренция монополия, олигополия.)

Признаки совершенной конкуренции можно обсудить, используя схему 1:

 

 

 При заполнении следующих схем работа проводиться в группах, по похожей схеме.

Схема 2.

 

Схема3.

 

 

Схема 4.

 

 

 

Потом  совместная проверка задания.

Можно остановиться на ещё одном типе рынка. Учитель сам ведёт объяснение.

 Моно­псония — это тип рынка, на котором монополистом явля­ется на продавец, а покупатель. Единственным покупате­лем может быть, например, государство, если речь идёт о покупке подводной лодки. Монопсония проявляется и на рынке сельскохозяйственной продукции, когда мелкие фер­меры вынуждены сдавать свою продукцию закупщику по его искусственно заниженным ценам. Ещё один пример монопсонии — на рынке труда, если единственная в горо­де фабрика нанимает рабочих по заниженным ставкам за­работной платы.

Для обобщения рассмотренных понятий можно восполь­зоваться схемой 5 «Типы рынков».

Учащимся предоставляется возможность самостоятельно привести примеры и заполнить таблицу.

 

 

Подводя итог, важно подчеркнуть, что только в услови­ях совершенной конкуренции действует модель рыночного равновесия, о которой шла речь выше, и именно в такой модели возможно наиболее эффективное использование ресурсов. Все остальные типы рынков — это рынки несо­вершенной конкуренции, где цены завышены, а продук­ции продаётся меньше, чем в условиях совершенной кон­куренции. Государство проводит антимонопольную поли­тику, не допуская образования новых монополий.

4.     Закрепление

Можно предложить учащимся прокомментировать прак­тические выводы параграфа, привлекая изученный мате­риал. В слабо подготовленном классе полезно конкретизи­ровать каждый из выводов на примерах.

Можно  вернуться к вопросам мотивационного блока, предложенным в начале занятия, и обсудить их более обстоятельно.

Вопросы для закрепления (раздаются учителем каждо­му ученику):

1.         Как изменится спрос в следующих ситуациях?

а) спрос на компьютеры в ожидании, что они подешевеют

б) спрос на купальники в ноябре

в) спрос на цветы 31 августа

г) спрос на дублёнки, когда в моду вошли шубы

д) спрос на корм для кошек после публикации о массовых отравлениях животных

2.         Как изменится предложение в следующих ситуациях?

а) предложение лекарств после банкротства крупной фарма­цевтической фирмы

б) предложение глиняных изделий после открытия нового месторождения глины

в) предложение телевизоров после компьютеризации произ­водства

г) предложение квартир в ожидании роста цен на недвижи­мость

3.        Определите, кого можно назвать монополистом:

а)  единственный в городе кинотеатр

б) изобретатель

в) расположенный в подвале магазин «Продукты»

г) автозаправочная станция

д) компания, производящая зубную пасту

е) автор песни

ж)  продавец яблок

4.         Определите, на каких рынках действуют названные лица и предприятия. К каждой позиции из правого столбца подберите соответствующую позицию из левого столбца.

 

 

ПРЕДПРИЯТИЕ	ТИП РЫНКА
1.             Сеть мобильной телефонной связи 2.                   Магазин «Продукты» в под­вале жилого дома 3.                   Единственный в городе са­лон красоты 4.                   Автор романа 5.                   Цветочный киоск 6.                   Рынок акций 7.                   Производитель сока 8.Электроэнергетическая ком­пания	A)             монополия Б)       олигополия B)             совершенная конкуренция Г)      монополистическая конкуренция

 

Заполни таблицу.

2	2	3	4	5	6	7	8

 

5.  Рефлексия

Ответь одним предложением:

•        сегодня я узнал…

•        было интересно…

•        теперь я могу…

•        я почувствовал, что…

•        я научился…

•        я попробую…

•        мне захотелось…

 

6. Домашнее задание.

Учебник, § 3. Документ к параграфу, вопросы к доку­менту, вопросы для самопроверки.

Учащимся, проявившим интерес к теме, можно предло­жить выполнить следующие задания (на выбор): 1) Исполь­зуя региональные сайты Интернета, соберите и проанали­зируйте данные о рынке конкретного товара (изменение равновесной цены и объёма продаж под влиянием раз­личных факторов). 2) Проанализируйте ценовую политику предприятия-монополиста в своём городе.

7. Оценивание обучающихся.

 

 

 

Урок 4.

 

Тема урока	Фирмы в экономике
Тип урока	Урок- практикум, предполагающий организа­цию лабораторно-практической работы учащихся с целью углубления знаний, овладения опытом их применения в практической деятельности и итоговое закрепление.
Задачи	1)       раскрыть составляющие эффективного производства; 2)        охарактеризовать доходы собственников факторов про­изводства и издержки производителя, пути обеспечения при­были; 3)        объяснить зависимость между изменениями объёмов производства и его издержками в целях рационального управления последними; 4)                   показать влияние налогообложения предприятия на его развитие.
Содержание урока	Параграф посвящён изучению жизнедеятельности основ­ной структурной единицы рыночной экономической систе­мы — фирмы. Содержание темы опирается на знания, полученные уча­щимися в основной школе. В 7 классе они узнали о про­изводстве, его показателях (затраты, выручка, прибыль), видах и формах бизнеса, в 8 классе — о производстве как основе экономики, предпринимательской деятельности. Могут быть использованы также знания из курсов исто­рии, географии и технологии. Тема создаёт основу для из­учения в дальнейшем частных вопросов деятельности ком­мерческих предприятий в рыночных условиях (правовые основы деятельности, источники финансирования бизнеса и др.).
Формы деятельности	1. Групповая работа 2. Самостоятельная работа  3. Практическая работа
Ресурсы к занятию	1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой. 2. Рабочая тетрадь обучающихся. 3.Дополнительный материал.

 

Ход урока.

1.     Орг. Момент

2.     Вызов.

 Групповая работа. Предложить различные варианты статей про  завод, маленькую мастерскую и т. д. Что их объединяет?  Всё ли выгодно производить? Использование соци­ального опыта школьников позволят учителю направить их самостоятельную познавательную работу с учебным текстом на поиск ответа на поставленный проблемный вопрос.

Сформулируйте тему урока.

3.      Изучение нового.

План изучения нового материала

1.         Факторы производства и факторные доходы.

2.         Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.

3.         Постоянные и переменные издержки производства.

4.         Налоги, уплачиваемые предприятиями.

1. Вначале можно напомнить учащимся о понятии «фак­торы производства», опираясь на пример из учебного текста, проиллюстрировать собственными примерами каждый из факторов производства.

Учитывая особенности развития современной экономи­ки, важно подчеркнуть значение такого фактора производ­ства, как труд. Полезно будет привести некоторые данные и предложить учащимся проанализировать их. Экономи­ческая наука, начиная с А. Смита, неизменно признава­ла три источника богатства нации: землю, труд и капитал. При этом в XIX—XX вв. западные экономисты наибольшее внимание уделяли проблеме накопления капитала (запас машин, оборудования, сырья для производства). Однако эксперты Всемирного банка установили, что произведённый капитал — не основная форма богатства большинства стран мира. Важнейший компонент национального богатства — так называемые человеческие ресурсы. В наиболее разви­тых странах (например, в Западной Европе) роль человече­ских ресурсов особенно велика, а на долю природного капи­тала приходится всего 2—5% суммы национального богат­ства. В то же время в одном из беднейших регионов мира, Западной Африке, значение природного и произведённого капитала заметно превышает значение человеческих ресур­сов, несмотря на большую численность населения.

Следующий элемент содержания первого пункта плана — факторные доходы. Учитель помогает разобраться в них, систематизируя изучаемую информацию. Так, в процессе знакомства с учебным текстом желательно предложить школьникам заполнить в тетрадях таблицу.

Факторы производства	Факторные доходы
Труд
Земля
Капитал
Предпринимательские способности

 

Обсудить в классе данные таблицы и закрепить из­ученный материал помогут следующие вопросы: 1) Каки­ми факторами производства владеют члены вашей семьи?

2)     Каковы вид и размер дохода, получаемого владельцами того или иного фактора производства? 3) Как образуются эти доходы?

В завершение изучения раздела важно подвести учащих­ся к значимому выводу о том, что эффективность деятельно­сти фирмы (предприятия) в условиях рыночной экономики во многом определяется рациональным использованием при­влекаемых (например, труд, земля) и собственных (напри­мер, капитал, предпринимательские способности) факто­ров (ресурсов) производства. Для экономически грамотного выбора способов и условий использования последних про­изводителю важно овладеть умениями сравнивать предсто­ящие издержки и возможную результативность (доход­ность) своей деятельности.

2.  Следующий шаг в изучении темы — анализ эконо­мических и бухгалтерских издержек производства, выбор способов расчёта и получения прибыли производителем.

Путём самостоятельного анализа текста «Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль» учащиеся выделяют основные характеристики издержек производства и осмыс­ливают различные подходы к формированию экономиче­ской и бухгалтерской прибыли.

Усвоить и закрепить из­ученный материал поможет обсуждение следующих вопро­сов: 1) Как определить экономическую эффективность дея­тельности фирмы? 2) Чем внутренние издержки (неявные) отличаются от внешних издержек (явных)? 3) Что отражает экономическая прибыль предприятия и на что ориентирует предпринимателя бухгалтерская прибыль? 4) Какой метод подсчёта издержек помогает сделать рациональный выбор использования производителем имеющихся ресурсов?

Учитель помогает учащимся обобщить результаты бесе­ды и организует выполнение задания 1 к параграфу.

  3.  Содержание текста «Постоянные и переменные издерж­ки производства» опирается на сформированное в курсе 7 класса представление о понятии «затраты производства». Здесь расширяются характеристики этого понятия. При осмыслении учебного материала важно выявить экономи­ческие закономерности: связь между объёмом производства и размерами его издержек, между способами рационального управления издержками и эффективностью производствен­ной деятельности.

Выполнить практических заданий 2 и 3. При орга­низации их выполнения можно использовать такие ме­тодические приёмы, как коллективное обсуждение (зада­ние 3), работа в группах с последующим обсуждением результатов и необходимыми обобщениями (задание 2).

Особого внимания заслуживает работа по овладению та­кими ключевыми для рассматриваемой темы экономически­ми понятиями и показателями, как эффективность и рен­табельность производственной деятельности фирмы (в учеб­ном тексте даны наиболее общие определения).

Проблема экономической эффективности предприятия, действующего в условиях рыночной экономики, имеет важ­ный аспект — зависимость этого показателя от того, кто является собственником фирмы. Обращение учителя к это­му аспекту позволит связать изучаемые теоретические по­ложения с реальными процессами экономических преоб­разований, происходящих в обществе.

 Проблемные вопросы: Каких предприятий в стране должно быть больше — государственных или частных? Хорошо или плохо, если в стране относительно много государственных предприятий?  Дать время для обсуждения. Или можно дать  следующий текст:

«Управленческий персонал госу­дарственных предприятий недостаточно заинтересован в обеспечении их прибыльности. Возможность получения го­сударственной финансовой помощи (субсидий) или льгот­ных кредитов делает угрозу разорения для них практиче­ски нереальной, а прибыльность предприятия если и жела­тельной, то, во всяком случае, необязательной. Да и эко­номическая несамостоятельность этих предприятий часто делает невозможным достижение прибыльности вследствие диктуемого государством заниженного уровня цен на про­дукцию или в связи с правительственными запретами на увольнение лишних работников. Сравнительно низкая эф­фективность таких предприятий оказывает негативное вли­яние на экономический рост, так как правительству прихо­дится покрывать убытки низкоэффективных государствен­ных предприятий, снижая расходы бюджетных средств на социальные программы и создавая угрозу дефицита гос­бюджета». Поясните, как вы поняли данный текст.

Эти пояснения помогают обосновать необходи­мость произошедшей в начале 1990-х гг. беспрецедентной по своим масштабам приватизации большинства государ­ственных предприятий в бывших социалистических стра­нах, и в первую очередь в России. Так, показателем масшта­бов приватизации в нашей стране могут служить данные о росте доли продукции, создаваемой частными предприяти­ями, в валовом внутреннем продукте: в 1990 г. доля про­дукции частного сектора составляла 8%, а в 1995 г. — уже 58%. Процесс приватизации осуществлялся и в последую­щие годы. В 2011 г. из 4823 тыс. предприятий государствен­ных стало 119 тыс. (2,5%), а частных — 4104 тыс. (85,1%).

Учитывая знания учащихся о законах и принципах функ­ционирования рыночной экономики, целесообразно пред­ложить им самостоятельно найти доказательства большей эффективности частных предприятий по сравнению с го­сударственными в рыночных условиях.

Практическому закреплению представлений о таких по­казателях производства, как эффективность и рентабель­ность, будет способствовать выполнение задания 4 к пара­графу. Полезно также знакомство с материалами рубрики «Посчитаем — подумаем», предложенными автором изве­стного учебника экономики (см.: Липсиц И. В. Экономи­ка: базовый курс: Учеб. для 10—11 кл. — М., 2003. — С. 203).

Логическим завершением самостоятельного изучения пер­вых трёх пунктов плана может быть организация рабо­ты учащихся с представленным в параграфе фрагментом из книги В. И. Данилова-Данильяна «Бегство к рынку». Автор не только раскрывает причины и следствия действия рыночного механизма регулирования издержек и резуль­татов производственной деятельности, но и подводит чита­телей к пониманию необходимости рационального поведе­ния производителей, стремящихся в условиях рыночной конкуренции сделать своё производство эффективным.

Полезно предложить учащимся выполнить задание: до­писать свои варианты фразы, написанной учителем на доске: «Эффективное предприятие — это...»

     4. Изучение учащихся с содержанием текста «Нало­ги, уплачиваемые предприятием» полезно начать с обращения к имеющимся у учащихся знаниям из основной школы о видах налогов и налоговой системе. Рекомендуем совмест­но с учащимися заполнить схему и предложить, используя её содержание, охарактеризовать основные налоги.

Учитель напоминает характерные различия между дву­мя видами налогов, что позволяет учащимся лучше разо­браться в значении различных видов налогов, уплачивае­мых предприятиями. Усвоению знаний поможет организа­ция беседы по следующим вопросам: 1) Все ли предприятия должны платить налог на прибыль? 2) От чего зависит величина ставки налога на прибыль для различных пред­приятий? 3) Какие доходы фирмы облагаются налогом на добавленную стоимость (далее — НДС)? 4) Почему ставка НДС различается в зависимости от вида товара?

В учебнике есть данные о показателях НДС в различ­ных странах. Желательно помочь учащимся проанализи­ровать эти данные и сделать необходимые выводы (напри­мер, о влиянии состояния и уровня развития российской экономики на ставку НДС). Учитель может помочь оха­рактеризовать причины, повлиявшие на этот показатель: длительный период спада производства и дефицита госу­дарственного бюджета, недостаток средств для финансиро­вания реформируемых бюджетной и социальной сфер, низ­кие темпы роста ВВП и др.

Можно предложить учащим­ся, опираясь на знания, полученные на уроках истории, назвать другие факторы, влияющие на уровень налогооб­ложения предприятий.

Имеющийся мировой опыт налогообложения доказывает, что, чем слабее налоговый гнёт на экономику, тем быстрее она развивается.

Это утверждение учитель может проил­люстрировать, используя схему-рисунок «Влияние уровня налогообложения на темпы экономического роста различ­ных стран» из вышеупомянутой книги И. В. Липсица «Эко­номика: базовый курс» (гл. 15, с. 276).

Необходимо отметить, что проблема налогообложения остро стоит и в России.  При изучении  данной темы  учителю очень важно подвести старшеклассников к выводу: система налогообложения всегда формируется как компромисс между интересами различных социаль­ных слоёв и интересами общества в целом. При поиске этого компромисса следует учитывать особенности страны, стадию экономического развития, на которой находится общество.

Можно после  самостоятельного знакомства учащихся с учебным текстом провести лабораторно-практическое занятие «Создаём эффективную фирму». Работа может быть выпол­нена несколькими группами учащихся (не более 3—4). Перед началом работы групп рекомендуем обратить внима­ние школьников на практические выводы в учебном тексте, чтобы воспользоваться предложенными советами в процес­се выполнения практического задания.

Группам предлагается разработать бизнес-план своей фирмы (с понятием «бизнес-план» учащиеся знакомятся на уроках технологии). Учащиеся могут воспользоваться консультацией учителя, направленной на уточнение требо­ваний к бизнес-плану, ходу работы, отбору необходимой информации и правильности производимых экономических расчётов. Полезно включить в бизнес-план следующее: цель деятельности фирмы; продукт или услугу, производимые фирмой; данные о возможных потребителях продукции; используемые факторы производства; постоянные и пере­менные издержки производства; предполагаемые объёмы продукции (в расчёте на год); возможную рыночную цену продукции; налоги, уплачиваемые фирмой; доход фирмы (за год); прибыль и рентабельность фирмы; факторы, вли­яющие на получение прибыли и условия её максимизации.

На работу групп можно отвести 15 мин. Каждая группа представляет результат работы в виде публичного высту­пления (презентации фирмы) по 5-7 мин. Учитель помога­ет обсудить ход и результаты работы групп, подводит итоги презентации. Желательно обобщить и выделить те приёмы, которые помогли снизить риск предпринимателей при орга­низации производства и добиться экономической эффектив­ности (прибыльности) фирмы. Такими приёмами могут быть, например, комбинация факторов производства (преимуще­ственно труда и капитала), обеспечивающая максимальный выпуск продукции или наименьшие издержки для каждо­го возможного объёма продукции; максимизация рыночной информации о выбранной сфере деятельности; финансовая и экономическая привлекательность предполагаемой продук­ции; использование новейших технологий, товаров и услуг, обладающих научно-технической новизной, и др.

Учитель помогает подвести итоги работы и дать оценку выполнения задания группами.

При наличии компьютера в классе можно предложить выполнение следующего задания: на сайте Министерства экономического развития и торговли России в разделе «Новости компаний» узнайте о достиже­ниях отдельных российских компаний, обсудите информа­цию в классе.

 

4. Закрепление

Предложите учащимся выполнить следующие задания.

1.         Обсудите в классе смысл следующих высказываний и объ­ясните, с какими идеями урока они связаны: «Лучшего резуль­тата достигает тот, кто лучше рассчитывает» (Еврипид), «Оп­тимизм предпринимателя — это движущая сила хозяйственной предприимчивости, расчётливость — это сила самосохранения его» (Г. К. Гинс). Возможен вариант написания эссе.

2.         Ниже приведён ряд терминов. Все из них, за исключением одного, относятся к понятию «предприятие». Найдите и укажи­те термин, выпадающий из общего ряда и относящийся к дру­гому понятию.

Специализация, конкуренция, прибыль, технологическая дис­циплина, уровень жизни, инвестиции, амортизация.

3.         Найдите в приведённом ниже списке примеры факторов производства. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1)         методы управления предприятием

2)         квалификация главного технолога

3)         подсобные помещения и склады

4)         способы распределения прибыли

5)         линия конвейера

6)         техническая документация

5.  Рефлексия

Ответь одним предложением:

•        сегодня я узнал…

•        было интересно…

•        теперь я могу…

•        я почувствовал, что…

•        я научился…

•        я попробую…

•        мне захотелось…

 

6. Домашнее задание.

Учебник, § 4. Задания: 1) Представьте, что вы хотите устроиться на работу в фирму. Составьте список вопросов, ответы на которые дадут вам представление об экономи­ке фирмы, условиях и результатах труда, эффективности экономической деятельности предприятия. 2) Представить для обсуждения в классе результаты социологического ми­ни-исследования (среди учащихся, родителей, знакомых) «Что можно сделать для поддержки малых предприятий в нашем регионе?».

7. Оценивание обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 5.

Тема урока	Правовые основы предпринимательской деятельности
Тип урока	Уроки самостоятельного изучения учащи­мися учебного текста. Возможна организация как индиви­дуальной самостоятельной работы учащихся, так и работы в группах.
Задачи	1)        сформировать представления о предпринимательском праве как отрасли российского права; 2)         охарактеризовать основные организационно-правовые формы предпринимательской деятельности; 3)         представить основные проблемы правового регулиро­вания предпринимательства в современном обществе.
Содержание урока	Изучение материала осуществляется на основе ранее полу­ченных знаний об основных участниках экономики (7 класс), о праве как особом регуляторе общественных отношений (10 класс). Богатый иллюстративный и фактический мате­риал о различных сторонах истории предпринимательства, в том числе отечественного, предоставляют школьные кур­сы истории, экономической географии, экономики. Всё это позволяет сформировать представление об основных нор­мах предпринимательского права и регулировании право­отношений предпринимателей на практике. Полученные знания старшеклассники могут применить в реальной жиз­ни, что позволяет действующее российское законодатель­ство.
Формы деятельности	1. Групповая работа 2. Самостоятельная работа
Ресурсы к занятию	1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой. 2.Конституция Российской Федерации (любое издание). 3. Ершова И. В. Предпринимательское право. Вопросы и отве­ты. — М., 2009. Главы I—IV. 4.Ефимова О. В. Предпринимательское право. — М., 2013. — Гл. 1, 2. 5.Обществознание. Школьный словарь (любое издание). 6.Журналы «Свой бизнес», «Профиль», «Итоги», «Коммерсант» и др. 7. Рабочая тетрадь обучающихся. 8.Дополнительный материал.

 

 

Ход урока.

1.     Орг. Момент

2.     Проблемная ситуация.

Евгений Юркин, г. Краснодар. Компания позволяет самореализоваться и быть независимым, но для этого надо работать. Результат не заставит себя долго ждать! Притом, что вы получаете собственный бизнес, вы творите добрые дела! Доход 30.000 рублей, Модель продаж: тестирование в школах.

Мертехина кристина, г. Пермь.Ведем активное сотрудничество с сетью фитнес-клубов ALEX FITNESS.
Специально для проекта Genetic-test приобрели авто и забрендировали его в фирменном стиле компании. Теперь автомобиль работает на узнаваемость бренда!

- Если бы  сегодня у нас в гостях  были такие известные люди как создатель программного обеспечения для компьютеров Бил Гейтс, руководитель строительной корпорации «Авиакор», член некоммерческого партнерства «Строители Поволжья» Владимир Кошелев, Владимир Аветисян, учредитель и совладелец Ассоциации делового сотрудничества «Волгопромгаз», владелец акций самарского «Газбанка» и др. предприятий.

- Как вы думаете, что объединяет этих людей?

- В чем особенность их деятельности?

- Как можно назвать этих людей?

- Как вы думаете, какова тема нашего занятия?

- Какие вопросы мы будем осуждать на нашем занятии?

Отвечают на вопросы. Дискутируют, высказывают свое мнение.

- Итак, на занятии сегодня мы познакомимся с:

1.        Правовыми  основами предпринимательства.

2.         Организационно-правовыми формами предприниматель­ства.

3.         Как открыть своё дело.

3. Изучение нового.

 

1.                  Один из возможных вариантов — беседа с учащимися по сле­дующим вопросам: 1) Предпринимательство как юридиче­ский термин. 2) Предпринимательские правоотношения — основное понятие предпринимательского права. 3) Источ­ники предпринимательского права. 4) Принципы правового регулирования предпринимательства в Российской Феде­рации.

 

  Второй вариант работа в группах.

  Сформулировать определения, работая с разными источниками .Работа со словарем и другой справочной литературой. Дают определения новым понятиям. Выполняют задание.

 

Группа 1: Гражданский кодекс РФ: «Предпринимательская деятельность – это самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от  пользования имуществом, продажи товаров, выполнении работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве или в установленном законом порядке…»

Группа 2: Словарь В. Даля: «Предприниматель – предприимчивый торговец, способный к предприятиям, крупным оборотам, смелый и решительный, отважный на дела этого рода человека»

Группа 3: Современный экономический словарь: «Бизнесмен – это человек, который затрачивает необходимое время и силы, берет на себя весь финансовый, психологический и социальный риск, получая в награду деньги и удовлетворение от достигнутого».

Группа 4: Учебник: «Бизнес – это деятельность, связанная с производством товаров и услуг и осуществляемая собственниками капитала с целью получения прибыли или других форм доходов»

Группа 5: Экономический словарь: «Предпринимательство – это инициативная, самостоятельная, осуществляемая от своего имени, на свой риск, под свою имущественную ответственность деятельность граждан, физических и юридических лиц, направленная на систематическое получение дохода, прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ, оказания услуг. Предпринимательство преследует также цель повышения имиджа, статуса предпринимателя».

    Рекомендуем сделать акцент на том, что при изучении темы речь пойдёт о понимании предпринимательства как явления с точки зрения права. На основе изученного ранее блока правовых тем (10 класс) конкретизируем понятие предпринимательских правоотно­шений. Необходимо обратить внимание учащихся также на существенную особенность предпринимательского пра­ва — достаточно широкий круг источников. При рассмо­трении принципов правового регулирования предпринима­тельской деятельности можно чуть подробнее остановиться на рассмотрении принципа поддержки добросовестной кон­куренции и недопустимости монополизации рынка. Сле­дует проиллюстрировать материал фактами, связанными с периодом становления предпринимательского права как отрасли: в 1991 г. вышел Закон РСФСР «О конкуренции и ограничении монополистической деятельности на товар­ных рынках», в 1995 г. был издан Закон РФ «О есте­ственных монополиях», а в 1999 г. потребовалось введение Федерального закона «О защите конкуренции на рынке финансовых услуг». Рассмотрение принципа многообразия форм собственности позволяет перейти к изучению во­проса об организационно-правовых формах предпринима­тельства.

2. При раскрытии второго раздела можно предложить систематизировать знания  в виде таблицы,  работая с различными источниками информации, предоставленными учителем.

 

 

 

 

 

 

 

 

Субъекты

предпринимательских правоотношений

 

 

 

Достаточно подробное описание ряда наиболее рас­пространённых форм предпринимательской деятельности в тексте учебника ставит целью подвести учащихся к их сопоставлению, сравнению. Организовать работу учащих­ся с текстом поможет сравнительная таблица, заполнение которой предложено в задании 1.

В зависимости от уровня подготовки учащихся запол­нение таблицы может происходить самостоятельно или с поясняющими комментариями учителя. При этом табли­ца заполняется целиком или частично, а работа учащихся может быть организована индивидуально или в группах. Обратим внимание на то, что заполнить самостоятельно таблицу до конца (раздел «Учредительные документы») уча­щиеся смогут только после знакомства с материалом раз­дела параграфа «Как организовать своё дело».

Итоговый вариант заполненной таблицы может выгля­деть следующим образом:

Органи­зационно-правовая форма	Участ­ники (кем создаётся)	Учреди­ тельные доку­менты	Капитал	Ответ­ственность
Индиви­дуальный предпри­ниматель	Физиче­ские лица (граждане)		Не ого­ворён	По всем обязатель­ствам отве­чает своим имуществом
Товари­щество полное	Юридиче­ские лица (ИП и ком­мерческие организа­ции)	Учреди­ тельный договор	Не ого­ворён	По всем обязатель­ствам това­рищества отвечают своим иму­ществом солидарно
Товари­щество на вере	Юридиче­ские лица (ИП и ком­мерческие органи­зации) и участни­ки-вклад­чики	Учреди­ тельный договор	Не ого­ворён	По всем обязатель­ствам това­рищества юридиче­ские лица отвечают своим иму­ществом солидарно, участни­ки-вклад­чики — в пределах внесённых вкладов
Общество с ограни­ченной ответ­ствен­ностью (ООО)	Физические и юридиче­ские лица (граждане) и коммер­ческие ор­ганизации	Устав, учреди­ тельный договор	Не менее100 мини­мальных размеров оплаты труда	По всем обяза­тельствам отвечают в пределах внесённых вкладов
Открытое акцио­нерное общество (ОАО)	Физические и юридиче­ские лица (граждане) и коммер­ческие ор­ганизации	Устав	Не менее 1000 мини­мальных размеров оплаты  труда	Акционер не отвечает по обяза­тельствам общества
Закрытое акционер­ное обще­ство (ЗАО)	Физические и юридиче­ские лица (граждане) и ком­мерческие организа­ции. По количеству выпущен­ных акций	Устав	Не менее 100 мини­мальных размеров оплаты труда	Акционер не отвечает по обяза­тельствам общества
Государ­ственные и муни­ципаль­ные орга­низации и пред­приятия	Руководи­тель пред­приятия, исполни­тельный орган	Устав	Является государ­ствен­ной или муници­пальной собствен­ностью	Отвеча­ет перед государ­ственной или муни­ципальной властью

 

Дальше можно  проанализиро­вать взаимосвязь организационных форм предпринима­тельской деятельности и степень заинтересованности рабо­тающего. Для этого можно обратиться к фрагменту текста ведущего российского экономиста В. Попова «Работник и отношения собственности» (Дидактические материалы, тема 33, текст 2, с. 117).

Закрепить изученный материал о предпринимательских правоотношениях и об организационно-правовых формах предпринимательства позволит рассмотрение первого прак­тического вывода к параграфу. Можно рекомендовать уча­щимся к уже сформулированным пяти правилам дости­жения успеха в предпринимательской деятельности доба­вить своё (шестое, седьмое?) правило. Возможно, учащиеся сами выделят значимость грамотного правового оформле­ния предпринимательской деятельности. Также можно ра­ботать с источниками и организовать сравнение условий успешного бизнеса, выделенных М. Смоллом и Дж. Рок­феллером (Дидактические материалы, тема 36, текст 3, с. 129). Также целесообразно вместе с учащимися разобрать высказывание П. Друкера (задание 5) и прокомментиро­вать его. Полезно также использовать задание 4 к пара­графу о частном случае неправильного оформления пред­принимательской деятельности.

 

3. Последний вопрос в большей степени касается приме­нения полученных знаний на практике. Учащимся можно предложить следующую информацию. Экономисты выделя­ют разные виды предпринимательства: производственное, коммерческо-торговое и финансово-кредитное, страховое, посредническое и т. д. В зависимости от отрасли хозяй­ственной деятельности производственное предприниматель­ство может быть связано с промышленностью, строитель­ством, сельским хозяйством и т. д. Риск, что затраты на продукцию окажутся слишком высокими, товар не будет соответствовать требуемому качеству, а поэтому не найдёт своего покупателя, приводит к тому, что развитие бизне­са в производственной сфере тормозится. Это характерно и для современной России. Российский импорт в 2012 г. составил 312,6 млрд долл., увеличившись по сравнению с 2011 г. на 2,3%. До 50% потребляемой сельскохозяй­ственной продукции производится за рубежом.

Учёные считают, что именно от производственного пред­принимательства зависят экономический рост и уровень социального развития общества (попробуйте обосновать по­чему). Другой вид предпринимательства (коммерческо-тор­говое) развивается в России достаточно быстро. Эта деятель­ность мобильна, быстрее приспосабливается к потребностям общества, так как непосредственно связана с конкретным потребителем. Финансово-кредитное предпринимательство в нашей стране представляет собой достаточно молодой, но быстро развивающийся бизнес. В России активно рабо­тают финансово-кредитные компании (фирмы), фондовые, валютные биржи и другие специализированные организа­ции. Учащимся можно предложить подумать над вопросом: будет ли принципиально различаться правовое оформле­ние предприятия коммерческо-торгового, производственно­го или финансово-кредитного профиля?

Далее можно перейти к выполнению задания 2 к пара­графу — составлению «Памятки начинающего предпри­нимателя». Это может быть самостоятельная работа уча­щихся, возможно, при выполнении задания потребуется комментарий учителя.

«Памятка начинающего предпринимателя» может содер­жать несколько этапов. Мы предлагаем максимально по­дробное описание, учитель может предложить выделить наиболее значимые этапы.

I. Принятие решения и его оформление

Издание постановления государственной власти о создании предприятия.

Протокол заседания учредителей — решение о создании предприятия.

Единоличное решение человека заняться предприниматель­ской деятельностью

II.Подготовка учредительных документов

Разработка устава.

Составление учредительного договора

III. Проверка наименования фирмы на неповторяемость

(по желанию заявителя)

IV. Формирование уставного капитала, паевого фонда, уставного фонда

V. Подача документов для регистрации

Необходимые документы: заявление, учредительные доку­менты. Копии свидетельств о регистрации учредителей — юридических лиц.

Документы, подтверждающие уплату государственной пошлины

VI. Оформление свидетельства о государственной регистрации и внесение юридического лица в Единый государственный реестр

VII. Регистрация в органах статистики

VIII. Открытие расчётного счёта в банке

IX. Изготовление печати

X. Постановка на учёт в налоговом органе

Присвоение идентификационного номера налогоплательщика (ИНН предприятия).

Свидетельство о постановке на учёт в налоговом органе. Занесение в государственный реестр предприятий

XI. Постановка на учёт в государственных внебюджетных социальных фондах

Пенсионный фонд.

Фонд обязательного медицинского страхования.

Фонд государственного социального страхования.

Фонд занятости

«Памятка начинающего предпринимателя» — руковод­ство, содержащее информацию о том, что следует делать. Можно обсудить и вопрос о том, чего делать не следует. Нарушение правил правового регулирования предпринима­тельской деятельности может повлечь за собой как адми­нистративную, так и уголовную ответственность. Проил­люстрировать это можно, обратившись к фрагментам доку­ментов, предложенным в конце параграфа.

Дополнительным вопросом к текстам документов, поми­мо предложенных в учебнике, может быть вопрос о наруше­нии правил лицензирования. Предложите учащимся поду­мать, почему лицензированию профессиональной деятель­ности государство придаёт важное значение.

4.Закрепление

Завершая изучение темы, можно предложить выполнить в группах следующее задание. Учащиеся должны отве­тить на вопросы: 1) Какое дело вы решили бы открыть в будущем? 2) Почему выбор остановился на предприятии коммерческо-торговой (производственной или финансово­кредитной) сферы деятельности? 3) Необходима ли для осуществления задуманного государственная регистрация, получение лицензии? 4) Какая организационно-правовая форма наиболее приемлема для реализации задуманного?

5) Каков будет алгоритм создания вашей фирмы?

Если учащиеся затрудняются сами определить сферу возможного применения предпринимательских способно­стей и открытия своего дела, то учитель может предло­жить набор ситуаций, анализируя которые учащиеся отве­чают на поставленные выше вопросы. Примерами таких ситуаций могут быть:

1.                    Торговля сельскохозяйственной продукцией, выра­щенной на приусадебном участке.

2.                    Открытие ателье по пошиву одежды.

3.                    Розничная торговля (книги, аудиодиски и др.) посред­ством Интернета.

4.                    Организация досуговой деятельности (дискотеки, те­матические вечера, детские праздники, мастер-классы).

5.                    Организация экскурсий (пешеходных, автобусных).

6.                    Изготовление сувенирной продукции, изделий при­кладного творчества.

Систематизировать полученные знания поможет повтор­ное обращение к практическим выводам по теме — о суще­ствующих правилах достижения успеха в предпринима­тельской деятельности и значимости грамотного правового её оформления. Возможно и обращение к вопросам: зачем человеку открывать своё дело? Чем рискует предпринима­тель? Может ли быть прибыль без риска? А риск без при­были? Каждый ли может быть предпринимателем?

В завершение изучения темы можно обратиться к про­блемам этики предпринимательства. Данная проблема удач­но освещена в учебном пособии Б. А. Райзберга (Райз- берг Б. А. Основы бизнеса: Учебное пособие. — М., 2009. — Раздел 11.1).

Проверить результативность усвоения изученного мож­но с помощью заданий.

1.                    Физическое лицо становится субъектом предприниматель­ского права, если оно регистрирует:

1)                    общество с ограниченной ответственностью

2)                    фермерское хозяйство

3)                    производственный кооператив

4)                    муниципальное унитарное предприятие

2.                    Что из перечисленного ниже является коммерческой орга­низацией?

1)                    общество с ограниченной ответственностью

2)                    фермерское хозяйство

3)                    индивидуальное предпринимательство

4)                    муниципальное унитарное предприятие

3.                                                                Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропу­щен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

Предпринимательское право — комплексная ---------------------------

(А) права, нормы которого регулируют отношения в сфере органи­зации, осуществления предпринимательской деятельности и ру­ководства ею. _______  (Б)     предпринимательского пра­ва являются физические лица, _____________________________  (В),    государство.

Предпринимательское право относится к области регулирования   (Г)  права. Основными         (Д) предпри­нимательского права являются __________________  (Е), Гражданский

кодекс РФ, другие законы, например «О защите прав потреби­телей» .

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в спи­ске слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропу­сков.

1)                    источники

2)                    Конституция РФ

3)                    частное

4)                    Семейный кодекс РФ

5)                    объекты

6)                    юридические лица

7)                    публичное

8)                   отрасль

9)                    субъекты

Запишите под каждой буквой номер выбранного вами слова.

Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов.

5.  Рефлексия

Ответь одним предложением:

• сегодня я узнал…

• было интересно…

• теперь я могу…

• я почувствовал, что…

• я научился…

• я попробую…

• мне захотелось…

 

6. Домашнее задание.

Учебник, § 5. Задание 5 и вопросы для самопроверки. Работа над эссе (по образцу работы в материалах ЕГЭ). Тема «Размышления над высказываниями выдающихся людей, представленными в рубрике «Мысли мудрых».

Учащимся, проявившим интерес к теме: проект «Право­вая грамотность граждан России в области предпринима­тельского права (социологический опрос)».

7.Оценивание  обучающихся.

 

Урок 6.

Тема урока	Слагаемые успеха в бизнесе
Тип урока	Урок-практика  с текстом учебни­ка: комментированное чтение параграфа, разбор вопросов и заданий к нему, анализ практических выводов.
Задачи	1)       раскрыть источники финансирования бизнеса, особен­ности финансирования малых и крупных фирм; 2)        дать осмысленные знания о функциях менеджмента и об основных принципах маркетинга; 3)        показать влияние важных составляющих инфраструк­туры (внешнего окружения) бизнеса на его результатив­ность; 4)        помочь старшеклассникам подготовиться к выполне­нию социальной роли производителя в рыночной экономике. 5)       Обобщить знания о принципах маркетинга и менеджмента, сформировать представления о слагаемых успешного бизнеса. 6)       Способствовать формированию экономической культуры учащихся. 7)       Формировать умение критического анализа, развивать навыки и умения работать в группе, сотрудничать, развивать творческое мышление.
Содержание урока	Данная тема раскрывает финансовые, организационные, управленческие, экономические условия обеспечения успе­ха в бизнесе. Их усвоение основывается на имеющихся у учащихся знаниях из курса основной школы о произ­водстве, издержках (7 класс), о целях фирмы и её органи­зационно-правовых формах, о роли предпринимательства и малом бизнесе (8 класс), а также на материале пред­ыдущих тем учебника («Фирма в экономике», «Правовые основы предпринимательской деятельности»).
Формы деятельности	1. Самостоятельная работа 2. Практическая работа
Ресурсы к занятию	1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой. 2. Рабочая тетрадь обучающихся. 3.Дополнительный материал.

 

 

Ход урока.

1.     Орг. Момент

2.     Мотивационный этап.

 

Ввести учащихся в проблематику занятия поможет обращение к вопросам, поставленным в начале параграфа. В ходе их обсуждения учителю важно подчеркнуть взаи­мосвязь различных факторов, влияющих на успешность бизнеса (материальных, финансовых, организационных). Можно  обратиться к материалу двух предыдущих параграфов и предложить учащимся, опираясь на имею­щиеся знания, назвать факторы, влияющие на эффектив­ность предпринимательской деятельности. Можно предпо­ложить, что учащиеся назовут среди них следующие:

—       выбор организационно-правовой формы бизнеса;

—       комбинация факторов производства;

—       выбор способов получения прибыли и сокращения издержек производства;

—       учёт налоговых расходов.

Учитель подчёркивает, что между предпринимателями и лицами, причастными к бизнесу (поставщики факторов производства, покупатели, соучредители и др.), формируют­ся сложные экономические отношения, которые оказыва­ют непосредственное влияние на эту деятельность. Имен­но внешнее окружение бизнеса, формирующее отношения, связанные с его осуществлением, и будет предметом изуче­ния на уроке.

3. Этап изучения нового материала

План изучения нового материала

1.         Источники финансирования бизнеса.

2.         Основные принципы менеджмента.

3.         Основы маркетинга.

1.     Изложение нового материала можно начать с анали­за предложенных в тексте учебника ситуаций. Они харак­теризуют поведение успешного и неэффективного предпри­нимателей. Учителю важно обратить внимание учащихся на то, что независимо от состояния бизнеса оба типа пред­принимателей испытывают потребность в дополнительных источниках денежных средств.

Далее учитель просит найти в учебнике внутренние и внешние источники финансирования бизнеса, делая акцент на осо­бенностях и различных возможностях использования этих источников крупным и мелким бизнесом. Выявление этих различий позволит подвести учащихся к выводу о необхо­димости государственной поддержки малого бизнеса.

Закрепить знания об источниках финансирования биз­неса поможет организация работы в парах отвечая на следующие вопро­сы: 1) Всем ли фирмам необходимы внешние источники финансирования? 2) В чём преимущество крупных фирм перед мелкими при использовании различных источни­ков финансирования? 3) На каких условиях фирма может воспользоваться банковским кредитом? 4) Может ли го­сударство помочь бизнесу в получении средств для раз­вития?

При обобщении результатов объяснений и беседы в клас­се желательно, чтобы учитель привлёк внимание учащих­ся к практическому значению изученного, например для разработки предпринимательской стратегии финансиро­вания бизнеса. Так, приступая к разработке бизнес-про­екта, предприниматель должен дать ответ на следующие вопросы: какой объём средств необходим для реализации проекта? Откуда предполагается получение этих денеж­ных средств и в какой форме? Когда можно ожидать полного возврата (или окупаемости) вложенных средств и получения дохода (прибыли) от них? Каков будет этот доход?

 

2. При изучении второго раздела даётся текст,   для обсуждения.

 

Представьте, что вы впервые выходите на рынок в роли продавца газет. Раз в неделю вы покупаете в издательстве какое-то количество газет по цене 1000 рублей. Остальное зависит от вас: ваша выручка и, следовательно, прибыль будет определяться тем, сколько газет, вам удастся продать и по какой цене. Предположим, что вы не удовлетворены результатом своих первых опытов – вам удалось продать, слишком мало экземпляров газет.

Возникает проблема: что нужно сделать, чтобы привлечь как можно больше покупателей к газете и   с чего  начать  исследование рынка.

Чтобы ответить на вопросы:

1. Кто и как может организовать производство, чтобы рационально использовать имеющие­ся финансовые и другие ресурсы??

2.В чём значение менеджмента?

Необходимо ознакомиться  с текстом учебника.

              

Можно предложить учащимся самостоятельно выпол­нить задания (индивидуально или по группам) с последу­ющим обсуждением результатов:

1)         Директор школы — это менеджер некоммерческой организации. Приведите примеры использования функций планирования, организации, руководства и контроля в его деятельности.

2)         Определите, кто в вашем образовательном учрежде­нии является индивидуальным участником, менеджером низшего, среднего и высшего звена. Назовите управленче­ские обязанности каждого.

 

3. Последняя часть параграфа раскрывает основы наи­более сложной и значимой для бизнеса составляющей — маркетинга. Существует более двухсот определений марке­тинга, раскрывающих ту или иную его сторону. Полезно привлечь внимание учащихся к различным значениям по­нятия, например проанализировать несколько определений (Работа по группам).

Маркетинг — это процесс определения спроса покупате­ля на продукцию или услуги, мотивация их продаж потре­бителю с целью получения прибыли.

Маркетинг — это предвидение спроса на товары и услу­ги, управление им и удовлетворение его посредством об­мена.

Маркетинг — это вид деятельности, направленный на удовлетворение нужд и потребностей людей посредством обмена.

Маркетинг — это эффективная организация всех произ­водственных и сбытовых мероприятий от закупки сырья до послепродажного обслуживания покупателя.

Сравнить  различные  определения и выделить главный принцип маркетинга: маркетинг осно­вывается на знании потребительского спроса и его возмож­ных изменениях в ближайшей перспективе и ставит про­изводство товаров и услуг в жёсткую зависимость от этого спроса.

Возможен и другой подход к более глубокому изуче­нию понятия «маркетинг»: в узком и широком значении, с позиций макроэкономики и микроэкономики(беседа с анализом источников информации.)

 

Для закрепления можно организовать работу по выпол­нению практических заданий.

1)        «Спор маркетологов». Спорили три маркетолога. А утверждал, что согласие потребителя с определённой запрашиваемой ценой зависит прежде всего от покупа­тельной способности. Б считал, что определяющей являет­ся важность, придаваемая потребителем данной покупке. В ставил во главу угла состояние рынка. Не придя к обще­му мнению, маркетологи заспорили о другой проблеме: что нужно принять во внимание продавцу для верного цено­образования? А отправной точкой посчитал общие расхо­ды, Б — необходимый доход, а В — конкуренцию. Кто был прав в первом и втором случае?

2)        «Выборка в маркетинговом исследовании». Известны три метода выборочного обследования: случайная выбор­ка, районированный случайный отбор (большее внимание определённым группам людей), квота (маркетолог заранее решает, сколько людей из каждой социальной группы опросить). Какой метод наиболее предпочтителен в каж­дом из следующих маркетинговых исследований:

а) какая марка корма для собак пользуется наибольшей популярностью;

б) следует ли открывать местный (районный) магазин по воскресеньям или 1 раз в неделю до позднего вечера;

в) какова эффективность одного из рекламных объявле­ний, переданного по телевидению?

Ответ:

а) районированный случайный отбор (опрашиваются только владельцы собак);

б) случайная выборка (естественно, в районе расположе­ния магазина);

в) квота (необходимо охватить различные социальные группы).

При проведении школьной лекции можно использовать примерный развёрнутый план.

1.     Источники финансирования бизнеса:

1)        самофинансирование предприятия;

2)        внешние источники финансирования (банковский кре­дит, изменение организационно-правовой формы).

2.         Основные принципы менеджмента:

1)        кто такой менеджер;

2)        функции менеджмента (организация, планирование, руководство, контроль).

3.         Основы маркетинга:

1)       главная цель маркетинга;

2)        принципы маркетинга (изучение рынка, проникнове­ние на рынок, воздействие на рынок);

3)        методы изучения рынка и методы установления цены на новые товары;

4)        стимулирование сбыта, реклама.

Обсудить роль и значение различных источников инфор­мации для потребителей на рынке товаров и услуг, вклю­читься в оценку своего потребительского опыта поможет обращение к документу в конце параграфа и выполнение заданий к нему.

Учитель также может рекомендовать учащимся позна­комиться с документом: Дж. Рокфеллер. «Условия успеш­ного бизнеса» (Дидактические материалы, с. 129—130). Его изучение позволит старшеклассникам найти ответы на следующие вопросы: 1) Какова цель бизнеса? 2) В чём социальная роль предпринимательства? 3) Какие прин­ципы ведения дела способствуют предпринимательскому успеху? (Желательно помочь учащимся связать проблемы, поднятые в документе, с фактами российской экономиче­ской действительности, практикой предпринимательства и сформулировать собственную позицию по проблеме.)

4. Закрепление

 Работа с рубрикой «Практиче­ские выводы.

Следует также выполнить задания в формате ЕГЭ.

1.         Найдите в списке источники финансирования бизнеса. За­пишите цифры, под которыми они указаны.

1)         заключение предпринимательской сделки

2)         оформление банковского кредита

3)         начисление дивидендов

4)         внедрение разделения труда

5)         использование амортизационных отчислений

6)         повышение стоимости факторов производства

2.         Подготовьте эссе по следующим высказываниям: «Деньги как навоз: если их не разбрасывать, от них не будет толка» (Ф. Хайек), «Бизнес есть искусство угадывать будущее и извле­кать из этого пользу» (М. Амстердам).

 

5.  Рефлексия

Ответь одним предложением:

•        сегодня я узнал…

•        было интересно…

•        теперь я могу…

•        я почувствовал, что…

•        я научился…

•        я попробую…

•        мне захотелось…

 

6. Домашнее задание.

Учебник, § 6. Вопросы для самопроверки.

Хорошо подготовленным учащимся: устное сообщение по теме «Государственная поддержка малого бизнеса». Использовать материалы Интернета: сервер Министерства экономического развития и торговли РФ «Прогноз соци­ально-экономического развития РФ» (economy.gov.ru), ре­сурс РИА «Новости» (ria.ru).

7. Оценивание обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока	Экономика и государство
Тип урока	Урок  получения новых знаний и формирования практических умений
Задачи	1)     расширить представления учащихся о государстве как одном из основных регуляторов экономической жиз­ни общества; 2)         охарактеризовать экономические функции государства, пути и методы государственного регулирования экономики; 3)         представить различные взгляды учёных на масштабы и способы вмешательства государства в экономику; 4)         раскрыть цели и методы осуществления государством фискальной и монетарной политики;  помочь учащимся осмыслить значение государства для эффективного функционирования рыночной системы хозяйствования
Содержание урока	Содержание уроков опирается на знания из обществоведческого курса основ­ной школы о главных вопросах экономики, особенностях функционирования рыночной экономики, роли государства в экономике (8 класс), предыдущие темы 11 класса, рас­крывающие роль экономики в жизни общества, макро­экономические вопросы (экономический рост и развитие, рыночные отношения, экономическая деятельность и её измерители). Тема создаёт основу для изучения последу­ющих проблем главы, связанных с выполнением государ­ством таких экономических функций, как обеспечение занятости населения, регулирование финансовой сферы, внешнеэкономическая деятельность.
Формы деятельности	1. Составление развёрнутого плана. 2. Групповая работа с документами
Ресурсы к занятию	1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой. 2. Рабочая тетрадь обучающихся. 3.Андрианов В. Д. Россия в мировой экономике: учеб. посо­бие. — М., 2002. — Разд. 5. 4.Калачева Е.Н. Материал к теме «Экономическая политика го­сударства» в курсе обществознания: задания формата ЕГЭ // Пре­подавание истории и обществознания в школе. — 2010. — № 4. 5..Дополнительный материал. Раздаточный материал с текстом заданий для практических занятий, с текстами документов из пособия «Дидактические ма­териалы», карточки с тестовыми заданиями, компьютер.

 

Урок 7.

Ход урока.

1.     Орг. Момент

2.     Мотивационный этап.

 

Начать работу можно с обсуждения вопросов, постав­ленных в начале параграфа. Первый вопрос побуждает учащихся вспомнить материалы предыдущих параграфов, раскрывающие особенности функционирования рыночной экономики. Следующие два вопроса могут стать основой для дискуссии, выводы которой полезно будет использо­вать при знакомстве с понятиями «общественное благо» и «внешние эффекты».

 

3.      Изучение нового.

План изучения нового материала

1.         Экономические функции государства.

2.         Какой инструмент регулирования экономики выбрать.

3.         Денежно-кредитная (монетарная) политика.

4.         Бюджетно-налоговая (фискальная) политика.

5.        Нужна ли рынку помощь государства.

     1. Учащиеся начинают самостоятельное знакомство с текстом «Экономические функции государства». Глубже осмыслить содержание функций современного государства в рыночной экономике им поможет организация рабо­ты с документами: JI. И. Абалкин. «О роли государства в экономике» (Дидактические материалы, с. 121 —122); JI. М. Григорьев. «Роль государства в экономической поли­тике» (Дидактические материалы, 8—9 кл., с. 64—66).

    Работа  в группах. Уяснить проблему места и роли государства в различ­ных экономических системах, поиска методов регулирова­ния экономики поможет обсуждение следующих вопросов: как различаются решения экономических и социальных проблем' в условиях рыночной и командной экономиче­ских систем? Существуют ли проблемы, которые решают­ся наилучшим способом в одной из экономических систем, а в другой решаются неудачно? Какая позиция государства в экономике наиболее соответствует современному этапу развития страны:, снижение роли в регулировании эконо­мических процессов, уменьшение числа его функций или возрастание этой роли?

Учитель подводит итоги беседы, акцентируя внимание учащихся на следующих выводах: современное государ­ство является необходимой частью любой хозяйственной системы; без активной регулирующей роли государства не может быть эффективной экономики; экономическая политика государства направлена на реализацию его эко­номических функций и задач.

 

2. Содержание второго пункта плана тесно связано с со­держанием первого, что позволяет организовать их изуче­ние в единстве. Логический переход к новой позиции мож­но осуществить в результате постановки и обсуждения сле­дующих вопросов: 1) На что направлена экономическая политика государства? 2) В чём проявляются ограничен­ные возможности и негативные последствия рыночной са­морегуляции экономики? 3) Может ли рыночная экономи­ка эффективно функционировать без помощи государства?

Результатом анализа ответов учащихся может стать вывод о необходимости выбора и использования государ­ством определённого инструментария для реализации сво­ей экономической политики.

 

  Следующий шаг — анализ путей и методов государ­ственного регулирования экономики. Целесообразно отме­тить, что исторически государство регулировало экономику с первых дней своего возникновения. Современная система государственного экономического регулирования начала складываться в 30-х гг. XX в. под влиянием мирового эко­номического кризиса 1929—1933 гг. В ходе формирования смешанной экономики произошло существенное расшире­ние и усложнение экономических функций государства. И для современной смешанной экономики характерно мно­гообразие методов, форм и институтов государственного регулирования.

 Необходимо обратить внимание учащихся на существу­ющие различия между административными (прямыми) и косвенными методами регулирования экономики. Эти различия будут глубже усвоены, если учитель проиллю­стрирует каждый метод конкретными примерами.

 Так, к административным методам можно отнести, на­пример, выдачу лицензий на какую-либо деятельность, кон­троль над ценами и качеством продукции, прямой контроль над доходами. Примером прямого экономического регули­рования могут быть различные формы государственного финансирования секторов экономики, отраслей и отдель­ных предприятий (дотации, доплаты из специальных бюд­жетных фондов, льготные кредиты и налоговые льготы).

  Косвенными формами регулирования экономики счи­таются регулирование объёма денег в обращении, опреде­ление условий предоставления централизованных креди­тов, политика в области налогообложения, таможенных пошлин и др.

 В итоге обсуждения важно подвести учащихся к следу­ющим выводам:

—       прямые формы регулирования способствуют вырав­ниванию финансового положения отдельных хозяйств, но искажают реальное соотношение цен, реальную конкурен­тоспособность предприятий, снижают тем самым действен­ность рыночных регуляторов;

—       косвенные экономические формы регулирования ак­тивизируют экономические стимулы и открывают простор для действия механизмов рыночного регулирования.

В завершение разговора о способах и масштабах вме­шательства государства в экономику учащиеся самостоя­тельно знакомятся с фрагментом учебного текста, раскры­вающим различные взгляды на этот вопрос учёных-экономистов. Поможет лучшему усвоению рассматриваемого вопроса и выполнение следующего задания: сравнить две позиции, два приоритета в экономической политике госу­дарства:

1)        Вытеснение государства из сферы экономики, умень­шение числа его функций в условиях рынка не соответ­ствуют глобальным мировым тенденциям. Ни одна эконо­мическая система, даже свободная рыночная экономика, не может работать без вмешательства государства. Ведь имен­но оно должно нести ответственность за ликвидацию отри­цательных последствий поведения участников рынка и дей­ствия рыночных законов (безработица, диктат монополий, чрезмерное неравенство в доходах и др.). Роль государства в регулировании экономических и социальных процессов должна возрастать.

2)        Рыночные силы и свободное предпринимательство — основа жизнеспособности рыночной экономической систе­мы. Рынок регулируется с помощью механизма свободного ценообразования. Этот механизм работает с большей эффек­тивностью в экономике, чем государственное регулирова­ние. Вмешательство государства необходимо свести к мини­муму. Например, функция государства должна сводиться лишь к поддержанию правил «рыночной игры». Приори­тетом экономической политики современного государства должно быть максимально полное вытеснение государства из сферы регулирования рыночных отношений, полная либерализация рынка и цен.

Какую позицию вы поддержали бы? Можно ли сочетать обе? Аргументируйте свой ответ.

Возможные варианты ответа и комментарий учителя: «Если вы поддерживаете первую позицию, ответ частич­но правильный; если вы поддерживаете вторую позицию, ответ частично правильный; если вы пытаетесь добиться компромисса и поддерживаете обе позиции, ответ правиль­ный ».

Можно предположить, что учащиеся выскажут следу­ющие аргументы: нельзя преувеличивать роль одного из инструментов регулирования экономики, недооценивая роль другого. Следует вести поиск путей рационального соот­ношения этих двух подходов. Мировая практика развитых стран подтверждает успешное функционирование смешан­ной экономической системы, в которой одновременно дей­ствует невидимый рыночный механизм и государственное регулирование.

Завершить изучение разделов выполнением задания 4.

 

3-4. Следующие два пункта плана раскрывают два основных механизма косвенного регулирования государ­ством экономики: бюджетно-налоговую (фискальную) и де­нежно-кредитную (монетарную) политику. Первому меха­низму уделяется больше внимания, так как второй под­робно рассматривается на последующих уроках.

Можно  начать изложение материала с разъяснения ключевых понятий. Организовать словарную работу учащихся (см.: Обществознание. Школьный словарь. Статьи «Денежно-кредит­ная политика», «Налоговая политика»). Учитель помогает сравнить эти понятия: найти общее (например, цели этих политик — стабилизация экономики), различное (напри­мер, объекты и способы регулирования экономики).

Усвоению понятий будет способствовать выполнение упражнений.

1.         Сгруппируйте перечисленные слова по признаку их связи с понятиями «фискальная политика» и «монетарная политика».

Банковский резерв, социальный налог, государственные расходы, инфляция, государственный долг, денежная мас­са, кредит, коммерческий банк, бюджет.

Ответ: 1) монетарная политика — банковский резерв, инфляция, денежная масса, коммерческий банк, кредит;

2)      фискальная политика — социальный налог, государ­ственный долг, бюджет, государственные расходы.

2.         Познакомьтесь с понятиями, найдите главный смыс­ловой ряд. Определите выпадающее понятие, относящееся к другому смысловому ряду.

Финансы, кредит, облигация, предложение, банковский процент, дефицит бюджета, налог на прибыль, инфляция.

Ответ: предложение.

Оценить степень усвоения знаний учащимися поможет организация выполнения ряда практических заданий.

Так, по содержанию раздела «Денежно-кредитная (монетарная) политика» целесообразно провести практическое занятие с использованием следующей игровой ситуации.

Государство Н. переживает период экономического спа­да. Правительству необходимо принять меры по выходу из кризиса. Представьте себя руководителем Центрально­го банка страны. Какие инструменты денежно-кредитной политики и как вы использовали бы для улучшения эко­номической ситуации? У вас есть варианты, попробуйте выбрать правильный.

Действие 1. Учащиеся выбрали инструментом денежно- кредитной политики установление учётной ставки процен­та за кредит.

Вариант 1. Повысить учётную ставку процента за бан­ковский кредит, сделав его дорогим.

Вариант 2. Понизить учётную ставку процента за кре­дит, сделав его дешёвым.

Возможный комментарий учителя: «Если вы выбрали вариант 1, то выбор неправильный. Более дорогой кредит понизит число заёмщиков и усилит спад производства, так как фирмы лишатся возможности получить кредит. Если вы выбрали вариант 2, то выбор правильный. Дешёвые кредиты позволяют увеличить число заёмщиков, стимули­руя их экономическую активность и способствуя подъёму производства».

Действие 2. Учащиеся выбрали инструментом денежно- кредитной политики установление нормы обязательных резервов коммерческих банков в Центральном банке.

Вариант 1. Уменьшить норму резервирования.

Вариант 2. Увеличить норму обязательного резерва.

Возможный комментарий учителя: «Если вы выбрали вариант 1, то этот выбор правильный, так как объёмы кредитования фирм увеличатся, а их активная экономиче­ская деятельность будет способствовать подъёму производ­ства. Если вы выбрали вариант 2, то выбор неправильный. У банков уменьшится количество денег для кредитования фирм, кредиты станут дорогими и малодоступными для производителей. Эта ситуация будет способствовать про­должению спада производства».

По содержанию раздела «Бюджетно-налоговая (фискаль­ная) политика» возможно занятие, включающее обсуж­дение результатов выполнения опережающего домашнего задания: «Проведите социологическое микроисследование (опрос): как вы считаете, какие статьи государственного бюджета должны быть приоритетными в нашем государ­стве в сложившихся социально-экономических условиях?» Возможно также выполнение заданий 2 и 3 к параграфу.

Изучение учащимися действия механизма налоговой по­литики полезно сопроводить информацией о том, что чело­вечество долго шло к идее и механизму налогообложения, искало способы взимания налогов. Например, в Римской империи взималось более 200 различных налогов: налог на владение рабами, сбор на воздвижение статуй, квартирный налог, сбор со скота и т. д. Американский учёный-эконо­мист Г. Джордж в XIX в. для процветания нации обосно­вал идею отмены всех налогов, кроме налога на землю.

«Искусство налогообложения заключается в том, чтобы ощипать гуся так, чтобы получить максимальное количе­ство перьев при минимально возможном его шипении», — делился опытом министр финансов Франции Ж. Кольбер (1663). Каждая страна с учётом особенностей экономическо­го развития, обычаев граждан овладевает этим искусством и ведёт свой поиск идеальной системы налогообложения.

5.Данный пункт плана целесообразно изучить с опорой на организацию работы с документами: А. Н. Пороховский. «Российская рыночная модель: путь реализации» (в конце параграфа), Б. Э. Мильнер. «Государство и рынок» (Дидак­тические материалы, 8—9 кл., с. 66).

 

4.     Закрепление

Целесообразно обсуждение рубрики «Практические вы­воды». Опираясь на материалы параграфа, учащиеся мо­гут самостоятельно прийти к выводам 1 и 2, если отве­тят на вопросы: зачем необходимо анализировать причи­ны и последствия экономической политики правительства, текущие факты экономической действительности? Какие практические выводы следуют из этих знаний?

Вывод 3 старшеклассники должны сделать из того фак­та, что человек может правильно осуществить выбор фор­мы влияния на экономическую политику и методы её осу­ществления только на основе сформированной собственной позиции по волнующим его экономическим вопросам.

Полученные учащимися знания о выполнении государ­ством социально-экономических функций в обществе позво­лят сделать последний вывод о прямой зависимости между добросовестным выполнением гражданами своих обязанно­стей как налогоплательщиков и возможностью пользоваться предоставляемыми государством общественными благами.

Следует выполнить несколько заданий в формате ЕГЭ.

1.         Найдите в списке примеры государственной поддержки ры­ночной системы хозяйствования.

1)         юридическая защита прав собственности

2)         обеспечение равенства доходов производителей

3)         установление фиксированных цен на ценные бумаги

4)         финансирование органов государственного управления

5)         регулирование доходов населения от собственности

2.         Верны ли следующие суждения?

А. Усиление монополизации экономики приводит к неэффек­тивному распределению ресурсов и благ.

Б. Государство в условиях рыночной экономики заинтересова­но в развитии и поддержке конкурентного рынка.

1)        верно только А

2)        верно только Б

3)         верны оба суждения

4)         оба суждения неверны

 

5.  Рефлексия

Ответь одним предложением:

•        сегодня я узнал…

•        было интересно…

•        теперь я могу…

•        я почувствовал, что…

•        я научился…

•        я попробую…

•        мне захотелось…

 

6. Домашнее задание. Учебник, § 7. Задание 2.

Хорошо подготовленным учащимся: реферат по теме «Основные ориентиры социально-экономического развития России» (по материалам сайта www.ekonomy.gov.ru — эко­номическая ситуация в России, аналитические материа­лы и обзоры) или по материалам документа «Повестка дня для России на XXI век». Проекты (индивидуально или в группах): «Россия на распутье: частный бизнес или до­минирующий госсектор», «Инвестиционный климат совре­менной России: проблемы и пути их решения», «Государ­ство и бизнес в условиях экономического кризиса: поиск путей эффективного взаимодействия и партнёрства».

Наиболее подготовленным учащимся: самостоятельное исследование «Понимание термина «свободная рыночная экономика» философами, экономистами, политологами»; разработать вопросы для дискуссии или круглого стола.

 

7. Оценивание обучающихся.

 

Урок 8.

Тема урока	Финансы в экономике
Тип урока	Урок  получения новых знаний и формирования практических умений
Задачи	1)       макроэко­номическом и микроэкономическом) признаки понятия «финансы» как совокупности экономических отношений в процессе использования денежных средств; 2)        углубить представления учащихся о структуре и функ­циях банковской системы; 3)        показать действие финансов как инструмента распре­деления и перераспределения национального дохода; 4)        объяснить различия в деятельности финансовых ин­ститутов; 5)        помочь учащимся овладеть умением различать бан­ковские операции; 6)        раскрыть последствия инфляции для экономики в це­лом, для различных социальных групп.
Содержание урока	Тема завершает формирование представления о финан­сах как важной сфере экономики. Можно организовать обращение учащихся к ранее изученному материалу о сущ­ности и функциях денег, о влиянии инфляции на семей­ную экономику (7 и 8 классы), к пройденным темам учеб­ника о роли финансов в микроэкономике и макроэконо­мике. Полезно также обращение к знаниям из курса истории (происхождение и функции денег, изменение денежных систем), соответствующим темам курса экономики в стар­шей школе, а также к имеющемуся у учащихся опыту участия в финансовых отношениях.
Формы деятельности	Осво­ение учебного текста с опорой на схему, решение учебно­познавательных задач, работа с документом, лекция.
Ресурсы к занятию	1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой. 2. Рабочая тетрадь обучающихся. 3.Дополнительный материал.

Ход урока.

1.     Орг. Момент

2.     Мотивационный этап.

Ввести в рассматриваемую тему поможет обсуждение вопроса, предложенного в начале параграфа. При ответе учащиеся могут опереться на ранее полученные знания о денежно-кредитной и бюджетно-налоговой политике го­сударства, о роли государственного бюджета в перераспре­делении общественных благ.

Разные аспекты финансовых отношений в обществе бы­ли изучены ранее, и учителю целесообразно акцентировать внимание учащихся на следующих положениях: финан­сы — одна из основных категорий экономической науки; финансовые отношения — ключевые в системе экономи­ческих отношений.

Опора на пройденное поможет учителю подвести стар­шеклассников к важному тезису о том, что финансы в эко­номике выступают инструментом распределения и пере­распределения общественного продукта и национального дохода.

3.Изучение нового.

План изучения нового материала

1.         Банковская система.

2.         Финансовые институты.

3.         Инфляция: виды, причины и последствия.

 

1-2. На данной стадии занятия возможен ряд вариан­тов организации работы.

 

1-         й вариант. Функционирование банковской системы и деятельность финансовых институтов изучаются на осно­ве учебного текста с опорой на схему, подготовленную учи­телем.

 

Учитель помогает установить необходимые взаимосвя­зи между элементами схемы, выделить общее и особенное в их деятельности. Полезно обсудить высказывание эконо­миста Й. Шумпетера: «Капитализм есть такая форма част­ной собственности, при которой инновации осуществляют­ся на заимствованные средства, что, вообще говоря, пред­полагает существование кредитных учреждений».

Если в классе есть компьютер, можно предложить уча­щимся зайти на сайт любого коммерческого банка и узнать об условиях кредитования фирм и граждан.

2-        й вариант. Учащимся даётся время для самостоятель­ного изучения текста параграфа, а затем класс можно раз­делить на 3 группы, каждая из которых выбирает одну из структурных единиц банковской системы (они названы в схеме) и выполняет задание. Опираясь на учебный текст, необходимо подготовить краткую характеристику одного из структурных элементов банковской системы страны по следующему плану:

1.         Определение понятия.

2.         Основные функции структурного элемента в общей системе.

3.         Предоставляемые виды услуг и операции.

4.         Значение функционирования данного структурного элемента для отдельного человека, фирмы, общества в це­лом.

5.         Связь характеризуемого элемента с другими элемен­тами системы.

Результатом работы групп является устное сообщение их представителей. Учитель помогает обобщить выступле­ния и обращает внимание на роль ещё одного значимого субъекта банковской системы — государства (этот аспект недостаточно раскрыт в параграфе). Следует отметить, что правительство обеспечивает сегодня условия безопасности банковской системы, выступая гарантом банковских резер­вов и гарантом надёжности вкладов частных лиц и фирм. Можно напомнить учащимся, что с августа 2004 г. в Рос­сии начала действовать система государственных гарантий страхования банковских вкладов.

3-        й вариант. Характеристика банковской системы в из­ложении учителя с организацией работы учащихся с тек­стом документа, предложенного в конце параграфа, и ана­лизом результатов выполнения заданий к нему.

Задания 2 и 3 к документу потребуют от учащихся уме­ния обобщать и интерпретировать полученные из учебни­ка знания, а также связывать положения учебного курса с фактами современной жизни.

 

3.     Текст «Инфляция: виды, причины и последствия» на­сыщен и сложен для усвоения старшеклассниками. Перво­начальное представление о понятии «инфляция» учащиеся получили ещё в основной школе. Задача этого пункта пла­на — сформировать целостное представление об инфляции, определив её существенные признаки и охарактеризовав влияние этого экономического явления на уровень жизни населения, экономику в целом. Учитывая это, можно  большую часть занятия посвятить объяснению учеб­ного материала в форме школьной лекции с обсуждением результатов выполнения различных практических заданий.

Основные тезисы лекции могут быть следующими:

1)     Государство стремится регулировать обращение де­нежной массы на территории страны и, в частности, до­биваться равновесного состояния между товарами и день­гами.

2)         Рост количества денег в экономике, не сопровождаю­щийся ростом количества товаров и услуг, приводит к фи­нансовому расстройству в виде инфляции.

3)         В зависимости от темпов различаются: ползучая ин­фляция, галопирующая инфляция и гиперинфляция. Эти виды инфляции имеют различные проявления и послед­ствия для экономики.

4)         Современную инфляцию отличает всеохватывающий, хронический характер. По видам причин экономисты раз­личают инфляцию спроса и инфляцию издержек. Пер­вая является результатом избыточного спроса, вторая — результатом роста цен за счёт увеличения издержек на единицу продукции.

5)         Высокие темпы инфляции негативно влияют на раз­витие экономики, жизненный уровень населения. Это вы­зывает необходимость вмешательства государства в управ­ление инфляцией и организацию борьбы за снижение её уровня.

Проведение лекции потребует от учителя специальных комментариев, разъяснений, обращения к фактам экономи­ческой действительности, использования различных при­ёмов закрепления материала.

Характеризуя роль государства в регулировании количе­ства денег (денежной массы) в обращении, полезно напом­нить учащимся об уже известных им из предыдущих пара­графов механизмах денежно-кредитной политики государ­ства: установлении учётной ставки процента за банковский кредит и установлении нормы обязательных банковских ре­зервов. Важно подчеркнуть, что оба метода позволяют го­сударству воздействовать на денежную массу и помогать экономике развиваться стабильно.

Лучше понять зависимость экономики от величины де­нежной массы в обращении и необходимость достижения равновесия между товарами и деньгами поможет обсужде­ние результатов выполнения учебно-познавательной зада­чи. Учащимся предлагается познакомиться со следующим историческим фактом и ответить на вопрос.

Во время Второй мировой войны и у Германии, и у Вели­кобритании существовали планы применения «бумажного оружия»: каждая из стран напечатала денежные знаки про­тивника и собиралась выбросить их с самолётов над его территорией в большом количестве.

Почему это могло оказаться эффективным оружием?

Можно предположить ответ учащихся: избыточное ко­личество денег в обращении привело бы к сильнейшей ин­фляции и как следствие — к расстройству экономики.

Завершая рассмотрение роли государства в регулирова­нии денежной массы, важно обратить внимание учащихся на особенности российской инфляции.

Можно предложить учащимся самостоятельно ответить на вопрос о взаимосвязи экономических преобразований в стране и этих показателей. В этой связи в ходе лекции учителю полезно дать дополнительную (кроме имеющейся у уча­щихся из курсов истории и обществознания) информацию и следующие разъяснения. Высокая инфляция как след­ствие либерализации цен (в 1992 г. было отпущено 80 % оптовых и 90 % розничных потребительских цен) в России явилась негативной составляющей рыночных преобразова­ний, осложнив финансовое положение предприятий. Мно­гие предприятия стали убыточными, что привело к рез­кому спаду производства, росту безработицы и снижению уровня жизни населения. Правительство рассматривало два подхода к решению проблемы инфляции: первый — мак­симальное развитие рынка, привлечение в страну ино­странных инвестиций и резкое свёртывание хозяйственной деятельности государства (этот подход преобладал с на­чала 1992 г. до финансового кризиса 1998 г.); второй — возрождение отечественного производства, более актив­ное государственное вмешательство в экономику с целью предотвращения высокого уровня инфляции. Анализ со­временной экономической ситуации в России показывает необходимость реализации второго подхода для эффектив­ного сдерживания инфляции.

 Можно предложить учащим­ся привести, используя имеющиеся знания и факты совре­менной действительности, собственные примеры реализа­ции этих подходов в экономической политике Российского государства.

Учителю важно акцентировать внимание на разъясне­нии следующих положений:

—       инфляция снижает покупательную способность денег;

—       инфляция ухудшает положение людей, которые получают фиксированные денежные доходы;

—       люди, живущие на нефиксированные доходы, могут выиграть от инфляции;

—       инфляция может снизить доходы владельцев сбере­жений;

—       инфляция облегчает правительству бремя государ­ственного долга.

Лучше усвоить изученные положения раздела поможет обсуждение результатов выполнения учащимися заданий 2 и 5 к параграфу.

В хорошо подготовленном классе можно предложить обсудить высказывание американского экономиста И. Фи­шера: «Если бы все цены и доходы росли одинаково, никто не терпел бы ущерба. Но они растут неравномерно. Многие теряют, и немногие приобретают».

Учителю необходимо, обобщая результаты выполнения за­даний, подчеркнуть разноуровневый характер воздействия инфляции как сложного экономического явления на раз­личные стороны жизни общества.

 

4.Закрепление

Обращение к рекомендациям рубрики «Практические вы­воды» поможет выпускникам школы выработать способы рационального поведения в процессе взаимодействия с раз­личными финансовыми учреждениями, снизить риск воз­можных потерь в условиях высокой инфляции, грамотно распорядиться денежными средствами.

Задания в формате ЕГЭ.

1.     Прочитайте приведённый текст, каждое положение которо­го обозначено определённой буквой.

(А) В начале 1990-х гг. в России было лишь около 10 госу­дарственных банков, которые обслуживали все расчёты на тер­ритории страны. (Б) К началу 2013 г. в стране зарегистрировано 956 коммерческих банков. (В) Несмотря на бурный рост числа коммерческих банков, до формирования оптимальной банковской системы ещё далеко. (Г) По данным международных экспертов, российская банковская система значительно отстаёт от западной по техническому уровню и по способности внедрять научно-тех­нические достижения. (Д) Обеспечение эффективной деятельно­сти финансовых институтов — важное направление экономиче­ской политики государства.

Определите, какие положения текста имеют:

1)         фактический характер

2)         характер оценочных суждений

3)         характер теоретических положений

Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

 

2.     Подготовьте эссе по высказываниям: «Цена монеты — пульс государства и довольно верный способ узнать его силы» (Вольтер), «Инфляция — это разорение с кучей денег в карма­не» (М. Фридман).

 

 

5.  Рефлексия

Ответь одним предложением:

•        сегодня я узнал…

•        было интересно…

•        теперь я могу…

•        я почувствовал, что…

•        я научился…

•        я попробую…

•        мне захотелось…

 

6. Домашнее задание.

7. Оценивание обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 9.

Тема урока	Занятость и безработица
Тип урока	Урок-практика.  Урок  получения новых знаний и формирования практических умений.
Задачи	1)       раскрыть особенности и характер труда в условиях рыночной экономики, его влияние на занятость работников; 2)        представить действие рыночных законов на рынке труда; 3)        сформировать представления о видах, причинах и по­следствиях безработицы; 4)        показать роль государства в обеспечении занятости населения; 5)        помочь старшеклассникам оценить свои возможности трудоустройства в условиях современного рынка труда.
Содержание урока	Содержание занятий опирается на полученные ранее (курс основной школы, предыдущие темы главы, уроки истории, экономики) наиболее общие представления о рынке как ре­гуляторе экономической жизни общества, его структурах и законах функционирования. Раскрытие действия рыночного механизма регулиро­вания экономики на рынке труда. Круг проблем помогут учителю реализовать важные социализирующие и воспитательные задачи курса. Они  будут способствовать подготовке учащихся к про­фессиональному самоопределению и выбору рационального способа поведения на рынке труда.
Формы деятельности	Практическое занятие с текстом учебника в со­четании с организацией беседы по пунктам плана, рабо­той с документами, выполнением творческих заданий, по­становкой и обсуждением проблемных вопросов, анализом и интерпретацией статистических данных, реальных фак­тов современности, работой со словарными статьями.
Ресурсы к занятию	1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой. 2. Рабочая тетрадь обучающихся. 3.Дополнительный материал. Боровик B.C., Ермаков Е.Е., Похвощев В.А. Занятость на­селения: учеб. пособие для студентов вузов. — Ростов н/Д, 2001. — Гл. 2—4. 4.Киреев А. П. Экономика: учеб. для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений — М., 2007. — Гл. 2. — § 12. 5.Липсиц И. В. Экономика: учеб. для вузов. — М., 2009. — Гл.

 

Ход урока.

1.     Орг. Момент

2.     Мотивационный этап.

Начать урок целесообразно с обращения к имеющимся у учащихся знаниям о рыночном механизме регулирова­ния экономики. Актуализировать эти знания поможет об­суждение следующих вопросов:

1) Каковы функции рынка в экономике?

2) Как действует «невидимая рука» рынка?

3)     Какие экономические законы регулируют различные ви­ды рынков?

4) Зачем государство вмешивается в рыноч­ные отношения?

Обсуждение этих и предложенных в начале параграфа проблемных вопросов подведёт учащихся к осмысленному прочтению и усвоению фрагмента «Рынок труда» и позво­лит рассматривать этот вид рынка в качестве составной части структуры рыночной экономики, функционирующей в ней наряду с другими рынками (сырья, товаров, капи­тала и др.).

 

3.      Изучение нового.

План изучения нового материала

1.         Рынок труда.

2.         Причины и виды безработицы.

3.         Государственная политика в области занятости.

1. При работе с учебным текстом советуем уделить вни­мание раскрытию следующих вопросов: что является объ­ектом спроса и предложения на рынке труда? Как взаимо­действуют главные рыночные механизмы — спрос, пред­ложение, рыночная цена? Их усвоение поможет сформи­ровать ключевое понятие «рынок труда».

Что продаётся и покупается на рынке труда? Казалось бы, ответ очевиден — труд. Однако учёные (экономисты, социологи) по-разному подходят к трактовке этого поня­тия. Одни исследователи, рассматривая труд как фактор (ресурс) производства, считают, что на рынке продаётся способность человека к труду. Другие полагают, что про­даётся товар под названием «труд». Но труд — это процесс создания материальных благ (товаров), и только в них он получает воплощение (опредмечивание способностей в про­цессе деятельности).

В тексте параграфа обоснована более правомерная трактовка объекта купли-продажи на рынке труда — услуги труда. Подобный подход позволяет харак­теризовать рынок труда как социальную и экономическую категорию, отражающую систему социально-трудовых от­ношений по поводу удовлетворения потребностей произ­водства в рабочей силе и реализации гражданского права на труд, осуществляемых посредством обмена на основе спроса и предложения. Здесь важно отметить, что в нор­мально функционирующей рыночной экономике предло­жение и спрос уравновешивают друг друга (рынок труда находится в равновесии), т. е. работники могут легко най­ти работу, а работодатели — наёмных работников.

Основным рычагом на рынке труда выступает цена тру­довых услуг, роль которой выполняет заработная плата. Уровень заработной платы является одним из основных факторов влияния на спрос и предложение на рынке труда.

Можно предложить учащимся на основе самостоятельного знакомства с учебным текстом выделить и охарактеризо­вать другие факторы спроса и предложения на рынке труда.

Целесообразно обсудить проблему влияния заработной платы на спрос и предложение труда, причины дифферен­циации в оплате труда работников. Предложите учащим­ся на основе имеющегося социального опыта, материалов СМИ привести реальные факты (ставки и специфика опла­ты труда работников различных сфер и отраслей экономи­ки). Учителю важно, обобщив факты современной соци­ально-экономической ситуации, помочь учащимся сделать необходимые выводы. Например, о сохраняющейся в стра­не тенденции необоснованной дифференциации в оплате труда между различными отраслями, бюджетной сферой, государственным и негосударственным секторами, причём различия в оплате труда работников могут достигать раз­рыва в несколько раз; о недостатке финансовых ресур­сов для оплаты труда в отраслях бюджетной сферы и др. Опираясь на знания учащихся из курса истории, факты общественной жизни, полезно предложить самостоятельно сформулировать причины дифференциации ставок заработ­ной платы работников разных профессий и занятых в раз­личных отраслях экономики.

Лучше разобраться в причинах сложившихся диспро­порций в оплате труда и их влиянии на российскую эконо­мику, рынок труда поможет организация работы учащих­ся на уроке с документом академика РАН Д. С. Львова «Оплата труда в системе распределения» (Дидактические материалы, с. 118—119).

Следующая проблема, требующая внимания: должно ли государство устанавливать минимальный размер опла­ты труда (МРОТ)? Среди экономистов нет единого мнения о необходимости установления минимума заработной пла­ты как механизма по предотвращению бедности. С одной стороны, он порождает безработицу среди некоторых низ­кооплачиваемых наёмных работников, с другой — приво­дит к повышению доходов тех, кто продолжает работать. Россия законодательно определяет минимальный размер оплаты труда в целях обеспечения всем занятым прием­лемого уровня жизни.

Однако здесь необходимо отметить своеобразие ситуации с минимальной зарплатой, сложившейся в нашей стране.

Если в развитых странах данный показатель складыва­ется примерно на уровне 40 % от средней зарплаты, то в России это соотношение составляет 15 %. При этом ми­нимальная оплата труда значительно отстаёт от уровня прожиточного минимума (см. книгу С. С. Носовой «Основы экономики», с. 120). Далее учитель организует анализ уча­щимися динамики изменений МРОТ и прожиточного мини­мума в России за последнее десятилетие, представленных в таблице учебника (можно спроектировать её содержа­ние на доску). Желательно обсудить причины сложившей­ся социально-экономической ситуации в сфере трудовых отношений, её влияние на рынок труда и действие его законов. Полезно акцентировать внимание учащихся на том, что российское правительство провозгласило борьбу с бедностью приоритетным направлением своей внутрен­ней политики и планирует принять меры по постепенному снижению несоответствия между ценой труда и прожиточ­ным минимумом. В обществе ведутся активные дискуссии о необходимости нормативного закрепления требования соответствия МРОТ прожиточному минимуму.

Целесообразно предложить учащимся подготовить сооб­щение на тему «Как побороть бедность в России?», исполь­зуя материалы Интернета, периодической печати о социаль­но-экономической политике государства, ситуации в сфере трудовых отношений, процессах их реформирования.

4.     Второй пункт плана предполагает знакомство с такой значимой функцией рынка труда, как распределение и пе­рераспределение трудовых ресурсов в общественном произ­водстве. Осмысление этой функции связано с овладением понятиями «занятость» и «безработица».

Положения учебного текста, связанные с характеристи­кой понятия «занятость», рекомендуется связать с реаль­ными процессами в жизни нашей страны. Полезно орга­низовать работу с документом в конце параграфа. Анализ текста и выполнение заданий позволят учителю подвести старшеклассников к выводу о том, что занятость в России стала определяться рыночными законами и это привело к возникновению такого социально-экономического явле­ния, как безработица. Учитель, опираясь на статистиче­ские данные, приведённые в учебном тексте, подчёркивает закономерный характер этого явления для рыночной эко­номики.

Усилить обоснованность вывода учителю поможет срав­нительный анализ статистических данных, представленных в таблице (см. вышеупомянутый учебник «Основы эконо­мики», с. 60).

Уровень безработицы в странах с развитой рыночной экономикой, %

 

Страна	1990—1999 гг.	2001 г.	2011 г.
США	5,9	4,9	9,1
Германия	9,1	7,5	6,0
Франция	11,2	8,6	9,1
Испания	20,2	17,6	20,8

 

Данные таблицы позволяют подвести учащихся к выво­ду о том, что безработица — одна из главных социальных проблем не только для Российской Федерации. Не менее остро эта проблема стоит и перед странами с развитой рыночной экономикой.

Начавшийся в 2008 г. мировой финансовый кризис серьёзно обострил проблему безработицы. Она стала акту­альной для всех стран — как развивающихся, так и раз­витых. Так, уровень безработицы в 2011 г. в мире составил 6,1 %, в странах ЕС — 9,4 %. В России общий уровень безработицы в 2011 г. достиг отметки в 7,2 %.

Положения учебного текста, характеризующие различ­ные виды безработицы, могут быть самостоятельно изуче­ны учащимися. Для их закрепления старшеклассникам предлагается высказать свои предложения и помочь учи­телю заполнить таблицу на доске, а затем обсудить полу­ченные результаты работы.

Вид безработицы	Причины возникно­ вения	Продолжи­ тельность	Пути снижения уровня безработицы
Фрикционная
Структурная
Циклическая

Закрепить основные понятия и положения раздела поможет организация работы с соответствующими словар­ными статьями (см.: Популярная экономическая энци­клопедия. — М., 2001; Обществознание. Школьный сло­варь).

1.      Материал «Государственная политика в области за­нятости» тесно связан с содержанием параграфов «Рыноч­ные отношения в экономике», «Экономика и государство». Так, важно отметить, что обеспечение занятости населения является одной из целей и функций государства, регу­лирование же рыночных отношений, финансовая и соци­ально-экономическая политика государства тесно связаны с проблемой распределения трудовых ресурсов и создания условий для их воспроизводства.

Обращение к изученному ранее материалу поможет уча­щимся глубже усвоить положения учебного текста о фор­мах и методах государственного регулирования занятости. Важно связать основные понятия и положения текста учеб­ника с конкретными фактами из жизни страны.

На вопрос «Что же означает нынешний уровень без­работицы для российской экономики и для каждого кон­кретного человека?» учителю поможет дать обстоятельный ответ с опорой на реальные факты и статистические дан­ные упомянутое учебное пособие для вузов «Занятость населения» В. С. Боровика и др. (с. 193—197). Учебный материал этого пособия раскрывает социально-экономиче­ские последствия безработицы. Дополнительную информа­цию о состоянии и прогнозах рассматриваемого явления российской экономики можно получить также по поиско­вому запросу в Интернете «Безработица в России: состоя­ние и тенденции».

Рекомендуем предложить учащимся проанализировать следующие данные ряда зарубежных исследований:

—       год безработицы укорачивает жизнь человека на пять лет;

—       увеличение безработицы на 1 % приводит к росту чис­ла самоубийств на 4,1 %, тюремных заключений на 4 %, убийств на 5,7 %, увеличению общего показателя смерт­ности на 1,9 %.

Обсуждение со старшеклассниками приведённых данных поможет подвести их к пониманию и правильной оценке регулирующей роли государства в решении проблем заня­тости и безработицы.

Познакомиться с различными мерами активной и пас­сивной политики государства в сфере занятости учащиеся могут путём самостоятельного изучения учебного текста.

Примеры из российской практики государственных мер в сфере занятости желательно дополнить примерами из более длительного и разнообразного опыта деятельности западных правительств в этом направлении. Так, в реко­мендациях Комиссии по вопросам занятости стран ЕС организация общественных работ, особенно в сфере соци­альных услуг, а также по программам защиты окружаю­щей среды рассматривается в качестве одного из главных средств сокращения растущей в последние годы безрабо­тицы. Финансирование программ на рынке труда требует выделения средств из государственного бюджета. Обыч­но эти расходы составляют от 0,6—0,7 % ВНП в Японии и США до 1,2—2 % в Италии, Великобритании и Норве­гии. Нидерланды, Дания, Испания расходуют на эти цели

3—         5 % ВНП (см. учебник С. С. Носовой «Основы эконо­мики», с. 70).

В условиях ограниченности государственных ресурсов для поддержания уровня занятости ведётся поиск нетра­диционных форм содействия трудоустройству. Например, в 17 государствах Европы действуют программы, допуска­ющие выплату безработному всей суммы пособия по без­работице за максимально возможный срок при условии от­крытия им собственного дела (обычно это семейное пред­приятие в сфере услуг). Поддержка государства определя­ет достаточно высокую степень выживаемости подобных фирм.

Аналогичные программы начали применяться и в Рос­сии, однако обеспечить выживаемость таких предприятий у нас пока ещё крайне сложно.

Полезно предложить школьникам назвать меры госу­дарственного регулирования в сфере занятости и привести конкретные примеры.

Активизировать познавательную деятельность учащихся, помочь им сформировать собственную позицию по рассма­триваемой проблеме полезно через привлечение знаний из истории, географии, общественной жизни. Актуализировать эти знания поможет постановка и обсуждение следующих вопросов: 1) Какие факты окружающей жизни характери­зуют действие рынка труда в российской экономике? 2) Где можно найти информацию о спросе и предложении на этом рынке? 3) Какие трудовые услуги пользуются наибольшим спросом на российском рынке труда? 4) Кто может оказать вам помощь в трудоустройстве? 5) Если человек потерял работу, то как он может приобрести другую профессию?

 

4.     Закрепление

Советы рубрики «Практические выводы» помогут уча­щимся овладеть способами рационального поведения в усло­виях рынка труда, повысить свою конкурентоспособность.

Выполнение заданий 1* 2, 3 к параграфу потребует от учащихся осмысления изученного, аргументирования сво­ей позиции по основным положениям параграфа.

Предложите учащимся решить задачу: «Экономически активное население страны составляет 85 млн человек. Норма безработицы в стране равна 7 %. Рассчитайте чис­ло занятых и безработных».

Задания в формате ЕГЭ.

1.          Верны ли следующие суждения?

А. Условием снижения уровня безработицы является сниже­ние налогообложения.

Б. Поддержка государством предпринимательской активности населения способствует снижению уровня безработицы.

1)          верно только А

2)          верно только Б

3)          верны оба суждения

4)          оба суждения неверны

2.          Найдите в приведённом ниже списке возможные причины безработицы. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1)          ограничение розничной торговли

2)          спад производства

3)          увеличение числа частных предприятий

4)          расширение автоматизации производства

5)          усиление конкуренции среди производителей

6)          низкая мобильность работников

 

5.  Рефлексия

Ответь одним предложением:

•        сегодня я узнал…

•        было интересно…

•        теперь я могу…

•        я почувствовал, что…

•        я научился…

•        я попробую…

•        мне захотелось…

 

6. Домашнее задание.  Учебник, § 9. Составить рейтинг самых востребованных профессий на рынке труда вашего региона, города (посёлка), используя материалы Интернета (например, сервер Феде­ральной службы по труду и занятости www.rostrud.info, ссылку на территориальные органы Роструда по вопро­сам занятости населения в вашем регионе), информацию, полученную из беседы с родителями, знакомыми (возмож­ны посещения местного центра занятости, биржи труда, центра профориентации молодёжи и др.).

Наиболее подготовленным учащимся: эссе на основе высказывания Ф. Хайека: «Конкурентный строй — един­ственный, где человек зависит лишь от самого себя, а не от милости сильных мира сего и где никто не может поме­шать его попыткам достигнуть намеченной цели».

Проект (индивидуально или в группе) «Молодёжь на рынке труда: как не оказаться безработным».

Представить результаты опроса среди сверстников: ка­кой из предложенных вариантов получения доходов вы предпочли бы в будущем?

1)        Иметь сравнительно небольшой, но твёрдый зарабо­ток и уверенность в завтрашнем дне.

2)        Много работать и хорошо получать, пусть даже без гарантий на будущее.

3)        Иметь собственное дело, вести его на свой страх и риск.

4)        Не знаю.

 

7. Оценивание обучающихся.

 

 

Урок 10.

Тема урока	Мировая экономика.
Тип урока	Урок-практика. Урок закрепления и формирования практических умений.
Задачи	1)       раскрыть значение интеграции отдельного государства в мировую экономику как фактора его экономического раз­вития; 2)        систематизировать знания о глобальных проблемах экономики; 3)        объяснить значение различных форм внешнеэкономи­ческих связей для эффективного развития национальной экономики; 4)        показать противоречивость влияния процессов гло­бализации на различные стороны мирового хозяйства, внешнеторговую политику государств.
Содержание урока	При изучении темы полезно опереться на знания о про­цессах глобализации (10 класс), о роли экономики в жиз­ни общества и её связях с другими сферами общественной жизни (8 класс), на материалы предыдущих тем изучаемой главы об экономической политике государства, о факторах экономического роста и условиях экономического разви­тия страны, об измерителях и показателях национальной экономики. Связи с курсом истории предполагают опору на знания об экономическом развитии России и зарубежных стран в XX в., об экономических реформах в нашей стране в 1980-1990-е гг. Связь с курсом географии предполагает опору на знания о международном разделении труда, о раз­мещении производства и об экономических связях, о миро­вом рынке и т. п.
Формы деятельности	Групповая и индивидуальная формы работы
Ресурсы к занятию	1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой. 2. Рабочая тетрадь обучающихся. 3.Дополнительный материал.

 

Ход урока.

1.     Орг. Момент

2.     Мотивационный этап.

Так как обучающиеся имеют представление по данной теме(Изучения её на уроках географии, истории), то уместно в виде отдельных фрагментов из различных журналов, статистики обозначить тему урока. И дальше уже работать  в группах по отработке основных моментов урока.

 Фрагмент статей. 1.«На межгосударственном уровне интеграция происходит путем формирования региональных экономических объединений государств и согласования их внутренней и внешней экономической политики. Взаимодействие и взаимоприспособление национальных хозяйств проявляется, прежде всего, в постепенном создании "общего рынка" — в либерализации условий товарообмена и перемещения производственных ресурсов (капитала, труда, информации) между странами».

 

2.«- Из стран большой семёрки только США удавалось поддерживать экономический рост на уровне 2,5% в год. В других странах успешные годы сменялись периодами застоя.

- Опережающими темпами по сравнению со странами семёрки развивается экономика новых индустриальных стран – НИС: Республика Корея, Сингапур, Таиланд, Бразилия, Аргентина, Мексика.

- Особых успехов достиг Китай. С 1985 по 2000 гг. абсолютный ВВП страны увеличился более чем в 3 раза и составляет сейчас 12% ВВП мира – второе место (между США и Японией). Специалисты предсказывают выход Китая на 1 место к 2015 году.

- В нефтеэкспортирующих странах ситуация неоднородная: наибольшие доходы от продажи нефти имеют Саудовская Аравия, Кувейт, Бахрейн, ОАЭ, Катар. Сложная ситуация в экономике Ирака и Ирана.

- Самые низкие темпы развития экономики имеют страны тропической Африки, где слаборазвитая промышленность и малотоварное с/х не могут обеспечить быстрорастущее население даже продуктами питания».

 

После  обсуждения статьи - формулируется тема урока.

Чтобы написать план, можно предложить 5-6 минутную работу с текстом параграфом. Затем проверить и совместно составить план. Пример:

План.

1. Что такое мировая экономика?

а) понятие «мировая экономика» 
б) международные экономические отношения и их составляющие;
в) международное разделение труда: причины и последствия,
г) мировой рынок труда, международное движение капиталов, мировая валютная система;

2. Экономическая интеграция.

3. Международная торговля:

а) понятия «экспорт», «импорт», «сальдо»;
б) теория абсолютных и  теория сравнительных преимуществ  во внешней торговле;
в) особенности  развития российской торговли.

4. Государственная политика в области международной торговли:

а) «протекционизм» и «фритредерство» (свободная торговля);
б) методы протекционистской политики;
в) Всемирная торговая организация.

5. Глобальные проблемы экономики: глобализация мировой экономики, ее положительные и отрицательные последствия, противоречия

 

3.      Изучение нового.

 

Изучение материала параграфа предлагается в виде групповой работы.

Класс разделяется на 5 групп:

1 – «эксперты» (готовят сообщения по вопросу «Что такое мировая экономика?», выступают экспертами по вопросам плана, консультируют работу групп и оценивают продукты их деятельности);
2-5  группы работают по предложенным учителем вопросам, используя для анализа соответствующий текст параграфа, раздаточный материал, Интернет, словари. 
В начале урока учитель сообщает о целях изучения данной темы, подчеркивает ее интегрирующий, систематизирующий характер и ставит учебную задачу:
«В результате работы по предложенным  проблемам каждой группе составить мини-презентацию (не более 5 слайдов) и комментарии к ней» (при отсутствии ноутбуков конечный продукт может быть оформлен на листах ватмана цветными фломастерами).

 

2  группа («Мировая экономика. Экономическая интеграция»)

– Проанализируйте  раздаточный материал (пакет  с заданиями №1),  соответствующие статьи экономического словаря, Интернет-ресурсы и ответить на вопросы:
1) Назовите основные причины интеграционных процессов в мире, виды интеграции
2) Охарактеризуйте  наиболее крупные региональные  интеграционные объединения
3) Назовите основные  этапы развития интеграционных процессов в Европе. Как расширялось Европейское экономическое сообщество?

Пакет с заданиями  №1

Текст «Экономическая интеграция в современном мире».

 На межгосударственном уровне интеграция происходит путем формирования региональных экономических объединений государств и согласования их внутренней и внешней экономической политики. Взаимодействие и взаимоприспособление национальных хозяйств проявляется, прежде всего, в постепенном создании "общего рынка" — в либерализации условий товарообмена и перемещения производственных ресурсов (капитала, труда, информации) между странами.

Главной причиной этого процесса является стремление к повышению экономической эффективности производства, и сама интеграция носит прежде всего экономический характер. Каковы же предпосылки этого процесса

Международное разделение труда — это  система организации международного производства, при которой страны специализируются на изготовлении только некоторых товаров, приобретая недостающие посредством торговли. Простейшим примером может быть торговля автомобилями между Японией и США: японцы специализируются на производстве экономичных малолитражек для небогатых людей, американцы — на выпуске престижных дорогих автомашин для зажиточных.

Международная производственная кооперация - форма организации производства, при которой работники разных стран совместно участвуют в одном и том же производственном процессе (или в разных процессах, связанных между собой). Например, производство комплектующих в разных странах и сборка на головных предприятиях.  По мере развития международной кооперации формируются транснациональные корпорации, организующие производство в международном масштабе и регулирующие мировой рынок.

Результатом международного разделения труда и международной производственной кооперации является развитие международного обобществления производства — интернационализация производства. Она экономически выгодна, поскольку, во-первых, позволяет наиболее эффективно использовать ресурсы разных стран, а во-вторых, дает экономию на масштабе. Второй фактор в современных условиях наиболее важен. Дело в том, что высокотехнологичное производство требует высоких начальных инвестиций, которые окупятся, только если производство будет крупномасштабным иначе высокая цена отпугнет покупателя. Поскольку внутренние рынки большинства стран (даже таких гигантов как США) не обеспечивают достаточно высокого спроса, то требующее больших затрат высокотехнологичное производство (автомобиле- и самолетостроение, производство ЭВМ, видеомагнитофонов…) становится выгодным лишь при работе не только на внутренний, но и на внешние рынки.

         Интернационализация производства идет одновременно и на общемировом уровне, и на уровне отдельных регионов. Для стимулирования этого объективного процесса создаются специальные наднациональные экономические организации, регулирующие мировую экономику и перехватывающие часть экономического суверенитета у национальных государств. Главными организациями, стимулирующими и контролирующими такого рода интернационализацию в мировом масштабе, являются Всемирная торговая организация (ВТО) и международные финансовые организации как, например, Международный валютный фонд (МВФ).

Помимо чисто экономических причин у региональной интеграции есть и политические стимулы. Укрепление тесных экономических отношений между разными странами, сращивание национальных экономик гасит возможность их политических конфликтов и позволяет вести единую политику в отношении других стран. Формирование интеграционных группировок стало одной из мирных форм современного геоэкономического и геополитического соперничества.

 

 

Региональная интеграция

Начало западноевропейской интеграции положил подписанный в 1951 и вступивший в силу в 1953 Парижский договор об учреждении Европейского объединения угля и стали (ЕОУС). В 1957 был подписан Римский договор о создании Европейского экономического сообщества (ЕЭС), вступивший в силу в 1958. В этом же году образовалось Европейское сообщество по атомной энергии (Евратом). Таким образом, Римский договор объединил три крупные западноевропейские организации — ЕОУС, ЕЭС и Евратом. С 1993 Европейское экономическое сообщество переименовали в Европейский Союз (ЕС), отразив в изменении названия повышение степени интегрированности стран-участниц.

Почти одновременно с ЕЭС, с 1960, начала развиваться другая западноевропейская интеграционная группировка — Европейская ассоциация свободной торговли (ЕАСТ). Если в организации ЕЭС главенствующую роль играла Франция, то инициатором ЕАСТ стала Великобритания. Первоначально ЕАСТ была многочисленнее ЕЭС — в 1960 в нее входило 7 стран (Австрия, Великобритания, Дания, Норвегия, Португалия, Швейцария, Швеция), позже в нее вошли еще 3 страны (Исландия, Лихтенштейн, Финляндия).

Успехи ЕЭС сделали его центром притяжения для других западноевропейских стран. Важно отметить, что большинство стран ЕАСТ (сначала Великобритания и Дания, затем Португалия, в 1995 сразу 3 страны) "переметнулись" в ЕЭС из ЕАСТ, доказав тем самым преимущества первой группировки перед второй. По существу, ЕАСТ оказался для большинства его участников своего рода стартовой площадкой для вступления в ЕЭС/ЕС.

Эта организация не продвинулась далее организации беспошлинной торговли, в ее рядах в начале 2000-х остались только четыре страны (Лихтенштейн, Швейцария, Исландия и Норвегия), которые тоже стремятся влиться в ЕС.

В 1988 между США и Канадой было заключено Североамериканское соглашение о свободной торговле (NAFTA), в 1992 к этому союзу присоединилась Мексика. В 1989 по инициативе Австралии образовалась организация "Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество" (АТЭС), членами которого первоначально стали 12 стран — как высокоразвитых, так и новых индустриальных (Австралия, Бруней, Канада, Индонезия, Малайзия, Япония, Новая Зеландия, Южная Корея, Сингапур, Таиланд, Филиппины, США).

В начале 2000-х, по данным Секретариата Всемирной торговой организации (ВТО), в мире зарегистрировано 214 региональных торговых соглашений интеграционного характера. Международные экономические интеграционные объединения есть во всех регионах земного шара, в них входят страны с самым разным уровнем развития и социально-экономическим строем. Самые крупные и активные действующие интеграционные блоки — это Европейский союз (ЕС), Североамериканская зона свободной торговли (НАФТА) и организация "Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество" (АТЭС) в бассейне Тихого океана.

Интеграция на постсоветском пространстве

Первой попыткой создания на постсоветском экономическом пространстве нового жизнеспособного экономического блока был Союз независимых государств (СНГ), объединивший 12 государств — все экс-советские республики, кроме стран Балтии. В 1993 в Москве все страны СНГ подписали договор о создании Экономического союза для формирования на рыночных основах единого экономического пространства. Однако когда в 1994 была предпринята попытка перейти к практическим действиям, создав зону свободной торговли, то половина стран-участниц (включая Россию) посчитали это преждевременным. Многие экономисты полагают, что СНГ и в начале 2000-х выполняет главным образом политические, а не экономические функции.

Следующим опытом экономической интеграции стали российско-белорусские отношения. В 1996 Россия и Белоруссия подписали Договор об образовании Сообщества суверенных республик, а в 1999 — Договор о создании Союзного государства России и Белоруссии, с наднациональным органом управления. Таким образом, не пройдя последовательно всех интеграционных ступеней (не создав даже зоны свободной торговли), обе страны сразу приступили к созданию политического союза. Такое "забегание вперед" оказалось не слишком плодотворным — Союзное государство России и Белоруссии существует в первые годы 21 в. скорее на умаге, чем в реальной жизни

Третьим и наиболее серьезным подходом к интеграционному объединению является Евразийское Экономическое Сообщество (ЕврАзЭС), созданное по инициативе президента Казахстана Н.Назарбаева в 2000 г. в составе Белоруссии, Казахстана, Киргизии, России и Таджикистана Договор об образовании Евразийского Экономического Сообщества оказался (по крайней мере, на первых порах) более удачным, чем предшествующие интеграционные опыты. В результате понижения внутренних таможенных барьеров удалось стимулировать взаимную торговлю, а в 2012 г. сформировать Таможенный союз в составе Казахстана, России и Белоруссии.

Экс-советские государства создали также экономические союзы без участия России — Центральноазиатское экономическое сообщество (Казахстан, Узбекистан, Киргизия, Таджикистан), ГУУАМ (Грузия, Украина, Узбекистан, Азербайджан, Молдова — с 1997), молдавско-румынскую зону свободной торговли и т.д. Кроме того, есть экономические блоки, объединяющие бывшие республики СССР с "чужими" странами, — например, Организация экономического сотрудничества (центральноазиатские страны, Азербайджан, Иран, Пакистан, Турция), АТЭС (Россия стала его членом в 1997).

 

Таблицы

 

Таблица 1. Ступени развития региональной экономической интеграции
Ступени	Сущность	Примеры
1. Зона свободной торговли	Отмена таможенных пошлин в торговле между странами — участниками интеграционной группировки	ЕЭС в 1958-1968 ЕАСТ с 1960 НАФТА с 1988  МЕРКОСУР с 1991
2. Таможенный союз	Унификация таможенных пошлин в отношении третьих стран	ЕЭС в 1968-1986  МЕРКОСУР с 1996
3. Общий рынок	Либерализация движения ресурсов (капиталов, рабочей силы и т.д.) между странами — участниками интеграционной группировки	ЕЭС в 1987-1992
4. Экономический союз	Координация и унификация внутриэкономической политики стран-участников, включая переход к единой валюте	ЕС с 1993
5. Политический союз	Проведение единой внешней политики	Пока примеров нет

 

Таблица 2. Этапы расширения стран-участнтц ЕЭС/ЕС
Дата приема новых членов	Страны, ставшие новыми членами ЕЭС/ЕС
1973	Великобритания, Дания, Ирландия
1979	Греция
1986	Испания, Португалия
1995	Австрия, Финляндия, Швеция
2004	Венгрия, Кипр, Латвия, Литва, Мальта, Польша, Словакия, Словения, Чехия, Эстония

 

Таблица 3. Сравнительные характеристики ЕС, НАФТА и АТЭС
Характеристики	ЕС (с 1958)	НАФТА (с 1988)	АТЭС (с 1989)
Число стран на начало 2000-х	16	3	21
Уровень интеграции	Экономический союз	Зона свободной торговли	Формирование зоны свободной торговли
Распределение сил внутри блока	Полицентричность при общем лидерстве Германии	Моноцентричность (США — абсолютный лидер)	Полицентричность при общем лидерстве Японии
Развитие органов наднационального управления	Система органов наднационального управления (Совет ЕС, Европейская комиссия, Европарламент и др.)	Специальных органов наднационального управления нет	Органы наднационального управления уже есть, но не играют большой роли

 

3   группа («Международная торговля»)– Прочитайте  текст параграфа (пункт 2) и ответьте на вопросы:

1) Что такое международная торговля,  экспорт, импорт, сальдо торгового баланса?
2) Что страны выбирают объектом международного обмена?
3) В чем суть теорий абсолютного и относительного преимуществ во внешней торговле?

– Проанализируйте  раздаточный материал (таблицы, пакет с заданиями №2),  и ответьте   на вопросы:

1) Какие изменения произошли в развитии мировой торговли на протяжении ХХ века?
2) Какие страны занимают ведущие позиции в международной торговли на современном этапе?

– Проанализируйте раздаточный материал (таблицы, пакет заданий №2) и ответьте  на вопросы:

1) Какие выводы можно сделать о характере экспорта и импорта России?
2) Назовите основных торговых  партнеров России?
3) Каким образом можно улучшить структуру торговли России?

Пакет материалов для 3 группы

Таблица 1. Изменение в ХХ в. товарной  структуры мировой торговли, в %
Виды товаров	1937	1960	1987
Сырье и продовольствие	60	45	38
Продукция обрабатывающей промышленности	40	54	59
Составлено по: Дэниэлс Д. Д., Радеба Л. Х. Международный бизнес: внешняя среда и деловые операции. М., 1994

 

Таблица 2. Удельный вес отдельных стран в мировом экспорте и импорте, в %
Страна	Экспорт		Импорт
	1995	2002	1995	2002
Россия	1,6	1,8	0,9	0,7
Великобритания	4,9	4,5	5,4	5,4
Германия	10,7	10,1	9,4	7,9
Италия	4,8	4,2	4,2	3,9
Нидерланды	4,0	3,7	3,6	3,1
Франция	5,8	5,1	5.7	5,0
Китай	3,0	5,3	2,6	4,8
Южная Корея	2,5	2,7	2,7	2,5
Япония	9,0	6,8	6,8	5,4
США	11,9	11,4	15,6	19,4

Таблица 3. Удельный вес важнейших торговых партнеров в общем объеме экспорта и импорта России, 2003
Страны	Импорт			Экспорт
	млн. долл. США		в %	млн. долл. США		в %
Германия	8102		14,1	10 412		7,8
Белоруссия	4899		8,6	7559		5,7
Украина	4437		7,7	7595		5,7
Китай	3295		5,8	8252		6,2
США	2959		5,2	4206		3,2
Казахстан	2475		4,3	3279		2,5
Италия	2402		4,2	8512		6,4
Франция	2342		4,1	3491		2,6
Финляндия	1845		3,2	4319		3,2
Польша	1713		3,0	4619		3,5
Великобритания	1439		2,5	4873		3,7
Нидерланды	1255		2,2	8664		6,5
Таблица 4.  Товарная структура внешней торговли Российской Федерации, 2003
Группы товаров		Доля в экспорте, %			Доля в импорте, %
Сырьевые товары
Продовольственные товары и сельскохозяйственное сырье (кроме текстильного)		2,5			21,1
Минеральные продукты (нефть и др.)		57,3			3,8
Кожевенное сырьё, пушнина и изделия из них		0,3			0,4
Древесина и целлюлозно-бумажные изделия		4,2			4,2
Металлы, драгоценные камни и изделия из них		17,7			7,3
Высокотехнологические товары
Машины, оборудование и транспортные средства		9,0			37,3
Текстиль, текстильные изделия и обувь		0,7			4,8
Продукция химической промышленности, каучук		6,9			16,8
Составлено по: Российский статистический ежегодник, 2004. Стат. сб. М., 2004

 

 

4 группа («Государственная политика в области международной торговли»)

– Прочитайте  текст параграфа (пункт 3),  документ на с. 126 «Выгоды от свободной торговли», соответствующие статьи экономического словаря, Интернет-ресурсы    и ответьте на вопросы:
1) Охарактеризуйте сущность и основные направления внешнеторговой политики государств.
2) Выявите их положительные и отрицательные черты.
3)  Каковы основные методы и формы государственного регулирования внешней торговли?

5 группа («Глобальные проблемы экономики»)

Прочитайте  текст параграфа (с.122-124), раздаточный материал (пакет с заданиями №3),  Интернет-ресурсы и ответьте на вопросы:

1) Что такое глобализация экономики?
2) Каковы предпосылки глобализации? Роль ТНК в этом процессе.
3) Положительные и отрицательные последствия глобализации.
4) В чем состоит сущность проблемы «Центр-Перифирия»?
5)  Россия – Центр или Перифирия?

Пакет с заданиями №3

Текст 1.

«Основные этапы развития транснациональных корпораций».      Исторически развитие ТНК прошло ряд этапов. С периода зарождения первых ТНК

(конец XIX в.) они претерпели весьма существенную эволюцию. Деятельность первых 

ТНК в значительной мере была связана с разработкой сырьевых   ресурсов колоний, что даёт основания определить их как колониально-сырьевые ТНК. По своей 

Организационно-экономической форме и механизмам функционирования это были картели, синдикаты и   первые тресты.

Затем, на втором этапе, всё более существенную роль на мировой арене начинают играть 

ТНК трестового типа, связанные с производствомвоенно-технической продукции. Начав 

свою деятельность в период между двумя мировыми войнами, некоторые из этих ТНК 

сохранили свои позиции в мировой экономике и после  Второй мировой войны.

60-е годы ХХ в. стали периодом, когда всё более заметную роль 

начали играть ТНК третьего поколения, деятельность которых основывалась на

 широком использовании достижений НТР. В качестве организационно-экономической формы этих ТНК выступали уже концерны и конгломераты.

 ТНК третьего поколения способствовалираспространению достижений НТР в периферийные зоны мирового хозяйства и, самое главное, создали экономические предпосылки

появления международного производства с единым рыночным и информационным 

пространством, международным рынком капитала и рабочей силы, научно-технических 

услуг.

В начале 80х годов ХХ века появились и утвердились глобальные ТНК четвёртого 

поколения. Их отличительными чертами являются:

·        планетарное видение рынков и осуществление конкуренции в мировом масштабе;

делёж мировых рынков с немногими такими же глобальными ТНК; 

·        координация действий сети своих филиалов на основе новых сетевых информационных технологий, 

·        гибкая организация каждого отдельного производственного узла, адаптивность и 

            гибкость всей организационной структуры корпорации,

·        единообразная организация бухучёта и аудита;

·        интеграция своих филиалов, заводов и совместных предприятий в единую 

             международную сеть управления, которая, в свою очередь, интегрирована с 

             другими сетями ТНК;

·        осуществление экономического и политического    влияния на государства, в которых размещён бизнес ТНК.

Сейчас специалисты говорят о возникновении и развитии ТНК пятого поколения.

Их отличительные черты связаны прежде всего с глобальными  экономическими и политическими условиями функционирования современных ТНК.

 Нынешние ТНК становятся по своей финансовой и экономической мощи 

самостоятельными игроками в мировой экономике наряду с национальными 

государствами. Транснациональный капитал превратился в самостоятельный

 экономический организм со своими внутренними целями развития. Экономическая 

мощь многих ТНК сопоставима с государствами средних размеров. Для ТНК рубежа

 ХХ и ХХI столетий характерен рост капиталовложений в сферу услуг. В частности, 

более 50% прямых иностранных инвестиций крупнейших ТНК ныне направляются 

именно в сектор услуг, включая научно- исследовательские разработки

 и маркетинговые исследования. Современный период характеризуется также 

ожесточением конкуренции среди самих ТНК.

 

Таблица 1. Крупнейшие  ТНК мира их рыночной стоимости (по данным «Financial Times»)
Место в 2004	Место в 2003	Компании	Страна	Рыночная капитализация, млн. долл.	Сектор
1	2	General Electric	США	299 336,4	Промышленный конгломерат
2	1	Microsoft	США	271 910,9	Программное обеспечение и услуги
3	3	Exxon Mobil	США	263 940,3	Нефть и газ
4	5	Pfizer	США	261 615,6	Фармацевтика и биотехнологии
5	6	Citigroup	США	259 190,8	Банки
6	4	Wal Mart Stores	США	258 887,9	Розничная торговля
7	11	American International Group	США	183 696,1	Страхование
8	15	Intel	США	179 996,0	Компьютеры, ИТ-оборудование
9	9	British Petroleum	Британия	174 648,3	Нефть и газ
10	23	HSBC	Британия	163 573,8	Банки
Источник: FT-500 (http://www.vedomosti.ru:8000/ft500/2004/global500.html).

 

Крупнейшие ТНК в мире на 2007 г. Таблица 2

Компания	Страна	Основная сфера деятельности
Wal-Mart Stores	США	Розничная торговля
Exxon-Mobil	США	Нефть
Royal Dutch Shell	Великобритания — Нидерланды	Нефть
BP	Великобритания	Нефть
General Motors	США	Автомобилестроение
Toyota Motor	Япония	Автомобилестроение
Chevron	США	Нефть
DaimlerChrysler	Германия — США	Автомобилестроение
ConocoPhillips	США	Нефть
Total	Франция	Нефть

Источник: Fortune Global 500.

Таблица 3. Внешний долг наиболее крупных стран-должников  (млн. долл. США)
Страны	1995	2002
Аргентина	98 802	132 314
Бразилия	160 505	227 932
Индия	94 464	104 429
Индонезия	124 398	132 208
Китай	118 090	168 255
Мексика	165 379	141 264
Россия	121 451	147 541
Таиланд	100 039	59 212
Турция	73 781	131 556
Составлено по: Statistical Abstract of the United States 2004-2005. Washington, DC, U. S. Bureau of the Census, 2004

Неплатежеспособные страны-должники оказываются в зависимости от стран-кредиторов, теряя часть своего экономического суверенитета. В 1990-е в такой ситуации находилась и Россия, но в 2000-е проблему обслуживания российского внешнего долга в основном удалось решить.

Текст 2.

Темпы и особенности развития экономики на рубеже 20-21 вв.

- Из стран большой семёрки только США удавалось поддерживать экономический рост на уровне 2,5% в год. В других странах успешные годы сменялись периодами застоя.

- Опережающими темпами по сравнению со странами семёрки развивается экономика новых индустриальных стран – НИС: Республика Корея, Сингапур, Таиланд, Бразилия, Аргентина, Мексика.

- Особых успехов достиг Китай. С 1985 по 2000 гг. абсолютный ВВП страны увеличился более чем в 3 раза и составляет сейчас 12% ВВП мира – второе место (между США и Японией). Специалисты предсказывают выход Китая на 1 место к 2015 году.

- В нефтеэкспортирующих странах ситуация неоднородная: наибольшие доходы от продажи нефти имеют Саудовская Аравия, Кувейт, Бахрейн, ОАЭ, Катар. Сложная ситуация в экономике Ирака и Ирана.

- Самые низкие темпы развития экономики имеют страны тропической Африки, где слаборазвитая промышленность и малотоварное с/х не могут обеспечить быстрорастущее население даже продуктами питания.

Место России в мировой экономике.

В 2007 году номинальный ВВП России достиг 942 миллиардов евро, что сделало экономику страны десятой по величине в мире. К такому заключению пришли аналитики банка UniCredit. Причиной роста ВВП специалисты называют увеличение уровня потребления домашних хозяйств на 31,2 процента. Вторым фактором, повлиявшим на рост экономики России, стало увеличение корпоративных инвестиций, которое в 2007 году составило 21,1 процента. ВВП России будет расти на 4,3 процента в год, в то время как ВВП Вьетнама – на 9,8 процента.

ВВП на душу населения (из 177 стран)
53. Тринидат и Тобаго
54. Россия
55. Бразилия
Средний уровень дохода(из 177 стран)
55. Болгария
56. Россия
57. Ливия
Индекс развития человеческого потенциала
56. Болгария
57. Россия
58. Ливия
Неравенство в доходах или потреблении 10% самых бедных и богатых(из 127 стран)
96.Коста-Рика
97. Россия
98. Кот-д’Ивуар
Уровень детской смертности(из 153 стран)
43.Тринидат и Тобаго
44. Россия
45. Румыния
Безработица(из 108 стран)
42.Финляндия
43.Россия
44.Филиппины
Источник:  газета Семыгина «Патриоты России»

 

 Представление результатов работы (на каждую группу не более 5-6 минут).

4. Закрепление изученного материала

1. Обсуждение рубрики «Практические выводы»
2. Выполнение заданий 1-2 к параграфу
3. Самопроверка усвоенного материала (тест)

Тест для самопроверки

1. Мировая экономика стала зарождаться:

1) в древних восточных цивилизациях (IV-III тыс. до н.э.)

2) во времена Александра Македонского и Римской империи

3) на стадии развития капитализма(XVI – XVII века)

4) в XIX веке

2. Верны ли следующие суждения о мировой экономике?

А) В систему международных экономических отношений входят международное разделение труда, международное движение капитала и рабочей силы.

Б) Мировая экономика – это совокупность экономик отдельных стран.

1) верно только А                            2) верно только Б

3) оба варианта верны          4) оба варианта неверны

3. Предпосылкой (-ами) международного разделения труда является (-ются)

1) уровень развития экономического и научно-технического потенциала

2) сложившиеся традиции страны в производстве тех или  иных товаров или услуг

3) природные условия страны

4) все перечисленные

4. Верны ли следующие суждения о развитии мировой торговли?

А) Развитие международной торговли делает страны мира более экономически взаимосвязанными друг с другом

Б) Развитие международной торговли делает страны мира более экономически независимыми  друг от друга

1) верно только А                            2) верно только Б

3) оба варианта верны           4) оба варианта неверны

5. К  положительным чертам политики протекционизма относится

1) насыщение рынка дешевыми и качественными товарами

2) рост эффективности производства

3)  использование  преимущества МРТ   

 4) стимулирование  роста национального производства

6.  К тарифным методам регулирования внешней торговли  не относятся:

1) таможенные тарифы на импорт           2) экспортные тарифы

3) установление квот                      4) таможенные союзы

7. К международным валютно-финансовым институтам не относится:

1) транснациональные корпорации;

2) Международный валютный фонд;

3) Всемирная организация торговли;

4) Организация Объединенных Наций.

8. К глобальным проблемам экономики относится (-ятся)

1) возникновение мировых финансово-валютных кризисов

2) глобальная криминализация экономики

3) обострение проблемы «Центр – Периферия»

4) все вышеперечисленно

5.  Рефлексия

1. Самооценка работы группы (старшие по группе)
2. Выступление экспертов, оценка работы групп
Оценочный лист эксперта

6. Оценивание обучающихся.

7. Домашнее задание.

1. Параграф 10  (всем)

2.   Написать эссе по выбору:  «Мысли мудрых» (с.127)  или «Выгодно ли России вступление в ВТО?»