Инфоурок / Обществознание / Конспекты / Разработка модуля «Человек и экономика». По УМК Л.Н.Боголюбова, Н.И. Городецкой.Проблемное обучение.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Разработка модуля «Человек и экономика». По УМК Л.Н.Боголюбова, Н.И. Городецкой.Проблемное обучение.

библиотека
материалов


Разработка модуля «Человек и экономика». По УМК Л.Н.Боголюбова, Н.И. Городецкой.

Попчихина Елена Сергеевна магистрант 5 курса (заочного отделения) проходила практику по месту своей работы МАОУК ОУ «Гимназия «Арт-Этюд» г. Екатеринбурга.

Цель практики – закрепление теоретических и методических знаний, полученных в ходе освоения дисциплин профессиональной подготовки, получение или развитие педагогического опыта.

Продолжительность практики: 10 недель

В ходе педагогической практики Еленой Сергеевной был разработан и апробирован на 11 классах модуль уроков по теме: «Человек и экономика». По УМК Л.Н.Боголюбова, Н.И. Городецкой.

Модуль включает 10 уроков с применением педагогической технологии проблемного обучения:

  1. Экономика: наука и хозяйство.

  2. Экономический рост и развитие.

  3. Рыночные отношения в экономике.

  4. Фирмы в экономике.

  5. Правовые основы предпринимательской деятельности.

  6. Слагаемые успеха в бизнесе.

  7. Экономика и государство.

  8. Финансы в экономике.

  9. Занятость и безработица.

  10. Мировая экономика.

Так как обучение в старших классах совпадает с важным этапом социализации личности - приближением и наступлением совершеннолетия, обретения полной дееспособности, то знание и понимание современной экономической ситуации в стране и мире, формирование собственной точки зрения на актуальные события способствует формированию экономической культуры личности, которая проявит себя в экономическом поведении молодого человека.

Елена Сергеевна в ходе педагогической практики применяла уроки с проблемным обучением, которое открывает широкие возможности для решения этих задач. Преимущества проблемного обучения - это, прежде всего, большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учащихся; для развития самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, нестандартности мышления. Проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, а они добываются в самостоятельной деятельности.

Елена Сергеевна ставила проблемные задачи, которые предполагали ряд действий и для их решения необходимо обучающимся самостоятельно проводить частичный поиск. Разработанные уроки по теме «Человек и экономика» побуждают учащихся к такому поиску – в учебнике, документе, СМИ, исследованию, актуализируют их личный жизненный опыт, ориентируют на перспективу, позволяют проявить аналитические, творческие способности, повышая тем самым интерес к занятиям и уровень учебной мотивации. В ходе решения таких нестандартных задач обучающиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности.

Представленный модуль позволяет осуществлять дифференцированное обучение с учетом уровня познавательной активности учащихся, большой набор разнообразных заданий по каждой теме позволил Елене Сергеевне выбрать наиболее подходящее для каждого ученика.

Кроме того, все представленные задания работают на успешную сдачу ЕГЭ по обществознанию, подготовка к которому является одной из задач каждого учителя, работающего в старших классах. Все задания являются актуальными, соответствуют кодификатору и спецификации ЕГЭ, отражают реальный уровень сложности. Использование данного модуля, таким образом, позволило оптимизировать деятельность учителя и учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по обществознанию в целях достижения высокого результата ЕГЭ.

Модуль прошел апробацию в МАОУК ОУ в 2013-2014 учебном году.


Пояснительная записка


На современном этапе развития образовании наряду с традиционными методами и приёмами всё большую популярность приобретает проблемное обучение. Для того чтобы, эффективнее усвоить возрастающий объём материала в старшей школе приходиться увеличивать самостоятельную работу обучающихся. Актуальность проблемного обучения на лицо. Одной из важнейших задач МАОУК ОУ «Гимназия «Арт-Этюд» является создание условий для разностороннего развития личности путём формирования ключевых компетенций обучающихся. Для успешной адаптации и социализации в современном обществе обучающимся необходимо самостоятельно добывать знания, обладать навыками анализа информации.

Проблемное обучение предполагает минимум лекционной подачи информации, здесь возрастает роль самих обучающихся. Качество обучения зависит от организации взаимодействия учителя и учащихся. Роль учителя сводится к тому, чтобы предложить материал для поиска проблемы, стимулировать поиск гипотез, помогать в анализе и оформлении ответа. Современному учителю приходится подбирать качественный материал, содержащий проблемный вопрос.

Проблемная ситуация на уроке может быть создана разными способами: работа с текстом, со справочниками, с учебником, видеофрагментом, статистическими данными и т.д.

На уроках обществознания мной используется технология проблемного обучения. Это позволяет решать многие педагогические задачи, раскрывать возможности для творческого подхода обучающихся к учебному процессу, создавать условия для мотивации, для самообразования.

Основные этапы проблемного урока:

1. Актуализация прежних знаний.

2.Создание проблемной ситуации и постановка познавательной задачи.

3. Активный поиск и исследование проблемы.

4. Самостоятельная работа и самостоятельный подход к выводам.

5. Рефлексия и итог урока.

Формами решения проблемы могут быть: решение познавательных и творческих задач, задач поискового и исследовательского характера, урок- дискуссия, научный спор, проблемная лекция, документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

Применение технологии проблемного обучения повышает эффективность образовательного процесса. Учащиеся приобретают новые знания, умения и навыки, активно работают с компьютером, с различными источниками информации, учатся выделять главное, обобщать, делать выводы.

При изучении темы «Человек и экономика» очень гармонично и правильно, на мой взгляд, использовать проблемное обучение. Тема понятна и близка обучающимся, они легко ориентируются в поиске информации, приводят жизненные примеры и аргументы, дискутируют, высказывают свои мнения.

  1. Содержание модуля, его место в структуре дисциплины «Обществознание»

Человек и экономика.

Данная тема изучается в 11 классе по программе курса «Обществознание» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, автор: Л.Н. Боголюбов.

  1. Цели и задачи изучения модуля

Тема посвящена изучению экономики и экономической деятельности, человека в системе экономических отношений. Приступая к ее изучению, целесообразно предложить обучающимся вспомнить основные определения экономики, экономических систем, обратившись, если понадобится, к учебному пособию. В раскрытии содержания экономического развития и экономического роста нет единого подхода к определению данного понятия. Экономический рост - центральная экономическая проблема, стоящая перед всеми странами. По его динамике судят о развитии национальных экономик, о жизненном уровне населения, о том, как решаются проблемы ограниченности ресурсов.

Цель темы — подвести обучающихся к научному пониманию разных трактовок определений. Знать, с чем связано появление экономической науки, уметь объяснять, что необходимо для того, чтобы объекты природы были преобразованы в предметы потребления, какова роль экономической деятельности в этом процессе; объяснять, какими способами можно увеличить объем производимой продукции при имеющихся ограниченных ресурсах. Понимать, что такое экономический рост страны и как он измеряется; чем экономический рост отличается от экономического развития; как государство может воздействовать на экономический цикл. Уметь называть факторы экстенсивного и интенсивного роста; объяснять, чем отличаются кризисы XIX в. от кризисов XX в. Уметь объяснять, от чего зависит успех деятельности предприятия, что такое менеджмент анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы,

На материале темы обучающиеся могут осознать, что человек всегда был и остается центральной фигурой экономики. Вне человека нет и не может быть никакой экономики. Экономика, хозяйственная деятельность возникли вместе с человеком, с помощью человека и во имя человека. Но созданная человеком экономика оказывает сильное влияние на формирование и развитие личности. Человек для получения средств существования воздействует на природу, но и природа оказывает влияние на человека, его способности, внешний вид.

3. Проблемное поле

Особая актуальность и значимость данного модуля наблюдается у обучающихся старших классов. Многие из них становясь дееспособными, имея полный объём прав и обязанностей, становятся равноправными субъектами экономических отношений и имеют возможность самостоятельно ориентироваться в них.

Следует отметить, что за сравнительно короткий период в общественном сознании неоднократно менялось отношение к важнейшим экономическим явлениям: апологетика в прошлом плановой централизованной экономики и государственной собственности в советский период; резкая критика советского типа экономики и абсолютизация преимуществ рыночной экономики в первые периоды экономических преобразований; дискредитация в глазах части населения рынка и предпринимательства на фоне возросших трудностей экономического развития в условиях перехода к рыночной экономике; подъём и спад экономики в современных условиях. Данный модуль будет содействовать выработке элементарных умений экономического анализа и экономически грамотного поведения у обучающихся, способствовать формированию ценностного отношения к явлениям экономической жизни.

4. Содержание модуля

1.Экономика: наука и хозяйство. Появление экономической науки и хозяйства. Знать измерителей экономической деятельности. Объяснять необходимость преобразования природной среды для нужд человека, какими способами можно увеличить объём производимой продукции.

2. Экономический рост и развитие. Понятие экономического роста.

Факторы экономического роста. Экстенсивный и интенсивный рост. Экономическое развитие. Экономический цикл.

3.Рыночные отношения в экономике. Рынок и его роль в экономической жизни. Рыночная структура и инфраструктура. Конкуренция и монополия. Современный рынок. Становление рыночной экономики в России.

4.Фирмы в экономике. Роль фирм в экономике. Постоянные и переменные издержки производства.

5.Правовые основы предпринимательской деятельности. Правовые основы предпринимательства. Организационно-правовые формы предпринимательства. 6.Слагаемые успеха в бизнесе. Источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.

7.Экономика и государство. Экономические функции государства. Инструмент регулирования экономики. Государственный бюджет РФ и источники его формирования. Денежно-кредитная (монетарная) политика.

8.Финансы в экономике. Банковская система РФ и её структура. Финансовые институты РФ. Инфляция: виды, причины и последствия.

9.Занятость и безработица. Рынок труда. Причины и виды безработицы. Государственная политика в области занятости.

10.Мировая экономика. Мировая экономика. Международная торговля. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные проблемы экономики. Рациональное поведение потребителя.

Методические рекомендации. Для реализации практической части рекомендую применение различных форм и методов обучения, соответствующих возрастным и личностным особенностям обучающихся; использование дискуссий, деловых, ролевых игр, применение на уроках разнообразных типов, видов заданий по обществознанию, сравнение отдельных социальных объектов, решение проблемных задач, анализ оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений. Всё это приводит к успешной сдаче ЕГЭ, а также приводит к формированию личности ребёнка готовой к активности, творческой самостоятельность и ответственности в жизненных ситуациях. Используя и применяя проблемное обучение на уроках, могу сказать, что многие обучающиеся «Гимназия «Арт-Этюд» действительно хорошо сдали ЕГЭ, окончили ВУЗ, стали творческой и успешной личностью, у которой благодаря собственным и совместным усилиям с педагогом и были сформированы личностные и социальные компетентности.












Урок 1.

Тема урока

Экономика: наука и хозяйство

Тип урока

Урок получения новых знаний и формирования практических умений

Задачи

1. Дать основные знания обучающимся по данной теме.

2. Воспитание активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.

3. Подвести обучающихся к пониманию того, что изучение экономики необходимо для дальнейшей социализации человека.

Содержание урока

1. Работа осуществляется на основе знаний, полученных учащимися на уроках обществознания в основной школе: они изучали материал об основных участниках экономики, о роли обмена и производства в хозяйственной жизни (7 класс), о роли экономики в жизни общества, её тесной связи с другими сферами общественной жизни, о производстве как основе экономики (8 класс). Богатый материал о различных сторонах хозяйственной жизни общества предоставляют школьные курсы истории, географии и экономики. Всё это позволяет завершить формирование одного из ключевых понятий обществознания — «экономика».

2. Данная тема, раскрывая важные обобщающие понятия (экономика, экономическая деятельность, ВВП), не только создаёт основу для изучения вопросов двух последующих тем (экономический рост, рыночные отношения), но и является ключевой по отношению ко всем последующим урокам раздела курса

Формы деятельности

1.Решение проблемного задания.

2.Самостоятельная работа с текстом учебника, составление схем.

Ресурсы к занятию

1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой.

2. Рабочая тетрадь обучающихся.

3.Дополнительный материал.

Ход урока.

  1. Орг. Момент

  2. Вызов.

Урок начинается с выполнения задания «Знаешь ли ты экономику?» работа парная (5 – 7 минут).

Привести два, три примера различного уровня и темпа экономического развития развитых и развивающихся стран мира. При этом возможно использовать такие вопросы как: Способно ли их экономическое развитие удовлетворить все потребности людей? Можно ли измерить экономическую деятельность? В чём проявляется экономическая культура общества?

Учитель помогает обобщить результаты беседы и сделать необходимые выводы о роли и месте экономики в жизни общества. Необходимо вспомнить определения Экономики.

В завершении беседы можно предложить учащимся сравнить различные определения слова «экономика», данные в учебном тексте. Опираясь на знания учащихся, учителю важно добиться понимания ими двух значений слова «экономика»: как хозяйственной системы и как науки о хозяйстве. Для уяснения этих различий можно предложить школьникам пояснить каждое из значений конкретными проявлениями или заполнить на доске таблицу:

Экономика — это умение...

Экономика — это знание о...






Можно предложить, что старшеклассники включат в первый столбец следующие умения: рассчитать затраты производства, составить семейный бюджет, принять рациональное решение о покупке товара, распределить полученную прибыль и т. п.

Во втором столбце могут быть указаны знания о способах распределения ограниченных ресурсов, путях повышения эффективности экономики, поведении участников рыночных отношений, законах действия рыночного механизма, методах государственного регулирования экономических процессов и др.

При обсуждении результатов работы учитель помогает дополнить содержание таблицы и оценить предложения учащихся. Возможен также вариант организации словарной работы (см.: Обществознание. Школьный словарь).

Обсуждение результатов сравнения различных определений поможет выявить характерные признаки понятия «экономика».


3. Изучение нового.

  1. Что изучает экономическая наука.

  2. Экономическая деятельность и её измерители.

  1. Первый пункт плана рассматривается через осмысление вопроса: что изучает экономическая наука? Учащиеся дают ответ на основе самостоятельного знакомства с учебным текстом. Затем может быть организована беседа по следующим вопросам: 1) Почему экономическая наука появилась вместе с рыночной экономикой? 2) Что стало предметом изучения экономической науки? 3) Можно ли удовлетворить постоянно растущие потребности общества? Как это сделать?

В беседе необходимо сделать акцент на определении предмета экономической науки. Учитель может привести несколько типичных определений: «Экономическая наука изучает ту сферу индивидуальных и общественных действий, которая теснейшим образом связана с созданием и использованием материальных основ благосостояния» (А. Маршалл), «Экономическая наука — это наука, рассматривающая явления с точки зрения цены» (Г. Давенпорт), «Экономическая наука — это исследование общих способов сотрудничества людей с целью удовлетворения своих материальных потребностей» (А. Пигу), «Экономическая наука — это наука, изучающая человеческое поведение с точки зрения соотношения между целями и ограниченными средствами, которые имеют различное употребление» (К. Менгер). Здесь можно выделить два подхода к определению границ предмета экономической науки: наука о материальной стороне человеческого благосостояния и решение проблемы ограниченности ресурсов.

Рассмотреть основные составляющие (разделы) экономической науки, как макроэкономика и микроэкономика можно в виде работы с текстом, составление схемы. Можно также рассмотреть макроэкономику и микроэкономику через наиболее знакомый учащимся вид экономической деятельности — как производство.

Производство ведётся на нескольких уровнях. В научных работах наиболее распространено представление о двухуровневой системе. Один уровень — деятельность индивида, фирмы, различных рынков. Этот уровень принято называть микроэкономикой. Другой уровень — функционирование национального народного хозяйства в целом. Это макроэкономика.

Важно обратить внимание учащихся на то, что экономическая деятельность участников производства на этих уровнях, различающаяся в деталях, в основном подчинена общим законам, выявленным учёными-экономистами. Здесь целесообразно организовать анализ учащимися содержания документа в конце параграфа. Фрагмент текста, автором которого является известный экономист, академик РАН JI. И. Абалкин, знакомит учащихся с характерными особенностями и ценностями российской школы экономической мысли. Документ является для учителя важным ориентиром, своеобразной призмой, через которую можно преломлять теоретический и фактологический материал последующих тем главы. Подходы и ценности, выработанные российскими учёными-экономистами, также помогут при оценке тех или иных явлений российской социально-экономической действительности. Закрепить материал поможет выполнение задания 2.

  1. Изучение второго вопроса опирается на знания учащихся об основных проявлениях экономической жизни общества. Перед учителем стоит задача помочь старшеклассникам выделить сущностные характеристики различных видов экономической деятельности, раскрыть их тесную взаимосвязь.

Успешному усвоению ключевых понятий (производство, потребление, обмен, распределение) поможет выполнение упражнений:

  1. Назовите 3—4 термина, наиболее близко связанные с понятиями обмена, производства. (Варианты ответа: обмен — товар, цена, ярмарка, деньги, предложение; производство — прибыль, технология, фирма, квалификация, производительность труда.)

  2. Расположите слова в последовательности, отражающей процесс преобразования объектов природы в предметы потребления: обмен, ресурсы, распределение, производство, потребление, товар. (Ответ: ресурсы, производство, товар, обмен, распределение, потребление.)

Помощь учителя может потребоваться и для выполнения следующего задания. Учащимся полезно напомнить о двух формах организации хозяйствования (натуральное и товарное), назвать более эффективную из них и аргументировать свою точку зрения. Учителю целесообразно, выслушав ответы учащихся, проанализировать их аргументы в защиту своей позиции и дать правильную оценку выполненному заданию.

Если учащиеся выбирают первый ответ: товарное хозяйство. То необходимо установить, что товарное хозяйство в большей степени отвечает целям хозяйственной деятельности — максимальному удовлетворению потребностей общества. Все произведённые продукты становятся товаром, предназначенным для обмена. Производители стремятся увеличивать производительность труда и совершенствовать потребительские качества товаров для совершения выгодного обмена. Это увеличивает производительность экономики и помогает рационально использовать ограниченные ресурсы.

Если учащиеся выбирают второй ответ: натуральное хозяйство. Необходимо выяснить, что в натуральном хозяйстве нет места для обмена продуктов и услуг, что затрудняет возможность повышения жизненного уровня населения, т. е. наиболее полного удовлетворения его потребностей. В этом виде хозяйства используются примитивные орудия производства, простые традиционные технологии. Всё это ограничивает возможности повышения производительности труда, улучшения качества и увеличения объёма продукции. Производительность экономики при натуральном хозяйстве ниже, чем при товарном.

Можно также предложить учащимся обсудить высказывание американского писателя JI. Питера: «Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов».

После знакомства старшеклассников с двумя классами экономических величин при наличии компьютера можно организовать выполнение следующего задания: «Используя материалы поискового запроса «Экономика России», подберите примеры для заполнения столбцов таблицы (воспроизводится на доске)».

Абсолютные экономические величины

Относительные экономические величины






Учитель помогает оценить результаты выполнения задания, проанализировать возможные ошибки.

При рассмотрении основных измерителей экономической деятельности учащимся важно усвоить не только их определения (они даны в учебном тексте), но и существующую между ними разницу, а также показатели их роста. В данном случае целесообразно опираться на факты современной мировой и российской экономической действительности, на данные международных экономических исследований (проводятся один раз в пять лет по специальной программе, существующей в рамках ООН).

Учитель при разъяснении понятия ВВП как важнейшего показателя развития экономики страны делает акцент на том, что в мировом масштабе совокупный показатель ВВП имеет устойчивую тенденцию к росту. Так, за период с 1971 по 1994 г. ВВП увеличился почти в 9 раз. Сравнить уровни экономического развития по этому показателю поможет обращение к данным таблицы.

Страна

ВВП на душу населения, долл.

Индия

3400


Китай

7400



Бразилия


10 900


Россия


15 900

Польша

18 800

Франция

33 300

Япония

34 200

Германия

35 900

США

47 400

Норвегия

59 100



Уровень валового внутреннего продукта (ВВП) на душу населения (оценка 2010 г.)


Учитель помогает проанализировать данную информацию и обсудить, опираясь на знания из курса истории, обществознания, экономики, причины изменений в объёме и динамике ВВП России. Желательно привлечь современный материал и новейшие статистические данные. Актуальную статистическую информацию учитель может почерпнуть из Интернета (например, по запросу «Динамика ВВП России за последние 5 лет»), материалов периодической печати (например, журналов «Вопросы экономики», «Валовой внутренний продукт», «Российское предпринимательство» и др.).

Предоставленная информация позволит обсудить актуальную проблему: какой путь достижения экономического роста нужно выбрать России? Можно познакомить старшеклассников с разными точками зрения российских экономистов на эту проблему. Так, в экономической литературе можно найти два сценария развития российской экономики — «пессимистический» и «оптимистический».

Результаты обсуждения позволяют подвести учащихся к осмыслению и успешному усвоению сформулированных в учебнике приоритетов модернизации российской экономики.

4. Закрепление

Обращение учащихся к практическим выводам в конце параграфа поможет осмыслить значение экономических знаний и умений для выполнения основных социальных ролей — потребителя и производителя, подскажет пути и формы рационального использования этих знаний в различных повседневных ситуациях, сориентирует на активное участие в экономической жизни страны, развитии её экономики.

Полученную в ходе уроков актуальную информацию и статистические данные о состоянии российской экономики поможет глубже осмыслить обсуждение вопросов: как преодолеть сырьевую ориентацию экономики? Каковы основные направления модернизации экономической сферы жизни общества? Есть ли будущее у инновационной экономики?

Следует также выполнить задания в формате ЕГЭ.

  1. Валовой национальный продукт отражает:

  1. объём товаров и услуг массового спроса

  2. стоимость основных факторов производства

  3. совокупный доход домашних хозяйств и предприятий

  4. стоимость всех произведённых за год товаров и услуг

  1. Установите соответствие между проявлениями понятия «экономика» и самим значением этого понятия: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРОЯВЛЕНИЯ

ЗНАЧЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ЭКОНОМИК»

  1. экономика как наука

  2. экономика как хозяйство

А. исследование мотивов поведения субъектов экономики

Б. изучение национальной экономики во взаимосвязи с внешним миром

В. создание и распределение материальных благ

Г. разработка путей повышения эффективности экономических процессов

Д. международное разделение труда

Запишите в таблицу выбранные цифры.


А

Б

В

Г

Д








5.Рефлексия

Ответь одним предложением:

сегодня я узнал…

было интересно…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я научился…

я попробую…

мне захотелось…


6. Домашнее задание.

7. Оценивание обучающихся.



Урок 2.

Тема урока

Экономический рост и развитие

Тип урока

Урок получения новых знаний и формирования практических умений

Задачи

  1. раскрыть понятие «экономический рост» и способы измерения этого роста;

  2. показать экстенсивный и интенсивный пути достижения экономического роста;

  3. раскрыть факторы экономического роста;

  4. раскрыть понятие «экономическое развитие»;

  5. охарактеризовать циклический процесс чередования отдельных фаз экономической активности в стране.

Содержание урока

Содержание данной темы формирует основу для понимания целей и инструментов экономической политики государства.

Примеры конкретных проявлений экономических циклов, кризисов и пиков экономического развития отдельных стран можно почерпнуть из учебных пособий по истории.

  1. Экономический рост: понятие, способы измерения.

  2. Экстенсивный и интенсивный экономический рост. Факторы экономического роста.

  3. Причины циклического развития.

  4. Экономическое развитие.

Формы деятельности

1. Изучение нового материала в рамках групповой и самостоятельной работы, лабораторного занятия или ролевой игры.


Ресурсы к занятию

1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой.

2. Пособие для учителя. — М., 2008. — Тема 10.

Экономическая теория: учеб. для вузов / А. И. Амосов, А. И. Архипов, А. К. Большаков и др. — М., 2006. — Гл. 20, 21.

3.Дополнительный материал. Раздаточный материал (схема «Факторы экономического роста», диаграммы для лабораторного занятия «Циклы деловой активности», вопросы для закрепления). Технические средства для презентации схем «Экономический рост» и «Экономический цикл ».


Ход урока.

  1. Орг. Момент

  2. Вызов.

Ситуация: «Представьте, что вы стоите перед выбором: сразу после школы поступить в вуз или сначала поработать, чтобы скопить денег, и затем поступить в вуз? В это время вы услышали в новостях сообщение о том, что в стране отмечается экономический рост. Что это значит? Может ли эта информация повлиять на ваше решение о выборе варианта своей карьеры?» Ответ учащиеся на этот вопрос записывают. В конце урока вернуться к данному заданию.


  1. Изучение нового.

1.Найти определение понятия- экономический рост.

Необходимо выявить показатель, при помощи которого можно измерить экономический рост (см. стр. 17-18).

2. Далее раскрывается значение таких понятий, как рост экстенсивный и рост интенсивный. Необходимо вспомнить, какие факторы производства известны учащимся из предыдущих курсов обществознания, курса истории, географии. Обратить внимание на том, что экстенсивный экономический рост может быть обусловлен тем, что в стране происходит увеличение количества доступных факторов производства; интенсивный экономический рост обусловлен повышением качества используемых ресурсов. Повышение качества факторов производства даёт возможность увеличить отдачу, производительность ресурсов при том же их количестве: повышение производительности труда, доступность природных ресурсов более высокого качества; совершенствование техники и технологии; повышение качества управления.

Факторы экономического роста

Факторы

Экстенсивный рост

Интенсивный рост

Открытие месторождений

Рост добычи полезных ископаемых

Совершенствование управления производством

Установка оборудования

Открытие дополнительного цеха

Рост количества трудовых ресурсов

Научная организация труда Импортные ресурсы

Технический прогресс

Повышение производительности труда

Улучшение распределения ресурсов

Повышение профессионального уровня кадров Увеличение рабочего времени Освоение новых земель

Повышение общеобразовательного уровня

Эффективное государственное регулирование


Материал по вопросу о факторах экстенсивного и интенсивного роста поможет усвоить работа с таблицей.


Для работы с таблицей можно выбрать один из двух вариантов: 1) Учитель демонстрирует таблицу (слайд) и предлагает ознакомиться с факторами, на ней представленными. Учащимся предлагается найти несоответствия в таблице, опираясь на знание типов экономического роста. 2) В классе с более подготовленными учащимися учитель раздаёт каждому ученику размноженные материалы с частично заполненной таблицей и предлагает самостоятельно заполнить оставшиеся пункты. При обсуждении результатов полезно фиксировать внимание учащихся на том, к какой группе факторов производства относится тот или иной пример.


3. При рассмотрении понятия «экономический цикл» предложить работу в группах, где необходимо:

- просмотреть текст параграфа стр. 24-26, выявить фазы цикла, изобразить схему цикла,

- объяснить причины смены фаз экономических циклов.

После работы в группах подводиться итог работы, на проекторе учитель показывает схему, проверяет правильность выводов.

C:\Documents and Settings\Admin.MICROSOF-8ADB2C\Application Data\Skype\My Skype Received Files\media\image2.jpeg


4. При рассмотрении экономического развития, можно провести лабораторное занятие или ролевую игру.

Проведение лабораторного занятия «Индекс человеческого развития» поможет акцентировать внимание на важных положениях темы «Экономическое развитие». Учителю необходимо приготовить для учащимся задание: используя поисковый сайт, найти отчёт ООН об индексе человеческого развития за последний год.

Динамика ИЧР в течение 20 последних лет по России.

  1. ИЧР субъектов РФ.

  2. ИЧР по отдельным странам.

  3. ИЧР по регионам (Север, Юг).

  4. Уровень грамотности по отдельным странам.

  5. Ожидаемая продолжительность жизни.

Учащиеся анализируют данные, представляют краткие сообщения, либо дают сравнительные оценки и прогнозы, отвечают на вопросы одноклассников и учителя, формулируют выводы..

Либо ролевая игра «Рекламный сюжет турагентства». В ходе игры команды представляют рекламу туров в различные страны. Необходимо предварительно дать учащимся задание по подготовке сюжета. Содержание рекламного текста может быть произвольным, с привлечением интересных фактов (выигрышными будут сведения, авторов побывавших в данной стране). Ключевым требованием является включение в текст макроэкономических показателей страны (доходы населения, средняя продолжительность жизни, доступность образования, преступность и др.). Рекламный сюжет может быть представлен как в виде сообщения, так и реально, в виде сценки с использованием фотографий, открыток, сувениров.

По окончании выступлений учитель предлагает учащимся оценить и выделить те, где представлена наиболее полная информация об экономическом развитии страны.


  1. Закрепление

Работа с рубрикой «Практические выводы». Можно предложить учащимся прокомментировать выводы, привлекая изученный материал. В слабо подготовленном классе необходимо дать отдельные пояснения; полезно конкретизировать каждый из выводов — рассмотреть их на примерах.

Целесообразно вернуться к ситуации, предложенной в начале занятия, на этапе мотивации и обсудить проблему выбора карьеры после школы: как повлияет на ваш выбор информация о том, что экономика находится на фазе подъёма (спада)?

Выполнение заданий в формате ЕГЭ.

  1. Фактором интенсивного экономического роста может быть:

  1. расширение автопарка

  2. приглашение строителей из соседней республики

  3. открытие месторождения алмазов

  4. научная организация труда

  1. Фактором экстенсивного экономического роста может быть

  1. лечебно-профилактические мероприятия для сотрудников завода

  2. использование в работе информационно-коммуникационных технологий

  3. использование рекомендаций психологов по организации рабочих мест

  4. найм на работу выпускников школы

  1. Как изменится жизненный уровень граждан, если численность населения будет расти со скоростью 3% в год, а производство будет расти со скоростью 2% в год?

  1. сначала увеличится, а затем снизится

  2. увеличится

  3. не изменится

  4. Снизится

5.Рефлексия

Ответь одним предложением:

сегодня я узнал…

было интересно…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я научился…

я попробую…

мне захотелось

6. Домашнее задание.

Учебник, § 2. Документ после параграфа и задания к нему, задания 1-3 к параграфу, вопросы для самопроверки.

Учащимся, проявившим интерес к теме, можно предложить выполнить следующие задания (на выбор): 1) Продолжить исследование индекса развития человеческого потенциала в выбранном направлении с оформлением компьютерной презентации результатов работы. 2) Выполнить исследование «Проявления финансово-экономического кризиса, начавшегося в 2008 г., в нашем регионе».

7. Оценивание обучающихся.





Урок 3.

Тема урока

Рыночные отношения в экономике

Тип урока

Урок получения новых знаний и формирования практических умений

Задачи

  1. показать роль рынка в жизни общества;

  2. охарактеризовать рыночную экономику;

  3. систематизировать знания учащихся из курса основной школы о спросе на товары и услуги и их предложении;

  4. конкретизировать признаки отдельных типов рынков;

  5. объяснить ключевую роль конкуренции в рыночной экономике;

  6. показать особенности современной рыночной системы.

Содержание урока

Усвоение содержания данной темы является основой для понимания таких проблем, как экономика семьи, экономика фирмы, экономика страны, рынок труда, финансовый рынок, мировой рынок.

Первичные знания о рыночных отношениях в экономике даются в основной школе, на уроках в 11 классе эти понятия углубляются. Акцент делается на необходимости разностороннего видения факторов, формирующих рыночную ситуацию как со стороны спроса на товар, так и со стороны его предложения; на интерпретации рыночной цены как результата взаимодействия покупателей и продавцов; на необходимости поддержания конкуренции как одного из ключевых условий функционирования рыночного механизма.

Примеры ситуаций на рынках товаров и услуг, а также ситуаций, связанных с острой конкуренцией и монополиями, можно почерпнуть из учебных пособий по географии, истории и литературе.

Формы деятельности

1. Работа в группах

2. Самостоятельная и лабораторная работа.

Ресурсы к занятию

1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой.

2.Королёва Г. Э. Экономика: 10—11 классы: проектирование учебного курса: метод, рекомендации. — М., 2010. — Темы 2, 3, 4.

3.Савицкая Е. В. Уроки экономики в школе. Кн. 1. Пособие для учителя. — М., 2006. — Темы 2, 3, 4.

4.Амосов А. И., Архипов А. И., Большаков А. К. и др. Экономическая теория: учеб. для вузов. — М., 2006. — Гл. 6, 7.

5. Рабочая тетрадь обучающихся.

6. Дополнительный материал.

Ход урока.

  1. Орг. Момент

  2. Вызов. Вопросы:

В чём заинтересованы покупатели, а в чём — продавцы? Могут ли совпадать интересы покупателей и продавцов? Кто выигрывает от конкуренции — покупатели или продавцы? Выслушав ответы, учитель поясняет, что компетентно ответить на эти вопросы учащиеся смогут, изучив данную тему.

  1. Изучение нового.

План изучения нового материала

  1. Роль рынка в жизни общества.

  2. Рыночная система хозяйствования.

  3. Спрос и предложение товаров и услуг.

  4. Типы рыночных структур.

  5. Экономическая роль конкуренции.

  6. Современная рыночная система.

1,2. Первые три пункта плана могут быть изучены учениками в ходе самостоятельной работы с учебником.

3. При изучении третьего пункта плана целесообразно сосредоточить внимание на использовании графических материалов, сопровождаемых пояснениями учителя. Это связано с особым потенциалом графических материалов в плане выработки умений учащихся использовать наглядные формы представления информации в качестве источника социально-экономических знаний.

Можно начать с вопроса о том, как ведёт себя покупатель на рынке и почему? По каким правилам действует на рынке продавец.

На примере спроса в экономике разберём материал.  Возьмем данные  цены и объема спроса. И обозначим их на нашем графике соответственно точками. 
http://ronum.ru/upload/blog/fd0/fd05a1a8aa05d797b8a38b7438744983.jpg

На вертикальной оси мы отложили цену, а на горизонтальной спрос. Зависимость спроса от цены называется функцией спроса Qd = f ( P ), где Q – это спрос, а P – цена. Спрос выражается в количестве (кг, штук), цена в денежной единице (рубли, доллары, евро). 
На вертикальной оси мы отметили две точки (цены) P 1 и Р2 это две цены. На горизонтальной оси мы отметили также две точки Q 1 и Q 2 – это спрос. Точке P 1 соответствует значение точки Q 1, а точке P 2 соответствует значение точки Q 2. Таким образом, каждому значению точек на вертикальной оси соответствует единственное значение точек на горизонтальной оси.
Что показывает нам график? Он показывает, что при цене P 2 люди готовы покупать товар в количестве Q 1. А при цене P 2 люди готовы покупать товар в количестве Q 2. При цене P 2 спрос на товар больше, чем при цене P 1.   Чем ниже цена, тем более привлекателен товар для приобретения, и чем выше цена, тем менее он привлекателен. Обозначив эти две точки на графике, и соединив их линией, мы получаем график. Это график в экономике называется графиком спроса. И показывает он зависимость величины спроса от цены. И зависимость это обратно пропорциональная. Растет цена, падает спрос. Падает цена растет спрос. Если брать вместо наших точек конкретные цифры и конкретный спрос на какой-то товар, то мы увидим изменение спроса от цены, но уже в конкретном случае. И чем больше точек мы расположим на графике, тем точнее будет динамика кривой спроса. И тем более детальную картину мы увидим. А линия, соединяющая все точки носит название «кривая спроса». 
Учащиеся делают вывод:
Спрос  рождает предложение! Предложение  рождает спрос ! 

После объяснения материала предлагается выполнить лабораторное задание.

Задание 1. Изучение факторов спроса.

В классе учащимися учитель демонстрирует через проектор таблицу или раздаёт учащимся размноженные материалы таблицы 1.

Таблица 1. Факторы спроса

Фактор

Пример

Вкусы и предпочтения покупателей

1. Удачная реклама

Изменение дохода покупателей

2. Увеличение дохода

Изменение цен на сопряжённые товары

  1. Товар-заменитель стал дороже

  2. Дополняющий товар стал дороже

Ожидания изменений цен и доходов

5. Ожидают повышения цен на данный товар

Количество

покупателей на рынке

6. Количество покупателей снижается


















Учащиеся знакомятся с представленными факторами на схеме и выполняют следующие задания: 1) оценить, как изменится спрос под влиянием каждого события, отражённого в примерах; 2) в рабочей тетради записать ответы по каждому пункту таблицы: указать где спрос возрастёт, где спрос сократится.

Задание 2. Изучение факторов предложения.

В классе учащимися учитель демонстрирует через проектор таблицу или раздаёт учащимся размноженные материалы таблицы 2.

Таблица 2. Факторы предложения



Фактор

Пример

Цены на ресурсы

Используемые материалы стали дешевле

Новые технологии

Внедрение автоматизированных линий

Налоги и субсидии

Повышение налогов

Повышение субсидий

Ожидания изменения цен

Ожидают повышения цен на данный товар

Количество продавцов на рынке

Открылись новые фирмы, производящие данный товар


Учащиеся знакомятся с представленными факторами на схеме и выполняют следующие задания: 1) оценить, как изменится предложение под влиянием каждого события, отражённого в примерах; 2) в рабочей тетради записать ответы по каждому пункту таблицы: указать, где предложение возрастёт, где предложение сократится.

Задание 3. Учитель раздаёт каждому ученику размноженные материалы с графиком 1, предлагает изучить этот график и ответить на вопросы к нему.

  1. График 1. Рыночное равновесие

    image8


    На графике укажите:

а) точку рыночного равновесия;

б) область избыточного предложения;

в) область дефицитного спроса.


Данные 4-6 плана могут быть разобраны совместно, и чтобы помочь учащимся усвоить всё многообразие типов рыночных структур и уяснить их характерные признаки, целесообразно использовать краткие наглядные схемы.

В каждой схеме представлено четыре признака рынка: сколько фирм, какие продукты производятся, есть ли барьеры для входа в отрасль другим фирмам, как устанавливается цена продукта. Схемы могут быть представлены в виде слайдов или на доске, и для каждой схемы пояснение главной колонки (совершенная конкуренция, монополистическая конкуренция монополия, олигополия.)

Признаки совершенной конкуренции можно обсудить, используя схему 1:



image9



При заполнении следующих схем работа проводиться в группах, по похожей схеме.

Схема 2.

image10



Схема3.


image11



Схема 4.



image12



Потом совместная проверка задания.

Можно остановиться на ещё одном типе рынка. Учитель сам ведёт объяснение.

Монопсония — это тип рынка, на котором монополистом является на продавец, а покупатель. Единственным покупателем может быть, например, государство, если речь идёт о покупке подводной лодки. Монопсония проявляется и на рынке сельскохозяйственной продукции, когда мелкие фермеры вынуждены сдавать свою продукцию закупщику по его искусственно заниженным ценам. Ещё один пример монопсонии — на рынке труда, если единственная в городе фабрика нанимает рабочих по заниженным ставкам заработной платы.

Для обобщения рассмотренных понятий можно воспользоваться схемой 5 «Типы рынков».

Учащимся предоставляется возможность самостоятельно привести примеры и заполнить таблицу.


image13



Подводя итог, важно подчеркнуть, что только в условиях совершенной конкуренции действует модель рыночного равновесия, о которой шла речь выше, и именно в такой модели возможно наиболее эффективное использование ресурсов. Все остальные типы рынков — это рынки несовершенной конкуренции, где цены завышены, а продукции продаётся меньше, чем в условиях совершенной конкуренции. Государство проводит антимонопольную политику, не допуская образования новых монополий.

  1. Закрепление

Можно предложить учащимся прокомментировать практические выводы параграфа, привлекая изученный материал. В слабо подготовленном классе полезно конкретизировать каждый из выводов на примерах.

Можно вернуться к вопросам мотивационного блока, предложенным в начале занятия, и обсудить их более обстоятельно.

Вопросы для закрепления (раздаются учителем каждому ученику):

  1. Как изменится спрос в следующих ситуациях?

а) спрос на компьютеры в ожидании, что они подешевеют

б) спрос на купальники в ноябре

в) спрос на цветы 31 августа

г) спрос на дублёнки, когда в моду вошли шубы

д) спрос на корм для кошек после публикации о массовых отравлениях животных

  1. Как изменится предложение в следующих ситуациях?

а) предложение лекарств после банкротства крупной фармацевтической фирмы

б) предложение глиняных изделий после открытия нового месторождения глины

в) предложение телевизоров после компьютеризации производства

г) предложение квартир в ожидании роста цен на недвижимость

  1. Определите, кого можно назвать монополистом:

а) единственный в городе кинотеатр

б) изобретатель

в) расположенный в подвале магазин «Продукты»

г) автозаправочная станция

д) компания, производящая зубную пасту

е) автор песни

ж) продавец яблок

  1. Определите, на каких рынках действуют названные лица и предприятия. К каждой позиции из правого столбца подберите соответствующую позицию из левого столбца.



ПРЕДПРИЯТИЕ


ТИП РЫНКА


  1. Сеть мобильной телефонной связи

  2. Магазин «Продукты» в подвале жилого дома

  3. Единственный в городе салон красоты

  4. Автор романа

  5. Цветочный киоск

  6. Рынок акций

  7. Производитель сока

8.Электроэнергетическая компания

  1. монополия Б) олигополия

  2. совершенная конкуренция

Г) монополистическая конкуренция



Заполни таблицу.

2

2

3

4

5

6

7

8










5. Рефлексия

Ответь одним предложением:

сегодня я узнал…

было интересно…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я научился…

я попробую…

мне захотелось…


6. Домашнее задание.

Учебник, § 3. Документ к параграфу, вопросы к документу, вопросы для самопроверки.

Учащимся, проявившим интерес к теме, можно предложить выполнить следующие задания (на выбор): 1) Используя региональные сайты Интернета, соберите и проанализируйте данные о рынке конкретного товара (изменение равновесной цены и объёма продаж под влиянием различных факторов). 2) Проанализируйте ценовую политику предприятия-монополиста в своём городе.

7. Оценивание обучающихся.




Урок 4.


Тема урока

Фирмы в экономике

Тип урока

Урок- практикум, предполагающий организацию лабораторно-практической работы учащихся с целью углубления знаний, овладения опытом их применения в практической деятельности и итоговое закрепление.

Задачи

  1. раскрыть составляющие эффективного производства;

  2. охарактеризовать доходы собственников факторов производства и издержки производителя, пути обеспечения прибыли;

  3. объяснить зависимость между изменениями объёмов производства и его издержками в целях рационального управления последними;

  4. показать влияние налогообложения предприятия на его развитие.

Содержание урока

Параграф посвящён изучению жизнедеятельности основной структурной единицы рыночной экономической системы — фирмы.

Содержание темы опирается на знания, полученные учащимися в основной школе. В 7 классе они узнали о производстве, его показателях (затраты, выручка, прибыль), видах и формах бизнеса, в 8 классе — о производстве как основе экономики, предпринимательской деятельности. Могут быть использованы также знания из курсов истории, географии и технологии. Тема создаёт основу для изучения в дальнейшем частных вопросов деятельности коммерческих предприятий в рыночных условиях (правовые основы деятельности, источники финансирования бизнеса и др.).


Формы деятельности

1. Групповая работа

2. Самостоятельная работа

3. Практическая работа

Ресурсы к занятию

1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой.

2. Рабочая тетрадь обучающихся.

3.Дополнительный материал.


Ход урока.

  1. Орг. Момент

  2. Вызов.

Групповая работа. Предложить различные варианты статей про завод, маленькую мастерскую и т. д. Что их объединяет? Всё ли выгодно производить? Использование социального опыта школьников позволят учителю направить их самостоятельную познавательную работу с учебным текстом на поиск ответа на поставленный проблемный вопрос.

Сформулируйте тему урока.

  1. Изучение нового.

План изучения нового материала

  1. Факторы производства и факторные доходы.

  2. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.

  3. Постоянные и переменные издержки производства.

  4. Налоги, уплачиваемые предприятиями.

1. Вначале можно напомнить учащимся о понятии «факторы производства», опираясь на пример из учебного текста, проиллюстрировать собственными примерами каждый из факторов производства.

Учитывая особенности развития современной экономики, важно подчеркнуть значение такого фактора производства, как труд. Полезно будет привести некоторые данные и предложить учащимся проанализировать их. Экономическая наука, начиная с А. Смита, неизменно признавала три источника богатства нации: землю, труд и капитал. При этом в XIX—XX вв. западные экономисты наибольшее внимание уделяли проблеме накопления капитала (запас машин, оборудования, сырья для производства). Однако эксперты Всемирного банка установили, что произведённый капитал — не основная форма богатства большинства стран мира. Важнейший компонент национального богатства — так называемые человеческие ресурсы. В наиболее развитых странах (например, в Западной Европе) роль человеческих ресурсов особенно велика, а на долю природного капитала приходится всего 2—5% суммы национального богатства. В то же время в одном из беднейших регионов мира, Западной Африке, значение природного и произведённого капитала заметно превышает значение человеческих ресурсов, несмотря на большую численность населения.

Следующий элемент содержания первого пункта плана — факторные доходы. Учитель помогает разобраться в них, систематизируя изучаемую информацию. Так, в процессе знакомства с учебным текстом желательно предложить школьникам заполнить в тетрадях таблицу.

Факторы производства

Факторные доходы

Труд


Земля


Капитал


Предпринимательские

способности



Обсудить в классе данные таблицы и закрепить изученный материал помогут следующие вопросы: 1) Какими факторами производства владеют члены вашей семьи?

  1. Каковы вид и размер дохода, получаемого владельцами того или иного фактора производства? 3) Как образуются эти доходы?

В завершение изучения раздела важно подвести учащихся к значимому выводу о том, что эффективность деятельности фирмы (предприятия) в условиях рыночной экономики во многом определяется рациональным использованием привлекаемых (например, труд, земля) и собственных (например, капитал, предпринимательские способности) факторов (ресурсов) производства. Для экономически грамотного выбора способов и условий использования последних производителю важно овладеть умениями сравнивать предстоящие издержки и возможную результативность (доходность) своей деятельности.

2. Следующий шаг в изучении темы — анализ экономических и бухгалтерских издержек производства, выбор способов расчёта и получения прибыли производителем.

Путём самостоятельного анализа текста «Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль» учащиеся выделяют основные характеристики издержек производства и осмысливают различные подходы к формированию экономической и бухгалтерской прибыли.

Усвоить и закрепить изученный материал поможет обсуждение следующих вопросов: 1) Как определить экономическую эффективность деятельности фирмы? 2) Чем внутренние издержки (неявные) отличаются от внешних издержек (явных)? 3) Что отражает экономическая прибыль предприятия и на что ориентирует предпринимателя бухгалтерская прибыль? 4) Какой метод подсчёта издержек помогает сделать рациональный выбор использования производителем имеющихся ресурсов?

Учитель помогает учащимся обобщить результаты беседы и организует выполнение задания 1 к параграфу.

3. Содержание текста «Постоянные и переменные издержки производства» опирается на сформированное в курсе 7 класса представление о понятии «затраты производства». Здесь расширяются характеристики этого понятия. При осмыслении учебного материала важно выявить экономические закономерности: связь между объёмом производства и размерами его издержек, между способами рационального управления издержками и эффективностью производственной деятельности.

Выполнить практических заданий 2 и 3. При организации их выполнения можно использовать такие методические приёмы, как коллективное обсуждение (задание 3), работа в группах с последующим обсуждением результатов и необходимыми обобщениями (задание 2).

Особого внимания заслуживает работа по овладению такими ключевыми для рассматриваемой темы экономическими понятиями и показателями, как эффективность и рентабельность производственной деятельности фирмы (в учебном тексте даны наиболее общие определения).

Проблема экономической эффективности предприятия, действующего в условиях рыночной экономики, имеет важный аспект — зависимость этого показателя от того, кто является собственником фирмы. Обращение учителя к этому аспекту позволит связать изучаемые теоретические положения с реальными процессами экономических преобразований, происходящих в обществе.

Проблемные вопросы: Каких предприятий в стране должно быть больше — государственных или частных? Хорошо или плохо, если в стране относительно много государственных предприятий? Дать время для обсуждения. Или можно дать следующий текст:

«Управленческий персонал государственных предприятий недостаточно заинтересован в обеспечении их прибыльности. Возможность получения государственной финансовой помощи (субсидий) или льготных кредитов делает угрозу разорения для них практически нереальной, а прибыльность предприятия если и желательной, то, во всяком случае, необязательной. Да и экономическая несамостоятельность этих предприятий часто делает невозможным достижение прибыльности вследствие диктуемого государством заниженного уровня цен на продукцию или в связи с правительственными запретами на увольнение лишних работников. Сравнительно низкая эффективность таких предприятий оказывает негативное влияние на экономический рост, так как правительству приходится покрывать убытки низкоэффективных государственных предприятий, снижая расходы бюджетных средств на социальные программы и создавая угрозу дефицита госбюджета». Поясните, как вы поняли данный текст.

Эти пояснения помогают обосновать необходимость произошедшей в начале 1990-х гг. беспрецедентной по своим масштабам приватизации большинства государственных предприятий в бывших социалистических странах, и в первую очередь в России. Так, показателем масштабов приватизации в нашей стране могут служить данные о росте доли продукции, создаваемой частными предприятиями, в валовом внутреннем продукте: в 1990 г. доля продукции частного сектора составляла 8%, а в 1995 г. — уже 58%. Процесс приватизации осуществлялся и в последующие годы. В 2011 г. из 4823 тыс. предприятий государственных стало 119 тыс. (2,5%), а частных — 4104 тыс. (85,1%).

Учитывая знания учащихся о законах и принципах функционирования рыночной экономики, целесообразно предложить им самостоятельно найти доказательства большей эффективности частных предприятий по сравнению с государственными в рыночных условиях.

Практическому закреплению представлений о таких показателях производства, как эффективность и рентабельность, будет способствовать выполнение задания 4 к параграфу. Полезно также знакомство с материалами рубрики «Посчитаем — подумаем», предложенными автором известного учебника экономики (см.: Липсиц И. В. Экономика: базовый курс: Учеб. для 10—11 кл. — М., 2003. — С. 203).

Логическим завершением самостоятельного изучения первых трёх пунктов плана может быть организация работы учащихся с представленным в параграфе фрагментом из книги В. И. Данилова-Данильяна «Бегство к рынку». Автор не только раскрывает причины и следствия действия рыночного механизма регулирования издержек и результатов производственной деятельности, но и подводит читателей к пониманию необходимости рационального поведения производителей, стремящихся в условиях рыночной конкуренции сделать своё производство эффективным.

Полезно предложить учащимся выполнить задание: дописать свои варианты фразы, написанной учителем на доске: «Эффективное предприятие — это...»

4. Изучение учащихся с содержанием текста «Налоги, уплачиваемые предприятием» полезно начать с обращения к имеющимся у учащихся знаниям из основной школы о видах налогов и налоговой системе. Рекомендуем совместно с учащимися заполнить схему и предложить, используя её содержание, охарактеризовать основные налоги.

image14


Учитель напоминает характерные различия между двумя видами налогов, что позволяет учащимся лучше разобраться в значении различных видов налогов, уплачиваемых предприятиями. Усвоению знаний поможет организация беседы по следующим вопросам: 1) Все ли предприятия должны платить налог на прибыль? 2) От чего зависит величина ставки налога на прибыль для различных предприятий? 3) Какие доходы фирмы облагаются налогом на добавленную стоимость (далее — НДС)? 4) Почему ставка НДС различается в зависимости от вида товара?

В учебнике есть данные о показателях НДС в различных странах. Желательно помочь учащимся проанализировать эти данные и сделать необходимые выводы (например, о влиянии состояния и уровня развития российской экономики на ставку НДС). Учитель может помочь охарактеризовать причины, повлиявшие на этот показатель: длительный период спада производства и дефицита государственного бюджета, недостаток средств для финансирования реформируемых бюджетной и социальной сфер, низкие темпы роста ВВП и др.

Можно предложить учащимся, опираясь на знания, полученные на уроках истории, назвать другие факторы, влияющие на уровень налогообложения предприятий.

Имеющийся мировой опыт налогообложения доказывает, что, чем слабее налоговый гнёт на экономику, тем быстрее она развивается.

Это утверждение учитель может проиллюстрировать, используя схему-рисунок «Влияние уровня налогообложения на темпы экономического роста различных стран» из вышеупомянутой книги И. В. Липсица «Экономика: базовый курс» (гл. 15, с. 276).

Необходимо отметить, что проблема налогообложения остро стоит и в России. При изучении данной темы учителю очень важно подвести старшеклассников к выводу: система налогообложения всегда формируется как компромисс между интересами различных социальных слоёв и интересами общества в целом. При поиске этого компромисса следует учитывать особенности страны, стадию экономического развития, на которой находится общество.

Можно после самостоятельного знакомства учащихся с учебным текстом провести лабораторно-практическое занятие «Создаём эффективную фирму». Работа может быть выполнена несколькими группами учащихся (не более 3—4). Перед началом работы групп рекомендуем обратить внимание школьников на практические выводы в учебном тексте, чтобы воспользоваться предложенными советами в процессе выполнения практического задания.

Группам предлагается разработать бизнес-план своей фирмы (с понятием «бизнес-план» учащиеся знакомятся на уроках технологии). Учащиеся могут воспользоваться консультацией учителя, направленной на уточнение требований к бизнес-плану, ходу работы, отбору необходимой информации и правильности производимых экономических расчётов. Полезно включить в бизнес-план следующее: цель деятельности фирмы; продукт или услугу, производимые фирмой; данные о возможных потребителях продукции; используемые факторы производства; постоянные и переменные издержки производства; предполагаемые объёмы продукции (в расчёте на год); возможную рыночную цену продукции; налоги, уплачиваемые фирмой; доход фирмы (за год); прибыль и рентабельность фирмы; факторы, влияющие на получение прибыли и условия её максимизации.

На работу групп можно отвести 15 мин. Каждая группа представляет результат работы в виде публичного выступления (презентации фирмы) по 5-7 мин. Учитель помогает обсудить ход и результаты работы групп, подводит итоги презентации. Желательно обобщить и выделить те приёмы, которые помогли снизить риск предпринимателей при организации производства и добиться экономической эффективности (прибыльности) фирмы. Такими приёмами могут быть, например, комбинация факторов производства (преимущественно труда и капитала), обеспечивающая максимальный выпуск продукции или наименьшие издержки для каждого возможного объёма продукции; максимизация рыночной информации о выбранной сфере деятельности; финансовая и экономическая привлекательность предполагаемой продукции; использование новейших технологий, товаров и услуг, обладающих научно-технической новизной, и др.

Учитель помогает подвести итоги работы и дать оценку выполнения задания группами.

При наличии компьютера в классе можно предложить выполнение следующего задания: на сайте Министерства экономического развития и торговли России в разделе «Новости компаний» узнайте о достижениях отдельных российских компаний, обсудите информацию в классе.


4. Закрепление

Предложите учащимся выполнить следующие задания.

  1. Обсудите в классе смысл следующих высказываний и объясните, с какими идеями урока они связаны: «Лучшего результата достигает тот, кто лучше рассчитывает» (Еврипид), «Оптимизм предпринимателя — это движущая сила хозяйственной предприимчивости, расчётливость — это сила самосохранения его» (Г. К. Гинс). Возможен вариант написания эссе.

  2. Ниже приведён ряд терминов. Все из них, за исключением одного, относятся к понятию «предприятие». Найдите и укажите термин, выпадающий из общего ряда и относящийся к другому понятию.

Специализация, конкуренция, прибыль, технологическая дисциплина, уровень жизни, инвестиции, амортизация.

  1. Найдите в приведённом ниже списке примеры факторов производства. Запишите цифры, под которыми они указаны.

  1. методы управления предприятием

  2. квалификация главного технолога

  3. подсобные помещения и склады

  4. способы распределения прибыли

  5. линия конвейера

  6. техническая документация

5. Рефлексия

Ответь одним предложением:

сегодня я узнал…

было интересно…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я научился…

я попробую…

мне захотелось…



6. Домашнее задание.

Учебник, § 4. Задания: 1) Представьте, что вы хотите устроиться на работу в фирму. Составьте список вопросов, ответы на которые дадут вам представление об экономике фирмы, условиях и результатах труда, эффективности экономической деятельности предприятия. 2) Представить для обсуждения в классе результаты социологического мини-исследования (среди учащихся, родителей, знакомых) «Что можно сделать для поддержки малых предприятий в нашем регионе?».

7. Оценивание обучающихся.












Урок 5.

Тема урока

Правовые основы предпринимательской деятельности

Тип урока

Уроки самостоятельного изучения учащимися учебного текста. Возможна организация как индивидуальной самостоятельной работы учащихся, так и работы в группах.

Задачи

  1. сформировать представления о предпринимательском праве как отрасли российского права;

  2. охарактеризовать основные организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;

  3. представить основные проблемы правового регулирования предпринимательства в современном обществе.

Содержание урока

Изучение материала осуществляется на основе ранее полученных знаний об основных участниках экономики (7 класс), о праве как особом регуляторе общественных отношений (10 класс). Богатый иллюстративный и фактический материал о различных сторонах истории предпринимательства, в том числе отечественного, предоставляют школьные курсы истории, экономической географии, экономики. Всё это позволяет сформировать представление об основных нормах предпринимательского права и регулировании правоотношений предпринимателей на практике. Полученные знания старшеклассники могут применить в реальной жизни, что позволяет действующее российское законодательство.


Формы деятельности

1. Групповая работа

2. Самостоятельная работа


Ресурсы к занятию

1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой.

2.Конституция Российской Федерации (любое издание).

3. Ершова И. В. Предпринимательское право. Вопросы и ответы. — М., 2009. Главы I—IV.

4.Ефимова О. В. Предпринимательское право. — М., 2013. — Гл. 1, 2.

5.Обществознание. Школьный словарь (любое издание).

6.Журналы «Свой бизнес», «Профиль», «Итоги», «Коммерсант» и др.

7. Рабочая тетрадь обучающихся.

8.Дополнительный материал.



Ход урока.

  1. Орг. Момент

  2. Проблемная ситуация.

Евгений Юркин, г. Краснодар. Компания позволяет самореализоваться и быть независимым, но для этого надо работать. Результат не заставит себя долго ждать! Притом, что вы получаете собственный бизнес, вы творите добрые дела! Доход 30.000 рублей, Модель продаж: тестирование в школах.

Мертехина кристина, г. Пермь.Ведем активное сотрудничество с сетью фитнес-клубов ALEX FITNESS.
Специально для проекта Genetic-test приобрели авто и забрендировали его в фирменном стиле компании. Теперь автомобиль работает на узнаваемость бренда!

- Если бы сегодня у нас в гостях были такие известные люди как создатель программного обеспечения для компьютеров Бил Гейтс, руководитель строительной корпорации «Авиакор», член некоммерческого партнерства «Строители Поволжья» Владимир Кошелев, Владимир Аветисян, учредитель и совладелец Ассоциации делового сотрудничества «Волгопромгаз», владелец акций самарского «Газбанка» и др. предприятий.

- Как вы думаете, что объединяет этих людей?

- В чем особенность их деятельности?

- Как можно назвать этих людей?

- Как вы думаете, какова тема нашего занятия?

- Какие вопросы мы будем осуждать на нашем занятии?

Отвечают на вопросы. Дискутируют, высказывают свое мнение.

- Итак, на занятии сегодня мы познакомимся с:

  1. Правовыми основами предпринимательства.

  2. Организационно-правовыми формами предпринимательства.

  3. Как открыть своё дело.

3. Изучение нового.


  1. Один из возможных вариантов — беседа с учащимися по следующим вопросам: 1) Предпринимательство как юридический термин. 2) Предпринимательские правоотношения — основное понятие предпринимательского права. 3) Источники предпринимательского права. 4) Принципы правового регулирования предпринимательства в Российской Федерации.


Второй вариант работа в группах.

Сформулировать определения, работая с разными источниками .Работа со словарем и другой справочной литературой. Дают определения новым понятиям. Выполняют задание.


Группа 1: Гражданский кодекс РФ: «Предпринимательская деятельность – это самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от  пользования имуществом, продажи товаров, выполнении работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве или в установленном законом порядке…»

Группа 2: Словарь В. Даля: «Предприниматель – предприимчивый торговец, способный к предприятиям, крупным оборотам, смелый и решительный, отважный на дела этого рода человека»

Группа 3: Современный экономический словарь: «Бизнесмен – это человек, который затрачивает необходимое время и силы, берет на себя весь финансовый, психологический и социальный риск, получая в награду деньги и удовлетворение от достигнутого».

Группа 4: Учебник: «Бизнес – это деятельность, связанная с производством товаров и услуг и осуществляемая собственниками капитала с целью получения прибыли или других форм доходов»

Группа 5: Экономический словарь: «Предпринимательство – это инициативная, самостоятельная, осуществляемая от своего имени, на свой риск, под свою имущественную ответственность деятельность граждан, физических и юридических лиц, направленная на систематическое получение дохода, прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ, оказания услуг. Предпринимательство преследует также цель повышения имиджа, статуса предпринимателя».

Рекомендуем сделать акцент на том, что при изучении темы речь пойдёт о понимании предпринимательства как явления с точки зрения права. На основе изученного ранее блока правовых тем (10 класс) конкретизируем понятие предпринимательских правоотношений. Необходимо обратить внимание учащихся также на существенную особенность предпринимательского права — достаточно широкий круг источников. При рассмотрении принципов правового регулирования предпринимательской деятельности можно чуть подробнее остановиться на рассмотрении принципа поддержки добросовестной конкуренции и недопустимости монополизации рынка. Следует проиллюстрировать материал фактами, связанными с периодом становления предпринимательского права как отрасли: в 1991 г. вышел Закон РСФСР «О конкуренции и ограничении монополистической деятельности на товарных рынках», в 1995 г. был издан Закон РФ «О естественных монополиях», а в 1999 г. потребовалось введение Федерального закона «О защите конкуренции на рынке финансовых услуг». Рассмотрение принципа многообразия форм собственности позволяет перейти к изучению вопроса об организационно-правовых формах предпринимательства.

2. При раскрытии второго раздела можно предложить систематизировать знания в виде таблицы, работая с различными источниками информации, предоставленными учителем.









Субъекты

предпринимательских правоотношений

Граждане (физические лица)

Коммерческие

организации

(юридические

лица)

Государство

Индивидуальный

предприниматель.

Фермерское хозяйство

Хозяйственные

товарищества:

  • полные товарищества;

  • товарищества на вере.

Хозяйственные

общества:

  • общества

с ограниченной ответственностью;

  • общества

с дополнительной ответственностью;

  • акционерные общества.

Производственные

кооперативы

Государственные и муниципальные унитарные предприятия.

Акционерные

общества





Достаточно подробное описание ряда наиболее распространённых форм предпринимательской деятельности в тексте учебника ставит целью подвести учащихся к их сопоставлению, сравнению. Организовать работу учащихся с текстом поможет сравнительная таблица, заполнение которой предложено в задании 1.

В зависимости от уровня подготовки учащихся заполнение таблицы может происходить самостоятельно или с поясняющими комментариями учителя. При этом таблица заполняется целиком или частично, а работа учащихся может быть организована индивидуально или в группах. Обратим внимание на то, что заполнить самостоятельно таблицу до конца (раздел «Учредительные документы») учащиеся смогут только после знакомства с материалом раздела параграфа «Как организовать своё дело».

Итоговый вариант заполненной таблицы может выглядеть следующим образом:

Организационно-правовая

форма

Участники

(кем

создаётся)

Учреди

тельные

документы

Капитал

Ответственность

Индивидуальный

предприниматель

Физические лица (граждане)


Не оговорён

По всем обязательствам отвечает своим имуществом

Товарищество

полное

Юридические лица (ИП и коммерческие организации)

Учреди

тельный

договор

Не оговорён

По всем обязательствам товарищества отвечают своим имуществом солидарно

Товарищество на вере

Юридические лица (ИП и коммерческие организации) и участники-вкладчики

Учреди

тельный

договор

Не оговорён

По всем обязательствам товарищества юридические лица отвечают своим имуществом солидарно, участники-вкладчики — в пределах внесённых вкладов

Общество с ограниченной ответственностью (ООО)

Физические и юридические лица (граждане) и коммерческие организации

Устав,

учреди

тельный

договор

Не менее100

минимальных

размеров оплаты

труда

По всем обязательствам отвечают в пределах внесённых вкладов

Открытое акционерное

общество

(ОАО)

Физические и юридические лица (граждане) и коммерческие организации

Устав

Не менее

1000

минимальных

размеров

оплаты труда

Акционер не отвечает по обязательствам общества

Закрытое акционерное общество (ЗАО)

Физические и юридические лица (граждане) и коммерческие организации. По количеству выпущенных акций

Устав

Не менее 100

минимальных

размеров

оплаты

труда

Акционер не отвечает по обязательствам общества

Государственные и муниципальные организации и предприятия

Руководитель предприятия, исполнительный орган

Устав

Является государственной или муниципальной собственностью

Отвечает перед государственной или муниципальной властью


Дальше можно проанализировать взаимосвязь организационных форм предпринимательской деятельности и степень заинтересованности работающего. Для этого можно обратиться к фрагменту текста ведущего российского экономиста В. Попова «Работник и отношения собственности» (Дидактические материалы, тема 33, текст 2, с. 117).

Закрепить изученный материал о предпринимательских правоотношениях и об организационно-правовых формах предпринимательства позволит рассмотрение первого практического вывода к параграфу. Можно рекомендовать учащимся к уже сформулированным пяти правилам достижения успеха в предпринимательской деятельности добавить своё (шестое, седьмое?) правило. Возможно, учащиеся сами выделят значимость грамотного правового оформления предпринимательской деятельности. Также можно работать с источниками и организовать сравнение условий успешного бизнеса, выделенных М. Смоллом и Дж. Рокфеллером (Дидактические материалы, тема 36, текст 3, с. 129). Также целесообразно вместе с учащимися разобрать высказывание П. Друкера (задание 5) и прокомментировать его. Полезно также использовать задание 4 к параграфу о частном случае неправильного оформления предпринимательской деятельности.


3. Последний вопрос в большей степени касается применения полученных знаний на практике. Учащимся можно предложить следующую информацию. Экономисты выделяют разные виды предпринимательства: производственное, коммерческо-торговое и финансово-кредитное, страховое, посредническое и т. д. В зависимости от отрасли хозяйственной деятельности производственное предпринимательство может быть связано с промышленностью, строительством, сельским хозяйством и т. д. Риск, что затраты на продукцию окажутся слишком высокими, товар не будет соответствовать требуемому качеству, а поэтому не найдёт своего покупателя, приводит к тому, что развитие бизнеса в производственной сфере тормозится. Это характерно и для современной России. Российский импорт в 2012 г. составил 312,6 млрд долл., увеличившись по сравнению с 2011 г. на 2,3%. До 50% потребляемой сельскохозяйственной продукции производится за рубежом.

Учёные считают, что именно от производственного предпринимательства зависят экономический рост и уровень социального развития общества (попробуйте обосновать почему). Другой вид предпринимательства (коммерческо-торговое) развивается в России достаточно быстро. Эта деятельность мобильна, быстрее приспосабливается к потребностям общества, так как непосредственно связана с конкретным потребителем. Финансово-кредитное предпринимательство в нашей стране представляет собой достаточно молодой, но быстро развивающийся бизнес. В России активно работают финансово-кредитные компании (фирмы), фондовые, валютные биржи и другие специализированные организации. Учащимся можно предложить подумать над вопросом: будет ли принципиально различаться правовое оформление предприятия коммерческо-торгового, производственного или финансово-кредитного профиля?

Далее можно перейти к выполнению задания 2 к параграфу — составлению «Памятки начинающего предпринимателя». Это может быть самостоятельная работа учащихся, возможно, при выполнении задания потребуется комментарий учителя.

«Памятка начинающего предпринимателя» может содержать несколько этапов. Мы предлагаем максимально подробное описание, учитель может предложить выделить наиболее значимые этапы.

I. Принятие решения и его оформление

Издание постановления государственной власти о создании предприятия.

Протокол заседания учредителей — решение о создании предприятия.

Единоличное решение человека заняться предпринимательской деятельностью

II.Подготовка учредительных документов

Разработка устава.

Составление учредительного договора

III. Проверка наименования фирмы на неповторяемость

(по желанию заявителя)

IV. Формирование уставного капитала, паевого фонда, уставного фонда

V. Подача документов для регистрации

Необходимые документы: заявление, учредительные документы. Копии свидетельств о регистрации учредителей — юридических лиц.

Документы, подтверждающие уплату государственной пошлины

VI. Оформление свидетельства о государственной регистрации и внесение юридического лица в Единый государственный реестр

VII. Регистрация в органах статистики

VIII. Открытие расчётного счёта в банке

IX. Изготовление печати

X. Постановка на учёт в налоговом органе

Присвоение идентификационного номера налогоплательщика (ИНН предприятия).

Свидетельство о постановке на учёт в налоговом органе. Занесение в государственный реестр предприятий

XI. Постановка на учёт в государственных внебюджетных социальных фондах

Пенсионный фонд.

Фонд обязательного медицинского страхования.

Фонд государственного социального страхования.

Фонд занятости

«Памятка начинающего предпринимателя» — руководство, содержащее информацию о том, что следует делать. Можно обсудить и вопрос о том, чего делать не следует. Нарушение правил правового регулирования предпринимательской деятельности может повлечь за собой как административную, так и уголовную ответственность. Проиллюстрировать это можно, обратившись к фрагментам документов, предложенным в конце параграфа.

Дополнительным вопросом к текстам документов, помимо предложенных в учебнике, может быть вопрос о нарушении правил лицензирования. Предложите учащимся подумать, почему лицензированию профессиональной деятельности государство придаёт важное значение.

4.Закрепление

Завершая изучение темы, можно предложить выполнить в группах следующее задание. Учащиеся должны ответить на вопросы: 1) Какое дело вы решили бы открыть в будущем? 2) Почему выбор остановился на предприятии коммерческо-торговой (производственной или финансовокредитной) сферы деятельности? 3) Необходима ли для осуществления задуманного государственная регистрация, получение лицензии? 4) Какая организационно-правовая форма наиболее приемлема для реализации задуманного?

5) Каков будет алгоритм создания вашей фирмы?

Если учащиеся затрудняются сами определить сферу возможного применения предпринимательских способностей и открытия своего дела, то учитель может предложить набор ситуаций, анализируя которые учащиеся отвечают на поставленные выше вопросы. Примерами таких ситуаций могут быть:

  1. Торговля сельскохозяйственной продукцией, выращенной на приусадебном участке.

  2. Открытие ателье по пошиву одежды.

  3. Розничная торговля (книги, аудиодиски и др.) посредством Интернета.

  4. Организация досуговой деятельности (дискотеки, тематические вечера, детские праздники, мастер-классы).

  5. Организация экскурсий (пешеходных, автобусных).

  6. Изготовление сувенирной продукции, изделий прикладного творчества.

Систематизировать полученные знания поможет повторное обращение к практическим выводам по теме — о существующих правилах достижения успеха в предпринимательской деятельности и значимости грамотного правового её оформления. Возможно и обращение к вопросам: зачем человеку открывать своё дело? Чем рискует предприниматель? Может ли быть прибыль без риска? А риск без прибыли? Каждый ли может быть предпринимателем?

В завершение изучения темы можно обратиться к проблемам этики предпринимательства. Данная проблема удачно освещена в учебном пособии Б. А. Райзберга (Райз- берг Б. А. Основы бизнеса: Учебное пособие. — М., 2009. — Раздел 11.1).

Проверить результативность усвоения изученного можно с помощью заданий.

  1. Физическое лицо становится субъектом предпринимательского права, если оно регистрирует:

  1. общество с ограниченной ответственностью

  2. фермерское хозяйство

  3. производственный кооператив

  4. муниципальное унитарное предприятие

  1. Что из перечисленного ниже является коммерческой организацией?

  1. общество с ограниченной ответственностью

  2. фермерское хозяйство

  3. индивидуальное предпринимательство

  4. муниципальное унитарное предприятие

  1. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

Предпринимательское право — комплексная

(А) права, нормы которого регулируют отношения в сфере организации, осуществления предпринимательской деятельности и руководства ею. (Б) предпринимательского права являются физические лица, (В), государство.

Предпринимательское право относится к области регулирования (Г) права. Основными (Д) предпринимательского права являются (Е), Гражданский

кодекс РФ, другие законы, например «О защите прав потребителей» .

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

  1. источники

  2. Конституция РФ

  3. частное

  4. Семейный кодекс РФ

  5. объекты

  6. юридические лица

  7. публичное

  8. отрасль

  9. субъекты

Запишите под каждой буквой номер выбранного вами слова.

Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов.

А

Б

В

Г

д

Е







5. Рефлексия

Ответь одним предложением:

сегодня я узнал…

было интересно…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я научился…

я попробую…

мне захотелось…


6. Домашнее задание.

Учебник, § 5. Задание 5 и вопросы для самопроверки. Работа над эссе (по образцу работы в материалах ЕГЭ). Тема «Размышления над высказываниями выдающихся людей, представленными в рубрике «Мысли мудрых».

Учащимся, проявившим интерес к теме: проект «Правовая грамотность граждан России в области предпринимательского права (социологический опрос)».

7.Оценивание обучающихся.



Урок 6.

Тема урока

Слагаемые успеха в бизнесе

Тип урока

Урок-практика с текстом учебника: комментированное чтение параграфа, разбор вопросов и заданий к нему, анализ практических выводов.

Задачи

  1. раскрыть источники финансирования бизнеса, особенности финансирования малых и крупных фирм;

  2. дать осмысленные знания о функциях менеджмента и об основных принципах маркетинга;

  3. показать влияние важных составляющих инфраструктуры (внешнего окружения) бизнеса на его результативность;

  4. помочь старшеклассникам подготовиться к выполнению социальной роли производителя в рыночной экономике.

  5. Обобщить знания о принципах маркетинга и менеджмента, сформировать представления о слагаемых успешного бизнеса.

  6. Способствовать формированию экономической культуры учащихся.

  7. Формировать умение критического анализа, развивать навыки и умения работать в группе, сотрудничать, развивать творческое мышление.

Содержание урока

Данная тема раскрывает финансовые, организационные, управленческие, экономические условия обеспечения успеха в бизнесе. Их усвоение основывается на имеющихся у учащихся знаниях из курса основной школы о производстве, издержках (7 класс), о целях фирмы и её организационно-правовых формах, о роли предпринимательства и малом бизнесе (8 класс), а также на материале предыдущих тем учебника («Фирма в экономике», «Правовые основы предпринимательской деятельности»).

Формы деятельности

1. Самостоятельная работа

2. Практическая работа

Ресурсы к занятию

1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой.

2. Рабочая тетрадь обучающихся.

3.Дополнительный материал.



Ход урока.

  1. Орг. Момент

  2. Мотивационный этап.


Ввести учащихся в проблематику занятия поможет обращение к вопросам, поставленным в начале параграфа. В ходе их обсуждения учителю важно подчеркнуть взаимосвязь различных факторов, влияющих на успешность бизнеса (материальных, финансовых, организационных). Можно обратиться к материалу двух предыдущих параграфов и предложить учащимся, опираясь на имеющиеся знания, назвать факторы, влияющие на эффективность предпринимательской деятельности. Можно предположить, что учащиеся назовут среди них следующие:

  • выбор организационно-правовой формы бизнеса;

  • комбинация факторов производства;

  • выбор способов получения прибыли и сокращения издержек производства;

  • учёт налоговых расходов.

Учитель подчёркивает, что между предпринимателями и лицами, причастными к бизнесу (поставщики факторов производства, покупатели, соучредители и др.), формируются сложные экономические отношения, которые оказывают непосредственное влияние на эту деятельность. Именно внешнее окружение бизнеса, формирующее отношения, связанные с его осуществлением, и будет предметом изучения на уроке.

3. Этап изучения нового материала

План изучения нового материала

  1. Источники финансирования бизнеса.

  2. Основные принципы менеджмента.

  3. Основы маркетинга.

  1. Изложение нового материала можно начать с анализа предложенных в тексте учебника ситуаций. Они характеризуют поведение успешного и неэффективного предпринимателей. Учителю важно обратить внимание учащихся на то, что независимо от состояния бизнеса оба типа предпринимателей испытывают потребность в дополнительных источниках денежных средств.

Далее учитель просит найти в учебнике внутренние и внешние источники финансирования бизнеса, делая акцент на особенностях и различных возможностях использования этих источников крупным и мелким бизнесом. Выявление этих различий позволит подвести учащихся к выводу о необходимости государственной поддержки малого бизнеса.

Закрепить знания об источниках финансирования бизнеса поможет организация работы в парах отвечая на следующие вопросы: 1) Всем ли фирмам необходимы внешние источники финансирования? 2) В чём преимущество крупных фирм перед мелкими при использовании различных источников финансирования? 3) На каких условиях фирма может воспользоваться банковским кредитом? 4) Может ли государство помочь бизнесу в получении средств для развития?

При обобщении результатов объяснений и беседы в классе желательно, чтобы учитель привлёк внимание учащихся к практическому значению изученного, например для разработки предпринимательской стратегии финансирования бизнеса. Так, приступая к разработке бизнес-проекта, предприниматель должен дать ответ на следующие вопросы: какой объём средств необходим для реализации проекта? Откуда предполагается получение этих денежных средств и в какой форме? Когда можно ожидать полного возврата (или окупаемости) вложенных средств и получения дохода (прибыли) от них? Каков будет этот доход?


2. При изучении второго раздела даётся текст, для обсуждения.


Представьте, что вы впервые выходите на рынок в роли продавца газет. Раз в неделю вы покупаете в издательстве какое-то количество газет по цене 1000 рублей. Остальное зависит от вас: ваша выручка и, следовательно, прибыль будет определяться тем, сколько газет, вам удастся продать и по какой цене. Предположим, что вы не удовлетворены результатом своих первых опытов – вам удалось продать, слишком мало экземпляров газет.

Возникает проблема: что нужно сделать, чтобы привлечь как можно больше покупателей к газете и с чего начать исследование рынка.

Чтобы ответить на вопросы:

1. Кто и как может организовать производство, чтобы рационально использовать имеющиеся финансовые и другие ресурсы??

2.В чём значение менеджмента?

Необходимо ознакомиться с текстом учебника.

Можно предложить учащимся самостоятельно выполнить задания (индивидуально или по группам) с последующим обсуждением результатов:

  1. Директор школы — это менеджер некоммерческой организации. Приведите примеры использования функций планирования, организации, руководства и контроля в его деятельности.

  2. Определите, кто в вашем образовательном учреждении является индивидуальным участником, менеджером низшего, среднего и высшего звена. Назовите управленческие обязанности каждого.


3. Последняя часть параграфа раскрывает основы наиболее сложной и значимой для бизнеса составляющей — маркетинга. Существует более двухсот определений маркетинга, раскрывающих ту или иную его сторону. Полезно привлечь внимание учащихся к различным значениям понятия, например проанализировать несколько определений (Работа по группам).

Маркетинг — это процесс определения спроса покупателя на продукцию или услуги, мотивация их продаж потребителю с целью получения прибыли.

Маркетинг — это предвидение спроса на товары и услуги, управление им и удовлетворение его посредством обмена.

Маркетинг — это вид деятельности, направленный на удовлетворение нужд и потребностей людей посредством обмена.

Маркетинг — это эффективная организация всех производственных и сбытовых мероприятий от закупки сырья до послепродажного обслуживания покупателя.

Сравнить различные определения и выделить главный принцип маркетинга: маркетинг основывается на знании потребительского спроса и его возможных изменениях в ближайшей перспективе и ставит производство товаров и услуг в жёсткую зависимость от этого спроса.

Возможен и другой подход к более глубокому изучению понятия «маркетинг»: в узком и широком значении, с позиций макроэкономики и микроэкономики(беседа с анализом источников информации.)


Для закрепления можно организовать работу по выполнению практических заданий.

  1. «Спор маркетологов». Спорили три маркетолога. А утверждал, что согласие потребителя с определённой запрашиваемой ценой зависит прежде всего от покупательной способности. Б считал, что определяющей является важность, придаваемая потребителем данной покупке. В ставил во главу угла состояние рынка. Не придя к общему мнению, маркетологи заспорили о другой проблеме: что нужно принять во внимание продавцу для верного ценообразования? А отправной точкой посчитал общие расходы, Б — необходимый доход, а В — конкуренцию. Кто был прав в первом и втором случае?

  2. «Выборка в маркетинговом исследовании». Известны три метода выборочного обследования: случайная выборка, районированный случайный отбор (большее внимание определённым группам людей), квота (маркетолог заранее решает, сколько людей из каждой социальной группы опросить). Какой метод наиболее предпочтителен в каждом из следующих маркетинговых исследований:

а) какая марка корма для собак пользуется наибольшей популярностью;

б) следует ли открывать местный (районный) магазин по воскресеньям или 1 раз в неделю до позднего вечера;

в) какова эффективность одного из рекламных объявлений, переданного по телевидению?

Ответ:

а) районированный случайный отбор (опрашиваются только владельцы собак);

б) случайная выборка (естественно, в районе расположения магазина);

в) квота (необходимо охватить различные социальные группы).

При проведении школьной лекции можно использовать примерный развёрнутый план.

  1. Источники финансирования бизнеса:

  1. самофинансирование предприятия;

  2. внешние источники финансирования (банковский кредит, изменение организационно-правовой формы).

  1. Основные принципы менеджмента:

  1. кто такой менеджер;

  2. функции менеджмента (организация, планирование, руководство, контроль).

  1. Основы маркетинга:

  1. главная цель маркетинга;

  2. принципы маркетинга (изучение рынка, проникновение на рынок, воздействие на рынок);

  3. методы изучения рынка и методы установления цены на новые товары;

  4. стимулирование сбыта, реклама.

Обсудить роль и значение различных источников информации для потребителей на рынке товаров и услуг, включиться в оценку своего потребительского опыта поможет обращение к документу в конце параграфа и выполнение заданий к нему.

Учитель также может рекомендовать учащимся познакомиться с документом: Дж. Рокфеллер. «Условия успешного бизнеса» (Дидактические материалы, с. 129—130). Его изучение позволит старшеклассникам найти ответы на следующие вопросы: 1) Какова цель бизнеса? 2) В чём социальная роль предпринимательства? 3) Какие принципы ведения дела способствуют предпринимательскому успеху? (Желательно помочь учащимся связать проблемы, поднятые в документе, с фактами российской экономической действительности, практикой предпринимательства и сформулировать собственную позицию по проблеме.)

4. Закрепление

Работа с рубрикой «Практические выводы.

Следует также выполнить задания в формате ЕГЭ.

  1. Найдите в списке источники финансирования бизнеса. Запишите цифры, под которыми они указаны.

  1. заключение предпринимательской сделки

  2. оформление банковского кредита

  3. начисление дивидендов

  4. внедрение разделения труда

  5. использование амортизационных отчислений

  6. повышение стоимости факторов производства

  1. Подготовьте эссе по следующим высказываниям: «Деньги как навоз: если их не разбрасывать, от них не будет толка» (Ф. Хайек), «Бизнес есть искусство угадывать будущее и извлекать из этого пользу» (М. Амстердам).


5. Рефлексия

Ответь одним предложением:

сегодня я узнал…

было интересно…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я научился…

я попробую…

мне захотелось…


6. Домашнее задание.

Учебник, § 6. Вопросы для самопроверки.

Хорошо подготовленным учащимся: устное сообщение по теме «Государственная поддержка малого бизнеса». Использовать материалы Интернета: сервер Министерства экономического развития и торговли РФ «Прогноз социально-экономического развития РФ» (economy.gov.ru), ресурс РИА «Новости» (ria.ru).

7. Оценивание обучающихся.





































Тема урока

Экономика и государство

Тип урока

Урок получения новых знаний и формирования практических умений

Задачи

  1. расширить представления учащихся о государстве как одном из основных регуляторов экономической жизни общества;

  2. охарактеризовать экономические функции государства, пути и методы государственного регулирования экономики;

  3. представить различные взгляды учёных на масштабы и способы вмешательства государства в экономику;

  4. раскрыть цели и методы осуществления государством фискальной и монетарной политики;

помочь учащимся осмыслить значение государства для эффективного функционирования рыночной системы хозяйствования

Содержание урока

Содержание уроков опирается на знания из обществоведческого курса основной школы о главных вопросах экономики, особенностях функционирования рыночной экономики, роли государства в экономике (8 класс), предыдущие темы 11 класса, раскрывающие роль экономики в жизни общества, макроэкономические вопросы (экономический рост и развитие, рыночные отношения, экономическая деятельность и её измерители). Тема создаёт основу для изучения последующих проблем главы, связанных с выполнением государством таких экономических функций, как обеспечение занятости населения, регулирование финансовой сферы, внешнеэкономическая деятельность.

Формы деятельности

1. Составление развёрнутого плана.

2. Групповая работа с документами

Ресурсы к занятию

1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой.

2. Рабочая тетрадь обучающихся.

3.Андрианов В. Д. Россия в мировой экономике: учеб. пособие. — М., 2002. — Разд. 5.

4.Калачева Е.Н. Материал к теме «Экономическая политика государства» в курсе обществознания: задания формата ЕГЭ // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2010. — № 4.

5..Дополнительный материал. Раздаточный материал с текстом заданий для практических занятий, с текстами документов из пособия «Дидактические материалы», карточки с тестовыми заданиями, компьютер.



Урок 7.

Ход урока.

  1. Орг. Момент

  2. Мотивационный этап.


Начать работу можно с обсуждения вопросов, поставленных в начале параграфа. Первый вопрос побуждает учащихся вспомнить материалы предыдущих параграфов, раскрывающие особенности функционирования рыночной экономики. Следующие два вопроса могут стать основой для дискуссии, выводы которой полезно будет использовать при знакомстве с понятиями «общественное благо» и «внешние эффекты».


  1. Изучение нового.

План изучения нового материала

  1. Экономические функции государства.

  2. Какой инструмент регулирования экономики выбрать.

  3. Денежно-кредитная (монетарная) политика.

  4. Бюджетно-налоговая (фискальная) политика.

  5. Нужна ли рынку помощь государства.

1. Учащиеся начинают самостоятельное знакомство с текстом «Экономические функции государства». Глубже осмыслить содержание функций современного государства в рыночной экономике им поможет организация работы с документами: JI. И. Абалкин. «О роли государства в экономике» (Дидактические материалы, с. 121 —122); JI. М. Григорьев. «Роль государства в экономической политике» (Дидактические материалы, 8—9 кл., с. 64—66).

Работа в группах. Уяснить проблему места и роли государства в различных экономических системах, поиска методов регулирования экономики поможет обсуждение следующих вопросов: как различаются решения экономических и социальных проблем' в условиях рыночной и командной экономических систем? Существуют ли проблемы, которые решаются наилучшим способом в одной из экономических систем, а в другой решаются неудачно? Какая позиция государства в экономике наиболее соответствует современному этапу развития страны:, снижение роли в регулировании экономических процессов, уменьшение числа его функций или возрастание этой роли?

Учитель подводит итоги беседы, акцентируя внимание учащихся на следующих выводах: современное государство является необходимой частью любой хозяйственной системы; без активной регулирующей роли государства не может быть эффективной экономики; экономическая политика государства направлена на реализацию его экономических функций и задач.


2. Содержание второго пункта плана тесно связано с содержанием первого, что позволяет организовать их изучение в единстве. Логический переход к новой позиции можно осуществить в результате постановки и обсуждения следующих вопросов: 1) На что направлена экономическая политика государства? 2) В чём проявляются ограниченные возможности и негативные последствия рыночной саморегуляции экономики? 3) Может ли рыночная экономика эффективно функционировать без помощи государства?

Результатом анализа ответов учащихся может стать вывод о необходимости выбора и использования государством определённого инструментария для реализации своей экономической политики.


Следующий шаг — анализ путей и методов государственного регулирования экономики. Целесообразно отметить, что исторически государство регулировало экономику с первых дней своего возникновения. Современная система государственного экономического регулирования начала складываться в 30-х гг. XX в. под влиянием мирового экономического кризиса 1929—1933 гг. В ходе формирования смешанной экономики произошло существенное расширение и усложнение экономических функций государства. И для современной смешанной экономики характерно многообразие методов, форм и институтов государственного регулирования.

Необходимо обратить внимание учащихся на существующие различия между административными (прямыми) и косвенными методами регулирования экономики. Эти различия будут глубже усвоены, если учитель проиллюстрирует каждый метод конкретными примерами.

Так, к административным методам можно отнести, например, выдачу лицензий на какую-либо деятельность, контроль над ценами и качеством продукции, прямой контроль над доходами. Примером прямого экономического регулирования могут быть различные формы государственного финансирования секторов экономики, отраслей и отдельных предприятий (дотации, доплаты из специальных бюджетных фондов, льготные кредиты и налоговые льготы).

Косвенными формами регулирования экономики считаются регулирование объёма денег в обращении, определение условий предоставления централизованных кредитов, политика в области налогообложения, таможенных пошлин и др.

В итоге обсуждения важно подвести учащихся к следующим выводам:

  • прямые формы регулирования способствуют выравниванию финансового положения отдельных хозяйств, но искажают реальное соотношение цен, реальную конкурентоспособность предприятий, снижают тем самым действенность рыночных регуляторов;

  • косвенные экономические формы регулирования активизируют экономические стимулы и открывают простор для действия механизмов рыночного регулирования.

В завершение разговора о способах и масштабах вмешательства государства в экономику учащиеся самостоятельно знакомятся с фрагментом учебного текста, раскрывающим различные взгляды на этот вопрос учёных-экономистов. Поможет лучшему усвоению рассматриваемого вопроса и выполнение следующего задания: сравнить две позиции, два приоритета в экономической политике государства:

  1. Вытеснение государства из сферы экономики, уменьшение числа его функций в условиях рынка не соответствуют глобальным мировым тенденциям. Ни одна экономическая система, даже свободная рыночная экономика, не может работать без вмешательства государства. Ведь именно оно должно нести ответственность за ликвидацию отрицательных последствий поведения участников рынка и действия рыночных законов (безработица, диктат монополий, чрезмерное неравенство в доходах и др.). Роль государства в регулировании экономических и социальных процессов должна возрастать.

  2. Рыночные силы и свободное предпринимательство — основа жизнеспособности рыночной экономической системы. Рынок регулируется с помощью механизма свободного ценообразования. Этот механизм работает с большей эффективностью в экономике, чем государственное регулирование. Вмешательство государства необходимо свести к минимуму. Например, функция государства должна сводиться лишь к поддержанию правил «рыночной игры». Приоритетом экономической политики современного государства должно быть максимально полное вытеснение государства из сферы регулирования рыночных отношений, полная либерализация рынка и цен.

Какую позицию вы поддержали бы? Можно ли сочетать обе? Аргументируйте свой ответ.

Возможные варианты ответа и комментарий учителя: «Если вы поддерживаете первую позицию, ответ частично правильный; если вы поддерживаете вторую позицию, ответ частично правильный; если вы пытаетесь добиться компромисса и поддерживаете обе позиции, ответ правильный ».

Можно предположить, что учащиеся выскажут следующие аргументы: нельзя преувеличивать роль одного из инструментов регулирования экономики, недооценивая роль другого. Следует вести поиск путей рационального соотношения этих двух подходов. Мировая практика развитых стран подтверждает успешное функционирование смешанной экономической системы, в которой одновременно действует невидимый рыночный механизм и государственное регулирование.

Завершить изучение разделов выполнением задания 4.


3-4. Следующие два пункта плана раскрывают два основных механизма косвенного регулирования государством экономики: бюджетно-налоговую (фискальную) и денежно-кредитную (монетарную) политику. Первому механизму уделяется больше внимания, так как второй подробно рассматривается на последующих уроках.

Можно начать изложение материала с разъяснения ключевых понятий. Организовать словарную работу учащихся (см.: Обществознание. Школьный словарь. Статьи «Денежно-кредитная политика», «Налоговая политика»). Учитель помогает сравнить эти понятия: найти общее (например, цели этих политик — стабилизация экономики), различное (например, объекты и способы регулирования экономики).

Усвоению понятий будет способствовать выполнение упражнений.

  1. Сгруппируйте перечисленные слова по признаку их связи с понятиями «фискальная политика» и «монетарная политика».

Банковский резерв, социальный налог, государственные расходы, инфляция, государственный долг, денежная масса, кредит, коммерческий банк, бюджет.

Ответ: 1) монетарная политика — банковский резерв, инфляция, денежная масса, коммерческий банк, кредит;

  1. фискальная политика — социальный налог, государственный долг, бюджет, государственные расходы.

  1. Познакомьтесь с понятиями, найдите главный смысловой ряд. Определите выпадающее понятие, относящееся к другому смысловому ряду.

Финансы, кредит, облигация, предложение, банковский процент, дефицит бюджета, налог на прибыль, инфляция.

Ответ: предложение.

Оценить степень усвоения знаний учащимися поможет организация выполнения ряда практических заданий.

Так, по содержанию раздела «Денежно-кредитная (монетарная) политика» целесообразно провести практическое занятие с использованием следующей игровой ситуации.

Государство Н. переживает период экономического спада. Правительству необходимо принять меры по выходу из кризиса. Представьте себя руководителем Центрального банка страны. Какие инструменты денежно-кредитной политики и как вы использовали бы для улучшения экономической ситуации? У вас есть варианты, попробуйте выбрать правильный.

Действие 1. Учащиеся выбрали инструментом денежно- кредитной политики установление учётной ставки процента за кредит.

Вариант 1. Повысить учётную ставку процента за банковский кредит, сделав его дорогим.

Вариант 2. Понизить учётную ставку процента за кредит, сделав его дешёвым.

Возможный комментарий учителя: «Если вы выбрали вариант 1, то выбор неправильный. Более дорогой кредит понизит число заёмщиков и усилит спад производства, так как фирмы лишатся возможности получить кредит. Если вы выбрали вариант 2, то выбор правильный. Дешёвые кредиты позволяют увеличить число заёмщиков, стимулируя их экономическую активность и способствуя подъёму производства».

Действие 2. Учащиеся выбрали инструментом денежно- кредитной политики установление нормы обязательных резервов коммерческих банков в Центральном банке.

Вариант 1. Уменьшить норму резервирования.

Вариант 2. Увеличить норму обязательного резерва.

Возможный комментарий учителя: «Если вы выбрали вариант 1, то этот выбор правильный, так как объёмы кредитования фирм увеличатся, а их активная экономическая деятельность будет способствовать подъёму производства. Если вы выбрали вариант 2, то выбор неправильный. У банков уменьшится количество денег для кредитования фирм, кредиты станут дорогими и малодоступными для производителей. Эта ситуация будет способствовать продолжению спада производства».

По содержанию раздела «Бюджетно-налоговая (фискальная) политика» возможно занятие, включающее обсуждение результатов выполнения опережающего домашнего задания: «Проведите социологическое микроисследование (опрос): как вы считаете, какие статьи государственного бюджета должны быть приоритетными в нашем государстве в сложившихся социально-экономических условиях?» Возможно также выполнение заданий 2 и 3 к параграфу.

Изучение учащимися действия механизма налоговой политики полезно сопроводить информацией о том, что человечество долго шло к идее и механизму налогообложения, искало способы взимания налогов. Например, в Римской империи взималось более 200 различных налогов: налог на владение рабами, сбор на воздвижение статуй, квартирный налог, сбор со скота и т. д. Американский учёный-экономист Г. Джордж в XIX в. для процветания нации обосновал идею отмены всех налогов, кроме налога на землю.

«Искусство налогообложения заключается в том, чтобы ощипать гуся так, чтобы получить максимальное количество перьев при минимально возможном его шипении», — делился опытом министр финансов Франции Ж. Кольбер (1663). Каждая страна с учётом особенностей экономического развития, обычаев граждан овладевает этим искусством и ведёт свой поиск идеальной системы налогообложения.

5.Данный пункт плана целесообразно изучить с опорой на организацию работы с документами: А. Н. Пороховский. «Российская рыночная модель: путь реализации» (в конце параграфа), Б. Э. Мильнер. «Государство и рынок» (Дидактические материалы, 8—9 кл., с. 66).


  1. Закрепление

Целесообразно обсуждение рубрики «Практические выводы». Опираясь на материалы параграфа, учащиеся могут самостоятельно прийти к выводам 1 и 2, если ответят на вопросы: зачем необходимо анализировать причины и последствия экономической политики правительства, текущие факты экономической действительности? Какие практические выводы следуют из этих знаний?

Вывод 3 старшеклассники должны сделать из того факта, что человек может правильно осуществить выбор формы влияния на экономическую политику и методы её осуществления только на основе сформированной собственной позиции по волнующим его экономическим вопросам.

Полученные учащимися знания о выполнении государством социально-экономических функций в обществе позволят сделать последний вывод о прямой зависимости между добросовестным выполнением гражданами своих обязанностей как налогоплательщиков и возможностью пользоваться предоставляемыми государством общественными благами.

Следует выполнить несколько заданий в формате ЕГЭ.

  1. Найдите в списке примеры государственной поддержки рыночной системы хозяйствования.

  1. юридическая защита прав собственности

  2. обеспечение равенства доходов производителей

  3. установление фиксированных цен на ценные бумаги

  4. финансирование органов государственного управления

  5. регулирование доходов населения от собственности

  1. Верны ли следующие суждения?

А. Усиление монополизации экономики приводит к неэффективному распределению ресурсов и благ.

Б. Государство в условиях рыночной экономики заинтересовано в развитии и поддержке конкурентного рынка.

  1. верно только А

  2. верно только Б

  3. верны оба суждения

  4. оба суждения неверны


5. Рефлексия

Ответь одним предложением:

сегодня я узнал…

было интересно…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я научился…

я попробую…

мне захотелось…


6. Домашнее задание. Учебник, § 7. Задание 2.

Хорошо подготовленным учащимся: реферат по теме «Основные ориентиры социально-экономического развития России» (по материалам сайта www.ekonomy.gov.ru — экономическая ситуация в России, аналитические материалы и обзоры) или по материалам документа «Повестка дня для России на XXI век». Проекты (индивидуально или в группах): «Россия на распутье: частный бизнес или доминирующий госсектор», «Инвестиционный климат современной России: проблемы и пути их решения», «Государство и бизнес в условиях экономического кризиса: поиск путей эффективного взаимодействия и партнёрства».

Наиболее подготовленным учащимся: самостоятельное исследование «Понимание термина «свободная рыночная экономика» философами, экономистами, политологами»; разработать вопросы для дискуссии или круглого стола.


7. Оценивание обучающихся.


Урок 8.

Тема урока

Финансы в экономике

Тип урока

Урок получения новых знаний и формирования практических умений

Задачи

  1. макроэкономическом и микроэкономическом) признаки понятия «финансы» как совокупности экономических отношений в процессе использования денежных средств;

  2. углубить представления учащихся о структуре и функциях банковской системы;

  3. показать действие финансов как инструмента распределения и перераспределения национального дохода;

  4. объяснить различия в деятельности финансовых институтов;

  5. помочь учащимся овладеть умением различать банковские операции;

  6. раскрыть последствия инфляции для экономики в целом, для различных социальных групп.

Содержание урока

Тема завершает формирование представления о финансах как важной сфере экономики. Можно организовать обращение учащихся к ранее изученному материалу о сущности и функциях денег, о влиянии инфляции на семейную экономику (7 и 8 классы), к пройденным темам учебника о роли финансов в микроэкономике и макроэкономике.

Полезно также обращение к знаниям из курса истории (происхождение и функции денег, изменение денежных систем), соответствующим темам курса экономики в старшей школе, а также к имеющемуся у учащихся опыту участия в финансовых отношениях.


Формы деятельности

Освоение учебного текста с опорой на схему, решение учебнопознавательных задач, работа с документом, лекция.

Ресурсы к занятию

1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой.

2. Рабочая тетрадь обучающихся.

3.Дополнительный материал.

Ход урока.

  1. Орг. Момент

  2. Мотивационный этап.

Ввести в рассматриваемую тему поможет обсуждение вопроса, предложенного в начале параграфа. При ответе учащиеся могут опереться на ранее полученные знания о денежно-кредитной и бюджетно-налоговой политике государства, о роли государственного бюджета в перераспределении общественных благ.

Разные аспекты финансовых отношений в обществе были изучены ранее, и учителю целесообразно акцентировать внимание учащихся на следующих положениях: финансы — одна из основных категорий экономической науки; финансовые отношения — ключевые в системе экономических отношений.

Опора на пройденное поможет учителю подвести старшеклассников к важному тезису о том, что финансы в экономике выступают инструментом распределения и перераспределения общественного продукта и национального дохода.

3.Изучение нового.

План изучения нового материала

  1. Банковская система.

  2. Финансовые институты.

  3. Инфляция: виды, причины и последствия.


1-2. На данной стадии занятия возможен ряд вариантов организации работы.


  1. й вариант. Функционирование банковской системы и деятельность финансовых институтов изучаются на основе учебного текста с опорой на схему, подготовленную учителем.

image15



Учитель помогает установить необходимые взаимосвязи между элементами схемы, выделить общее и особенное в их деятельности. Полезно обсудить высказывание экономиста Й. Шумпетера: «Капитализм есть такая форма частной собственности, при которой инновации осуществляются на заимствованные средства, что, вообще говоря, предполагает существование кредитных учреждений».

Если в классе есть компьютер, можно предложить учащимся зайти на сайт любого коммерческого банка и узнать об условиях кредитования фирм и граждан.

  1. й вариант. Учащимся даётся время для самостоятельного изучения текста параграфа, а затем класс можно разделить на 3 группы, каждая из которых выбирает одну из структурных единиц банковской системы (они названы в схеме) и выполняет задание. Опираясь на учебный текст, необходимо подготовить краткую характеристику одного из структурных элементов банковской системы страны по следующему плану:

  1. Определение понятия.

  2. Основные функции структурного элемента в общей системе.

  3. Предоставляемые виды услуг и операции.

  4. Значение функционирования данного структурного элемента для отдельного человека, фирмы, общества в целом.

  5. Связь характеризуемого элемента с другими элементами системы.

Результатом работы групп является устное сообщение их представителей. Учитель помогает обобщить выступления и обращает внимание на роль ещё одного значимого субъекта банковской системы — государства (этот аспект недостаточно раскрыт в параграфе). Следует отметить, что правительство обеспечивает сегодня условия безопасности банковской системы, выступая гарантом банковских резервов и гарантом надёжности вкладов частных лиц и фирм. Можно напомнить учащимся, что с августа 2004 г. в России начала действовать система государственных гарантий страхования банковских вкладов.

  1. й вариант. Характеристика банковской системы в изложении учителя с организацией работы учащихся с текстом документа, предложенного в конце параграфа, и анализом результатов выполнения заданий к нему.

Задания 2 и 3 к документу потребуют от учащихся умения обобщать и интерпретировать полученные из учебника знания, а также связывать положения учебного курса с фактами современной жизни.


  1. Текст «Инфляция: виды, причины и последствия» насыщен и сложен для усвоения старшеклассниками. Первоначальное представление о понятии «инфляция» учащиеся получили ещё в основной школе. Задача этого пункта плана — сформировать целостное представление об инфляции, определив её существенные признаки и охарактеризовав влияние этого экономического явления на уровень жизни населения, экономику в целом. Учитывая это, можно большую часть занятия посвятить объяснению учебного материала в форме школьной лекции с обсуждением результатов выполнения различных практических заданий.

Основные тезисы лекции могут быть следующими:

  1. Государство стремится регулировать обращение денежной массы на территории страны и, в частности, добиваться равновесного состояния между товарами и деньгами.

  2. Рост количества денег в экономике, не сопровождающийся ростом количества товаров и услуг, приводит к финансовому расстройству в виде инфляции.

  3. В зависимости от темпов различаются: ползучая инфляция, галопирующая инфляция и гиперинфляция. Эти виды инфляции имеют различные проявления и последствия для экономики.

  4. Современную инфляцию отличает всеохватывающий, хронический характер. По видам причин экономисты различают инфляцию спроса и инфляцию издержек. Первая является результатом избыточного спроса, вторая — результатом роста цен за счёт увеличения издержек на единицу продукции.

  5. Высокие темпы инфляции негативно влияют на развитие экономики, жизненный уровень населения. Это вызывает необходимость вмешательства государства в управление инфляцией и организацию борьбы за снижение её уровня.

Проведение лекции потребует от учителя специальных комментариев, разъяснений, обращения к фактам экономической действительности, использования различных приёмов закрепления материала.

Характеризуя роль государства в регулировании количества денег (денежной массы) в обращении, полезно напомнить учащимся об уже известных им из предыдущих параграфов механизмах денежно-кредитной политики государства: установлении учётной ставки процента за банковский кредит и установлении нормы обязательных банковских резервов. Важно подчеркнуть, что оба метода позволяют государству воздействовать на денежную массу и помогать экономике развиваться стабильно.

Лучше понять зависимость экономики от величины денежной массы в обращении и необходимость достижения равновесия между товарами и деньгами поможет обсуждение результатов выполнения учебно-познавательной задачи. Учащимся предлагается познакомиться со следующим историческим фактом и ответить на вопрос.

Во время Второй мировой войны и у Германии, и у Великобритании существовали планы применения «бумажного оружия»: каждая из стран напечатала денежные знаки противника и собиралась выбросить их с самолётов над его территорией в большом количестве.

Почему это могло оказаться эффективным оружием?

Можно предположить ответ учащихся: избыточное количество денег в обращении привело бы к сильнейшей инфляции и как следствие — к расстройству экономики.

Завершая рассмотрение роли государства в регулировании денежной массы, важно обратить внимание учащихся на особенности российской инфляции.

Можно предложить учащимся самостоятельно ответить на вопрос о взаимосвязи экономических преобразований в стране и этих показателей. В этой связи в ходе лекции учителю полезно дать дополнительную (кроме имеющейся у учащихся из курсов истории и обществознания) информацию и следующие разъяснения. Высокая инфляция как следствие либерализации цен (в 1992 г. было отпущено 80 % оптовых и 90 % розничных потребительских цен) в России явилась негативной составляющей рыночных преобразований, осложнив финансовое положение предприятий. Многие предприятия стали убыточными, что привело к резкому спаду производства, росту безработицы и снижению уровня жизни населения. Правительство рассматривало два подхода к решению проблемы инфляции: первый — максимальное развитие рынка, привлечение в страну иностранных инвестиций и резкое свёртывание хозяйственной деятельности государства (этот подход преобладал с начала 1992 г. до финансового кризиса 1998 г.); второй — возрождение отечественного производства, более активное государственное вмешательство в экономику с целью предотвращения высокого уровня инфляции. Анализ современной экономической ситуации в России показывает необходимость реализации второго подхода для эффективного сдерживания инфляции.

Можно предложить учащимся привести, используя имеющиеся знания и факты современной действительности, собственные примеры реализации этих подходов в экономической политике Российского государства.

Учителю важно акцентировать внимание на разъяснении следующих положений:

  • инфляция снижает покупательную способность денег;

  • инфляция ухудшает положение людей, которые получают фиксированные денежные доходы;

  • люди, живущие на нефиксированные доходы, могут выиграть от инфляции;

  • инфляция может снизить доходы владельцев сбережений;

  • инфляция облегчает правительству бремя государственного долга.

Лучше усвоить изученные положения раздела поможет обсуждение результатов выполнения учащимися заданий 2 и 5 к параграфу.

В хорошо подготовленном классе можно предложить обсудить высказывание американского экономиста И. Фишера: «Если бы все цены и доходы росли одинаково, никто не терпел бы ущерба. Но они растут неравномерно. Многие теряют, и немногие приобретают».

Учителю необходимо, обобщая результаты выполнения заданий, подчеркнуть разноуровневый характер воздействия инфляции как сложного экономического явления на различные стороны жизни общества.


4.Закрепление

Обращение к рекомендациям рубрики «Практические выводы» поможет выпускникам школы выработать способы рационального поведения в процессе взаимодействия с различными финансовыми учреждениями, снизить риск возможных потерь в условиях высокой инфляции, грамотно распорядиться денежными средствами.

Задания в формате ЕГЭ.

  1. Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого обозначено определённой буквой.

(А) В начале 1990-х гг. в России было лишь около 10 государственных банков, которые обслуживали все расчёты на территории страны. (Б) К началу 2013 г. в стране зарегистрировано 956 коммерческих банков. (В) Несмотря на бурный рост числа коммерческих банков, до формирования оптимальной банковской системы ещё далеко. (Г) По данным международных экспертов, российская банковская система значительно отстаёт от западной по техническому уровню и по способности внедрять научно-технические достижения. (Д) Обеспечение эффективной деятельности финансовых институтов — важное направление экономической политики государства.

Определите, какие положения текста имеют:

  1. фактический характер

  2. характер оценочных суждений

  3. характер теоретических положений

Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

А

Б

В

Г

Д









  1. Подготовьте эссе по высказываниям: «Цена монеты — пульс государства и довольно верный способ узнать его силы» (Вольтер), «Инфляция — это разорение с кучей денег в кармане» (М. Фридман).



5. Рефлексия

Ответь одним предложением:

сегодня я узнал…

было интересно…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я научился…

я попробую…

мне захотелось…


6. Домашнее задание.

7. Оценивание обучающихся.
















Урок 9.

Тема урока

Занятость и безработица

Тип урока

Урок-практика. Урок получения новых знаний и формирования практических умений.

Задачи

  1. раскрыть особенности и характер труда в условиях рыночной экономики, его влияние на занятость работников;

  2. представить действие рыночных законов на рынке труда;

  3. сформировать представления о видах, причинах и последствиях безработицы;

  4. показать роль государства в обеспечении занятости населения;

  5. помочь старшеклассникам оценить свои возможности трудоустройства в условиях современного рынка труда.


Содержание урока

Содержание занятий опирается на полученные ранее (курс основной школы, предыдущие темы главы, уроки истории, экономики) наиболее общие представления о рынке как регуляторе экономической жизни общества, его структурах и законах функционирования.

Раскрытие действия рыночного механизма регулирования экономики на рынке труда. Круг проблем помогут учителю реализовать важные социализирующие и воспитательные задачи курса. Они будут способствовать подготовке учащихся к профессиональному самоопределению и выбору рационального способа поведения на рынке труда.


Формы деятельности

Практическое занятие с текстом учебника в сочетании с организацией беседы по пунктам плана, работой с документами, выполнением творческих заданий, постановкой и обсуждением проблемных вопросов, анализом и интерпретацией статистических данных, реальных фактов современности, работой со словарными статьями.

Ресурсы к занятию

1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой.

2. Рабочая тетрадь обучающихся.

3.Дополнительный материал. Боровик B.C., Ермаков Е.Е., Похвощев В.А. Занятость населения: учеб. пособие для студентов вузов. — Ростов н/Д, 2001. — Гл. 2—4.

4.Киреев А. П. Экономика: учеб. для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений — М., 2007. — Гл. 2. — § 12.

5.Липсиц И. В. Экономика: учеб. для вузов. — М., 2009. — Гл.


Ход урока.

  1. Орг. Момент

  2. Мотивационный этап.

Начать урок целесообразно с обращения к имеющимся у учащихся знаниям о рыночном механизме регулирования экономики. Актуализировать эти знания поможет обсуждение следующих вопросов:

1) Каковы функции рынка в экономике?

2) Как действует «невидимая рука» рынка?

  1. Какие экономические законы регулируют различные виды рынков?

4) Зачем государство вмешивается в рыночные отношения?

Обсуждение этих и предложенных в начале параграфа проблемных вопросов подведёт учащихся к осмысленному прочтению и усвоению фрагмента «Рынок труда» и позволит рассматривать этот вид рынка в качестве составной части структуры рыночной экономики, функционирующей в ней наряду с другими рынками (сырья, товаров, капитала и др.).


  1. Изучение нового.

План изучения нового материала

  1. Рынок труда.

  2. Причины и виды безработицы.

  3. Государственная политика в области занятости.

1. При работе с учебным текстом советуем уделить внимание раскрытию следующих вопросов: что является объектом спроса и предложения на рынке труда? Как взаимодействуют главные рыночные механизмы — спрос, предложение, рыночная цена? Их усвоение поможет сформировать ключевое понятие «рынок труда».

Что продаётся и покупается на рынке труда? Казалось бы, ответ очевиден — труд. Однако учёные (экономисты, социологи) по-разному подходят к трактовке этого понятия. Одни исследователи, рассматривая труд как фактор (ресурс) производства, считают, что на рынке продаётся способность человека к труду. Другие полагают, что продаётся товар под названием «труд». Но труд — это процесс создания материальных благ (товаров), и только в них он получает воплощение (опредмечивание способностей в процессе деятельности).

В тексте параграфа обоснована более правомерная трактовка объекта купли-продажи на рынке труда — услуги труда. Подобный подход позволяет характеризовать рынок труда как социальную и экономическую категорию, отражающую систему социально-трудовых отношений по поводу удовлетворения потребностей производства в рабочей силе и реализации гражданского права на труд, осуществляемых посредством обмена на основе спроса и предложения. Здесь важно отметить, что в нормально функционирующей рыночной экономике предложение и спрос уравновешивают друг друга (рынок труда находится в равновесии), т. е. работники могут легко найти работу, а работодатели — наёмных работников.

Основным рычагом на рынке труда выступает цена трудовых услуг, роль которой выполняет заработная плата. Уровень заработной платы является одним из основных факторов влияния на спрос и предложение на рынке труда.

Можно предложить учащимся на основе самостоятельного знакомства с учебным текстом выделить и охарактеризовать другие факторы спроса и предложения на рынке труда.

Целесообразно обсудить проблему влияния заработной платы на спрос и предложение труда, причины дифференциации в оплате труда работников. Предложите учащимся на основе имеющегося социального опыта, материалов СМИ привести реальные факты (ставки и специфика оплаты труда работников различных сфер и отраслей экономики). Учителю важно, обобщив факты современной социально-экономической ситуации, помочь учащимся сделать необходимые выводы. Например, о сохраняющейся в стране тенденции необоснованной дифференциации в оплате труда между различными отраслями, бюджетной сферой, государственным и негосударственным секторами, причём различия в оплате труда работников могут достигать разрыва в несколько раз; о недостатке финансовых ресурсов для оплаты труда в отраслях бюджетной сферы и др. Опираясь на знания учащихся из курса истории, факты общественной жизни, полезно предложить самостоятельно сформулировать причины дифференциации ставок заработной платы работников разных профессий и занятых в различных отраслях экономики.

Лучше разобраться в причинах сложившихся диспропорций в оплате труда и их влиянии на российскую экономику, рынок труда поможет организация работы учащихся на уроке с документом академика РАН Д. С. Львова «Оплата труда в системе распределения» (Дидактические материалы, с. 118—119).

Следующая проблема, требующая внимания: должно ли государство устанавливать минимальный размер оплаты труда (МРОТ)? Среди экономистов нет единого мнения о необходимости установления минимума заработной платы как механизма по предотвращению бедности. С одной стороны, он порождает безработицу среди некоторых низкооплачиваемых наёмных работников, с другой — приводит к повышению доходов тех, кто продолжает работать. Россия законодательно определяет минимальный размер оплаты труда в целях обеспечения всем занятым приемлемого уровня жизни.

Однако здесь необходимо отметить своеобразие ситуации с минимальной зарплатой, сложившейся в нашей стране.

Если в развитых странах данный показатель складывается примерно на уровне 40 % от средней зарплаты, то в России это соотношение составляет 15 %. При этом минимальная оплата труда значительно отстаёт от уровня прожиточного минимума (см. книгу С. С. Носовой «Основы экономики», с. 120). Далее учитель организует анализ учащимися динамики изменений МРОТ и прожиточного минимума в России за последнее десятилетие, представленных в таблице учебника (можно спроектировать её содержание на доску). Желательно обсудить причины сложившейся социально-экономической ситуации в сфере трудовых отношений, её влияние на рынок труда и действие его законов. Полезно акцентировать внимание учащихся на том, что российское правительство провозгласило борьбу с бедностью приоритетным направлением своей внутренней политики и планирует принять меры по постепенному снижению несоответствия между ценой труда и прожиточным минимумом. В обществе ведутся активные дискуссии о необходимости нормативного закрепления требования соответствия МРОТ прожиточному минимуму.

Целесообразно предложить учащимся подготовить сообщение на тему «Как побороть бедность в России?», используя материалы Интернета, периодической печати о социально-экономической политике государства, ситуации в сфере трудовых отношений, процессах их реформирования.

  1. Второй пункт плана предполагает знакомство с такой значимой функцией рынка труда, как распределение и перераспределение трудовых ресурсов в общественном производстве. Осмысление этой функции связано с овладением понятиями «занятость» и «безработица».

Положения учебного текста, связанные с характеристикой понятия «занятость», рекомендуется связать с реальными процессами в жизни нашей страны. Полезно организовать работу с документом в конце параграфа. Анализ текста и выполнение заданий позволят учителю подвести старшеклассников к выводу о том, что занятость в России стала определяться рыночными законами и это привело к возникновению такого социально-экономического явления, как безработица. Учитель, опираясь на статистические данные, приведённые в учебном тексте, подчёркивает закономерный характер этого явления для рыночной экономики.

Усилить обоснованность вывода учителю поможет сравнительный анализ статистических данных, представленных в таблице (см. вышеупомянутый учебник «Основы экономики», с. 60).

Уровень безработицы в странах с развитой рыночной экономикой, %


Страна

1990—1999 гг.

2001 г.

2011 г.

США

5,9

4,9

9,1

Германия

9,1

7,5

6,0

Франция

11,2

8,6

9,1

Испания

20,2

17,6

20,8


Данные таблицы позволяют подвести учащихся к выводу о том, что безработица — одна из главных социальных проблем не только для Российской Федерации. Не менее остро эта проблема стоит и перед странами с развитой рыночной экономикой.

Начавшийся в 2008 г. мировой финансовый кризис серьёзно обострил проблему безработицы. Она стала актуальной для всех стран — как развивающихся, так и развитых. Так, уровень безработицы в 2011 г. в мире составил 6,1 %, в странах ЕС — 9,4 %. В России общий уровень безработицы в 2011 г. достиг отметки в 7,2 %.

Положения учебного текста, характеризующие различные виды безработицы, могут быть самостоятельно изучены учащимися. Для их закрепления старшеклассникам предлагается высказать свои предложения и помочь учителю заполнить таблицу на доске, а затем обсудить полученные результаты работы.

Вид

безработицы

Причины

возникно

вения

Продолжи

тельность

Пути снижения уровня безработицы

Фрикционная




Структурная




Циклическая




Закрепить основные понятия и положения раздела поможет организация работы с соответствующими словарными статьями (см.: Популярная экономическая энциклопедия. — М., 2001; Обществознание. Школьный словарь).

  1. Материал «Государственная политика в области занятости» тесно связан с содержанием параграфов «Рыночные отношения в экономике», «Экономика и государство». Так, важно отметить, что обеспечение занятости населения является одной из целей и функций государства, регулирование же рыночных отношений, финансовая и социально-экономическая политика государства тесно связаны с проблемой распределения трудовых ресурсов и создания условий для их воспроизводства.

Обращение к изученному ранее материалу поможет учащимся глубже усвоить положения учебного текста о формах и методах государственного регулирования занятости. Важно связать основные понятия и положения текста учебника с конкретными фактами из жизни страны.

На вопрос «Что же означает нынешний уровень безработицы для российской экономики и для каждого конкретного человека?» учителю поможет дать обстоятельный ответ с опорой на реальные факты и статистические данные упомянутое учебное пособие для вузов «Занятость населения» В. С. Боровика и др. (с. 193—197). Учебный материал этого пособия раскрывает социально-экономические последствия безработицы. Дополнительную информацию о состоянии и прогнозах рассматриваемого явления российской экономики можно получить также по поисковому запросу в Интернете «Безработица в России: состояние и тенденции».

Рекомендуем предложить учащимся проанализировать следующие данные ряда зарубежных исследований:

  • год безработицы укорачивает жизнь человека на пять лет;

  • увеличение безработицы на 1 % приводит к росту числа самоубийств на 4,1 %, тюремных заключений на 4 %, убийств на 5,7 %, увеличению общего показателя смертности на 1,9 %.

Обсуждение со старшеклассниками приведённых данных поможет подвести их к пониманию и правильной оценке регулирующей роли государства в решении проблем занятости и безработицы.

Познакомиться с различными мерами активной и пассивной политики государства в сфере занятости учащиеся могут путём самостоятельного изучения учебного текста.

Примеры из российской практики государственных мер в сфере занятости желательно дополнить примерами из более длительного и разнообразного опыта деятельности западных правительств в этом направлении. Так, в рекомендациях Комиссии по вопросам занятости стран ЕС организация общественных работ, особенно в сфере социальных услуг, а также по программам защиты окружающей среды рассматривается в качестве одного из главных средств сокращения растущей в последние годы безработицы. Финансирование программ на рынке труда требует выделения средств из государственного бюджета. Обычно эти расходы составляют от 0,6—0,7 % ВНП в Японии и США до 1,2—2 % в Италии, Великобритании и Норвегии. Нидерланды, Дания, Испания расходуют на эти цели

  1. 5 % ВНП (см. учебник С. С. Носовой «Основы экономики», с. 70).

В условиях ограниченности государственных ресурсов для поддержания уровня занятости ведётся поиск нетрадиционных форм содействия трудоустройству. Например, в 17 государствах Европы действуют программы, допускающие выплату безработному всей суммы пособия по безработице за максимально возможный срок при условии открытия им собственного дела (обычно это семейное предприятие в сфере услуг). Поддержка государства определяет достаточно высокую степень выживаемости подобных фирм.

Аналогичные программы начали применяться и в России, однако обеспечить выживаемость таких предприятий у нас пока ещё крайне сложно.

Полезно предложить школьникам назвать меры государственного регулирования в сфере занятости и привести конкретные примеры.

Активизировать познавательную деятельность учащихся, помочь им сформировать собственную позицию по рассматриваемой проблеме полезно через привлечение знаний из истории, географии, общественной жизни. Актуализировать эти знания поможет постановка и обсуждение следующих вопросов: 1) Какие факты окружающей жизни характеризуют действие рынка труда в российской экономике? 2) Где можно найти информацию о спросе и предложении на этом рынке? 3) Какие трудовые услуги пользуются наибольшим спросом на российском рынке труда? 4) Кто может оказать вам помощь в трудоустройстве? 5) Если человек потерял работу, то как он может приобрести другую профессию?


  1. Закрепление

Советы рубрики «Практические выводы» помогут учащимся овладеть способами рационального поведения в условиях рынка труда, повысить свою конкурентоспособность.

Выполнение заданий 1* 2, 3 к параграфу потребует от учащихся осмысления изученного, аргументирования своей позиции по основным положениям параграфа.

Предложите учащимся решить задачу: «Экономически активное население страны составляет 85 млн человек. Норма безработицы в стране равна 7 %. Рассчитайте число занятых и безработных».

Задания в формате ЕГЭ.

  1. Верны ли следующие суждения?

А. Условием снижения уровня безработицы является снижение налогообложения.

Б. Поддержка государством предпринимательской активности населения способствует снижению уровня безработицы.

  1. верно только А

  2. верно только Б

  3. верны оба суждения

  4. оба суждения неверны

  1. Найдите в приведённом ниже списке возможные причины безработицы. Запишите цифры, под которыми они указаны.

  1. ограничение розничной торговли

  2. спад производства

  3. увеличение числа частных предприятий

  4. расширение автоматизации производства

  5. усиление конкуренции среди производителей

  6. низкая мобильность работников


5. Рефлексия

Ответь одним предложением:

сегодня я узнал…

было интересно…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я научился…

я попробую…

мне захотелось…


6. Домашнее задание. Учебник, § 9. Составить рейтинг самых востребованных профессий на рынке труда вашего региона, города (посёлка), используя материалы Интернета (например, сервер Федеральной службы по труду и занятости www.rostrud.info, ссылку на территориальные органы Роструда по вопросам занятости населения в вашем регионе), информацию, полученную из беседы с родителями, знакомыми (возможны посещения местного центра занятости, биржи труда, центра профориентации молодёжи и др.).

Наиболее подготовленным учащимся: эссе на основе высказывания Ф. Хайека: «Конкурентный строй — единственный, где человек зависит лишь от самого себя, а не от милости сильных мира сего и где никто не может помешать его попыткам достигнуть намеченной цели».

Проект (индивидуально или в группе) «Молодёжь на рынке труда: как не оказаться безработным».

Представить результаты опроса среди сверстников: какой из предложенных вариантов получения доходов вы предпочли бы в будущем?

  1. Иметь сравнительно небольшой, но твёрдый заработок и уверенность в завтрашнем дне.

  2. Много работать и хорошо получать, пусть даже без гарантий на будущее.

  3. Иметь собственное дело, вести его на свой страх и риск.

  4. Не знаю.


7. Оценивание обучающихся.




Урок 10.

Тема урока

Мировая экономика.

Тип урока

Урок-практика. Урок закрепления и формирования практических умений.

Задачи

  1. раскрыть значение интеграции отдельного государства в мировую экономику как фактора его экономического развития;

  2. систематизировать знания о глобальных проблемах экономики;

  3. объяснить значение различных форм внешнеэкономических связей для эффективного развития национальной экономики;

  4. показать противоречивость влияния процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства, внешнеторговую политику государств.


Содержание урока

При изучении темы полезно опереться на знания о процессах глобализации (10 класс), о роли экономики в жизни общества и её связях с другими сферами общественной жизни (8 класс), на материалы предыдущих тем изучаемой главы об экономической политике государства, о факторах экономического роста и условиях экономического развития страны, об измерителях и показателях национальной экономики.

Связи с курсом истории предполагают опору на знания об экономическом развитии России и зарубежных стран в XX в., об экономических реформах в нашей стране в 1980-1990-е гг. Связь с курсом географии предполагает опору на знания о международном разделении труда, о размещении производства и об экономических связях, о мировом рынке и т. п.


Формы деятельности

Групповая и индивидуальная формы работы

Ресурсы к занятию

1.Учебник «Обществознание» для 11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой.

2. Рабочая тетрадь обучающихся.

3.Дополнительный материал.


Ход урока.

  1. Орг. Момент

  2. Мотивационный этап.

Так как обучающиеся имеют представление по данной теме(Изучения её на уроках географии, истории), то уместно в виде отдельных фрагментов из различных журналов, статистики обозначить тему урока. И дальше уже работать в группах по отработке основных моментов урока.

Фрагмент статей. 1.«На межгосударственном уровне интеграция происходит путем формирования региональных экономических объединений государств и согласования их внутренней и внешней экономической политики. Взаимодействие и взаимоприспособление национальных хозяйств проявляется, прежде всего, в постепенном создании "общего рынка" — в либерализации условий товарообмена и перемещения производственных ресурсов (капитала, труда, информации) между странами».


2.«- Из стран большой семёрки только США удавалось поддерживать экономический рост на уровне 2,5% в год. В других странах успешные годы сменялись периодами застоя.

- Опережающими темпами по сравнению со странами семёрки развивается экономика новых индустриальных стран – НИС: Республика Корея, Сингапур, Таиланд, Бразилия, Аргентина, Мексика.

- Особых успехов достиг Китай. С 1985 по 2000 гг. абсолютный ВВП страны увеличился более чем в 3 раза и составляет сейчас 12% ВВП мира – второе место (между США и Японией). Специалисты предсказывают выход Китая на 1 место к 2015 году.

- В нефтеэкспортирующих странах ситуация неоднородная: наибольшие доходы от продажи нефти имеют Саудовская Аравия, Кувейт, Бахрейн, ОАЭ, Катар. Сложная ситуация в экономике Ирака и Ирана.

- Самые низкие темпы развития экономики имеют страны тропической Африки, где слаборазвитая промышленность и малотоварное с/х не могут обеспечить быстрорастущее население даже продуктами питания».


После обсуждения статьи - формулируется тема урока.

Чтобы написать план, можно предложить 5-6 минутную работу с текстом параграфом. Затем проверить и совместно составить план. Пример:

План.

1. Что такое мировая экономика?

а) понятие «мировая экономика» 
б) международные экономические отношения и их составляющие;
в) международное разделение труда: причины и последствия,
г) мировой рынок труда, международное движение капиталов, мировая валютная система;

2. Экономическая интеграция.

3. Международная торговля:

а) понятия «экспорт», «импорт», «сальдо»;
б) теория абсолютных и  теория сравнительных преимуществ  во внешней торговле;
в) особенности  развития российской торговли.

4. Государственная политика в области международной торговли:

а) «протекционизм» и «фритредерство» (свободная торговля);
б) методы протекционистской политики;
в) Всемирная торговая организация.

5. Глобальные проблемы экономики: глобализация мировой экономики, ее положительные и отрицательные последствия, противоречия


  1. Изучение нового.


Изучение материала параграфа предлагается в виде групповой работы.

Класс разделяется на 5 групп:

1 – «эксперты» (готовят сообщения по вопросу «Что такое мировая экономика?», выступают экспертами по вопросам плана, консультируют работу групп и оценивают продукты их деятельности);
2-5  группы работают по предложенным учителем вопросам, используя для анализа соответствующий текст параграфа, раздаточный материал, Интернет, словари.
 
В начале урока учитель сообщает о целях изучения данной темы, подчеркивает ее интегрирующий, систематизирующий характер и ставит
 учебную задачу:
«В результате работы по предложенным  проблемам каждой группе составить мини-презентацию (не более 5 слайдов) и комментарии к ней» (при отсутствии ноутбуков конечный продукт может быть оформлен на листах ватмана цветными фломастерами).


2  группа («Мировая экономика. Экономическая интеграция»)

 Проанализируйте  раздаточный материал (пакет  с заданиями №1),  соответствующие статьи экономического словаря, Интернет-ресурсы и ответить на вопросы:
1) Назовите основные причины интеграционных процессов в мире, виды интеграции
2) Охарактеризуйте  наиболее крупные региональные  интеграционные объединения
3) Назовите основные  этапы развития интеграционных процессов в Европе. Как расширялось Европейское экономическое сообщество?

Пакет с заданиями №1

Текст «Экономическая интеграция в современном мире».

На межгосударственном уровне интеграция происходит путем формирования региональных экономических объединений государств и согласования их внутренней и внешней экономической политики. Взаимодействие и взаимоприспособление национальных хозяйств проявляется, прежде всего, в постепенном создании "общего рынка" — в либерализации условий товарообмена и перемещения производственных ресурсов (капитала, труда, информации) между странами.

Главной причиной этого процесса является стремление к повышению экономической эффективности производства, и сама интеграция носит прежде всего экономический характер. Каковы же предпосылки этого процесса

Международное разделение труда — это система организации международного производства, при которой страны специализируются на изготовлении только некоторых товаров, приобретая недостающие посредством торговли. Простейшим примером может быть торговля автомобилями между Японией и США: японцы специализируются на производстве экономичных малолитражек для небогатых людей, американцы — на выпуске престижных дорогих автомашин для зажиточных.

Международная производственная кооперация - форма организации производства, при которой работники разных стран совместно участвуют в одном и том же производственном процессе (или в разных процессах, связанных между собой). Например, производство комплектующих в разных странах и сборка на головных предприятиях. По мере развития международной кооперации формируются транснациональные корпорации, организующие производство в международном масштабе и регулирующие мировой рынок.

Результатом международного разделения труда и международной производственной кооперации является развитие международного обобществления производства — интернационализация производства. Она экономически выгодна, поскольку, во-первых, позволяет наиболее эффективно использовать ресурсы разных стран, а во-вторых, дает экономию на масштабе. Второй фактор в современных условиях наиболее важен. Дело в том, что высокотехнологичное производство требует высоких начальных инвестиций, которые окупятся, только если производство будет крупномасштабным иначе высокая цена отпугнет покупателя. Поскольку внутренние рынки большинства стран (даже таких гигантов как США) не обеспечивают достаточно высокого спроса, то требующее больших затрат высокотехнологичное производство (автомобиле- и самолетостроение, производство ЭВМ, видеомагнитофонов…) становится выгодным лишь при работе не только на внутренний, но и на внешние рынки.

Интернационализация производства идет одновременно и на общемировом уровне, и на уровне отдельных регионов. Для стимулирования этого объективного процесса создаются специальные наднациональные экономические организации, регулирующие мировую экономику и перехватывающие часть экономического суверенитета у национальных государств. Главными организациями, стимулирующими и контролирующими такого рода интернационализацию в мировом масштабе, являются Всемирная торговая организация (ВТО) и международные финансовые организации как, например, Международный валютный фонд (МВФ).

Помимо чисто экономических причин у региональной интеграции есть и политические стимулы. Укрепление тесных экономических отношений между разными странами, сращивание национальных экономик гасит возможность их политических конфликтов и позволяет вести единую политику в отношении других стран. Формирование интеграционных группировок стало одной из мирных форм современного геоэкономического и геополитического соперничества.



Региональная интеграция

Начало западноевропейской интеграции положил подписанный в 1951 и вступивший в силу в 1953 Парижский договор об учреждении Европейского объединения угля и стали (ЕОУС). В 1957 был подписан Римский договор о создании Европейского экономического сообщества (ЕЭС), вступивший в силу в 1958. В этом же году образовалось Европейское сообщество по атомной энергии (Евратом). Таким образом, Римский договор объединил три крупные западноевропейские организации — ЕОУС, ЕЭС и Евратом. С 1993 Европейское экономическое сообщество переименовали в Европейский Союз (ЕС), отразив в изменении названия повышение степени интегрированности стран-участниц.

Почти одновременно с ЕЭС, с 1960, начала развиваться другая западноевропейская интеграционная группировка — Европейская ассоциация свободной торговли (ЕАСТ). Если в организации ЕЭС главенствующую роль играла Франция, то инициатором ЕАСТ стала Великобритания. Первоначально ЕАСТ была многочисленнее ЕЭС — в 1960 в нее входило 7 стран (Австрия, Великобритания, Дания, Норвегия, Португалия, Швейцария, Швеция), позже в нее вошли еще 3 страны (Исландия, Лихтенштейн, Финляндия).

Успехи ЕЭС сделали его центром притяжения для других западноевропейских стран. Важно отметить, что большинство стран ЕАСТ (сначала Великобритания и Дания, затем Португалия, в 1995 сразу 3 страны) "переметнулись" в ЕЭС из ЕАСТ, доказав тем самым преимущества первой группировки перед второй. По существу, ЕАСТ оказался для большинства его участников своего рода стартовой площадкой для вступления в ЕЭС/ЕС.

Эта организация не продвинулась далее организации беспошлинной торговли, в ее рядах в начале 2000-х остались только четыре страны (Лихтенштейн, Швейцария, Исландия и Норвегия), которые тоже стремятся влиться в ЕС.

В 1988 между США и Канадой было заключено Североамериканское соглашение о свободной торговле (NAFTA), в 1992 к этому союзу присоединилась Мексика. В 1989 по инициативе Австралии образовалась организация "Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество" (АТЭС), членами которого первоначально стали 12 стран — как высокоразвитых, так и новых индустриальных (Австралия, Бруней, Канада, Индонезия, Малайзия, Япония, Новая Зеландия, Южная Корея, Сингапур, Таиланд, Филиппины, США).

В начале 2000-х, по данным Секретариата Всемирной торговой организации (ВТО), в мире зарегистрировано 214 региональных торговых соглашений интеграционного характера. Международные экономические интеграционные объединения есть во всех регионах земного шара, в них входят страны с самым разным уровнем развития и социально-экономическим строем. Самые крупные и активные действующие интеграционные блоки — это Европейский союз (ЕС), Североамериканская зона свободной торговли (НАФТА) и организация "Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество" (АТЭС) в бассейне Тихого океана.

Интеграция на постсоветском пространстве

Первой попыткой создания на постсоветском экономическом пространстве нового жизнеспособного экономического блока был Союз независимых государств (СНГ), объединивший 12 государств — все экс-советские республики, кроме стран Балтии. В 1993 в Москве все страны СНГ подписали договор о создании Экономического союза для формирования на рыночных основах единого экономического пространства. Однако когда в 1994 была предпринята попытка перейти к практическим действиям, создав зону свободной торговли, то половина стран-участниц (включая Россию) посчитали это преждевременным. Многие экономисты полагают, что СНГ и в начале 2000-х выполняет главным образом политические, а не экономические функции.

Следующим опытом экономической интеграции стали российско-белорусские отношения. В 1996 Россия и Белоруссия подписали Договор об образовании Сообщества суверенных республик, а в 1999 — Договор о создании Союзного государства России и Белоруссии, с наднациональным органом управления. Таким образом, не пройдя последовательно всех интеграционных ступеней (не создав даже зоны свободной торговли), обе страны сразу приступили к созданию политического союза. Такое "забегание вперед" оказалось не слишком плодотворным — Союзное государство России и Белоруссии существует в первые годы 21 в. скорее на умаге, чем в реальной жизни

Третьим и наиболее серьезным подходом к интеграционному объединению является Евразийское Экономическое Сообщество (ЕврАзЭС), созданное по инициативе президента Казахстана Н.Назарбаева в 2000 г. в составе Белоруссии, Казахстана, Киргизии, России и Таджикистана Договор об образовании Евразийского Экономического Сообщества оказался (по крайней мере, на первых порах) более удачным, чем предшествующие интеграционные опыты. В результате понижения внутренних таможенных барьеров удалось стимулировать взаимную торговлю, а в 2012 г. сформировать Таможенный союз в составе Казахстана, России и Белоруссии.

Экс-советские государства создали также экономические союзы без участия России — Центральноазиатское экономическое сообщество (Казахстан, Узбекистан, Киргизия, Таджикистан), ГУУАМ (Грузия, Украина, Узбекистан, Азербайджан, Молдова — с 1997), молдавско-румынскую зону свободной торговли и т.д. Кроме того, есть экономические блоки, объединяющие бывшие республики СССР с "чужими" странами, — например, Организация экономического сотрудничества (центральноазиатские страны, Азербайджан, Иран, Пакистан, Турция), АТЭС (Россия стала его членом в 1997).


Таблицы


Таблица 1. Ступени развития региональной экономической интеграции

Ступени

Сущность

Примеры

1. Зона свободной торговли

Отмена таможенных пошлин в торговле между странами — участниками интеграционной группировки

ЕЭС в 1958-1968
ЕАСТ с 1960
НАФТА с 1988 
МЕРКОСУР с 1991

2. Таможенный союз

Унификация таможенных пошлин в отношении третьих стран

ЕЭС в 1968-1986 
МЕРКОСУР с 1996

3. Общий рынок

Либерализация движения ресурсов (капиталов, рабочей силы и т.д.) между странами — участниками интеграционной группировки

ЕЭС в 1987-1992 

4. Экономический союз

Координация и унификация внутриэкономической политики стран-участников, включая переход к единой валюте

ЕС с 1993 

5. Политический союз

Проведение единой внешней политики

Пока примеров нет


Таблица 2. Этапы расширения стран-участнтц ЕЭС/ЕС

Дата приема новых членов

Страны, ставшие новыми членами ЕЭС/ЕС

1973

Великобритания, Дания, Ирландия

1979

Греция

1986

Испания, Португалия

1995 

Австрия, Финляндия, Швеция

2004

Венгрия, Кипр, Латвия, Литва, Мальта, Польша, Словакия, Словения, Чехия, Эстония


Таблица 3. Сравнительные характеристики ЕС, НАФТА и АТЭС

Характеристики

ЕС (с 1958)

НАФТА (с 1988)

АТЭС (с 1989)

Число стран на начало 2000-х

16

3

21

Уровень интеграции

Экономический союз

Зона свободной торговли

Формирование зоны свободной торговли

Распределение сил внутри блока

Полицентричность при общем лидерстве Германии

Моноцентричность (США — абсолютный лидер)

Полицентричность при общем лидерстве Японии

Развитие органов наднационального управления

Система органов наднационального управления (Совет ЕС, Европейская комиссия, Европарламент и др.)

Специальных органов наднационального управления нет

Органы наднационального управления уже есть, но не играют большой роли



3   группа («Международная торговля») Прочитайте  текст параграфа (пункт 2) и ответьте на вопросы:

1) Что такое международная торговля,  экспорт, импорт, сальдо торгового баланса?
2) Что страны выбирают объектом международного обмена?
3) В чем суть теорий абсолютного и относительного преимуществ во внешней торговле?

 Проанализируйте  раздаточный материал (таблицы, пакет с заданиями №2),  и ответьте   на вопросы:

1) Какие изменения произошли в развитии мировой торговли на протяжении ХХ века?
2) Какие страны занимают ведущие позиции в международной торговли на современном этапе?

 Проанализируйте раздаточный материал (таблицы, пакет заданий №2) и ответьте  на вопросы:

1) Какие выводы можно сделать о характере экспорта и импорта России?
2) Назовите основных торговых  партнеров России?
3) Каким образом можно улучшить структуру торговли России?

Пакет материалов для 3 группы

Таблица 1. Изменение в ХХ в. товарной структуры мировой торговли, в %

Виды товаров

1937

1960

1987

Сырье и продовольствие

60

45

38

Продукция обрабатывающей промышленности

40

54

59

Составлено по: Дэниэлс Д. Д., Радеба Л. Х. Международный бизнес: внешняя среда и деловые операции. М., 1994


Таблица 2. Удельный вес отдельных стран в мировом экспорте и импорте, в %

Страна

Экспорт

Импорт


1995

2002

1995

2002

Россия

1,6

1,8

0,9

0,7

Великобритания

4,9

4,5

5,4

5,4

Германия

10,7

10,1

9,4

7,9

Италия

4,8

4,2

4,2

3,9

Нидерланды

4,0

3,7

3,6

3,1

Франция

5,8

5,1

5.7

5,0

Китай

3,0

5,3

2,6

4,8

Южная Корея

2,5

2,7

2,7

2,5

Япония

9,0

6,8

6,8

5,4

США

11,9

11,4

15,6

19,4

Таблица 3. Удельный вес важнейших торговых партнеров в общем объеме экспорта и импорта России, 2003

Страны

Импорт

Экспорт

млн. долл. США

в %

млн. долл. США

в %

Германия

8102

14,1

10 412

7,8

Белоруссия

4899

8,6

7559

5,7

Украина

4437

7,7

7595

5,7

Китай

3295

5,8

8252

6,2

США

2959

5,2

4206

3,2

Казахстан

2475

4,3

3279

2,5

Италия

2402

4,2

8512

6,4

Франция

2342

4,1

3491

2,6

Финляндия

1845

3,2

4319

3,2

Польша

1713

3,0

4619

3,5

Великобритания

1439

2,5

4873

3,7

Нидерланды

1255

2,2

8664

6,5

Таблица 4.  Товарная структура внешней торговли Российской Федерации, 2003

Группы товаров

Доля в экспорте, %

Доля в импорте, %

Сырьевые товары

Продовольственные товары и сельскохозяйственное сырье (кроме текстильного)

2,5

21,1

Минеральные продукты (нефть и др.)

57,3

3,8

Кожевенное сырьё, пушнина и изделия из них

0,3

0,4

Древесина и целлюлозно-бумажные изделия

4,2

4,2

Металлы, драгоценные камни и изделия из них

17,7

7,3

Высокотехнологические товары

Машины, оборудование и транспортные средства

9,0

37,3

Текстиль, текстильные изделия и обувь

0,7

4,8

Продукция химической промышленности, каучук

6,9

16,8

Составлено по: Российский статистический ежегодник, 2004. Стат. сб. М., 2004





4 группа («Государственная политика в области международной торговли»)

 Прочитайте  текст параграфа (пункт 3),  документ на с. 126 «Выгоды от свободной торговли», соответствующие статьи экономического словаря, Интернет-ресурсы    и ответьте на вопросы:
1) Охарактеризуйте сущность и основные направления внешнеторговой политики государств.
2) Выявите их положительные и отрицательные черты.
3)  Каковы основные методы и формы государственного регулирования внешней торговли?

5 группа («Глобальные проблемы экономики»)

Прочитайте  текст параграфа (с.122-124), раздаточный материал (пакет с заданиями №3), Интернет-ресурсы и ответьте на вопросы:

1) Что такое глобализация экономики?
2) Каковы предпосылки глобализации? Роль ТНК в этом процессе.
3) Положительные и отрицательные последствия глобализации.
4) В чем состоит сущность проблемы «Центр-Перифирия»?
5)  Россия – Центр или Перифирия?

Пакет с заданиями №3

Текст 1.

«Основные этапы развития транснациональных корпораций». Исторически развитие ТНК прошло ряд этапов. С периода зарождения первых ТНК

(конец XIX в.) они претерпели весьма существенную эволюцию. Деятельность первых 

ТНК в значительной мере была связана с разработкой сырьевых  ресурсов колоний, что даёт основания определить их как колониально-сырьевые ТНК. По своей 

Организационно-экономической форме и механизмам функционирования это были картели, синдикаты и  первые тресты.

Затем, на втором этапе, всё более существенную роль на мировой арене начинают играть 

ТНК трестового типа, связанные с производствомвоенно-технической продукции. Начав 

свою деятельность в период между двумя мировыми войнами, некоторые из этих ТНК 

сохранили свои позиции в мировой экономике и после  Второй мировой войны.

60-е годы ХХ в. стали периодом, когда всё более заметную роль 

начали играть ТНК третьего поколения, деятельность которых основывалась на

 широком использовании достижений НТР. В качестве организационно-экономической формы этих ТНК выступали уже концерны и конгломераты.

 ТНК третьего поколения способствовалираспространению достижений НТР в периферийные зоны мирового хозяйства и, самое главное, создали экономические предпосылки

появления международного производства с единым рыночным и информационным 

пространством, международным рынком капитала и рабочей силы, научно-технических 

услуг.

В начале 80х годов ХХ века появились и утвердились глобальные ТНК четвёртого 

поколения. Их отличительными чертами являются:

  • планетарное видение рынков и осуществление конкуренции в мировом масштабе;

делёж мировых рынков с немногими такими же глобальными ТНК; 

  • координация действий сети своих филиалов на основе новых сетевых информационных технологий, 

  • гибкая организация каждого отдельного производственного узла, адаптивность и 

гибкость всей организационной структуры корпорации,

  • единообразная организация бухучёта и аудита;

  • интеграция своих филиалов, заводов и совместных предприятий в единую 

международную сеть управления, которая, в свою очередь, интегрирована с 

другими сетями ТНК;

  • осуществление экономического и политического  влияния на государства, в которых размещён бизнес ТНК.

Сейчас специалисты говорят о возникновении и развитии ТНК пятого поколения.

Их отличительные черты связаны прежде всего с глобальными  экономическими и политическими условиями функционирования современных ТНК.

 Нынешние ТНК становятся по своей финансовой и экономической мощи 

самостоятельными игроками в мировой экономике наряду с национальными 

государствами. Транснациональный капитал превратился в самостоятельный

экономический организм со своими внутренними целями развития. Экономическая 

мощь многих ТНК сопоставима с государствами средних размеров. Для ТНК рубежа

 ХХ и ХХI столетий характерен рост капиталовложений в сферу услуг. В частности, 

более 50% прямых иностранных инвестиций крупнейших ТНК ныне направляются 

именно в сектор услуг, включая научно- исследовательские разработки

 и маркетинговые исследования. Современный период характеризуется также 

ожесточением конкуренции среди самих ТНК.


Таблица 1. Крупнейшие ТНК мира их рыночной стоимости (по данным «Financial Times»)

Место в 2004

Место в 2003

Компании

Страна

Рыночная капитализация, млн. долл.

Сектор

1

2

General Electric

США

299 336,4

Промышленный конгломерат

2

1

Microsoft

США

271 910,9

Программное обеспечение и услуги

3

3

Exxon Mobil

США

263 940,3

Нефть и газ

4

5

Pfizer

США

261 615,6

Фармацевтика и биотехнологии

5

6

Citigroup

США

259 190,8

Банки

6

4

Wal Mart Stores

США

258 887,9

Розничная торговля

7

11

American International Group

США

183 696,1

Страхование

8

15

Intel

США

179 996,0

Компьютеры, ИТ-оборудование

9

9

British Petroleum

Британия

174 648,3

Нефть и газ

10

23

HSBC

Британия

163 573,8

Банки

Источник: FT-500 (http://www.vedomosti.ru:8000/ft500/2004/global500.html).



Крупнейшие ТНК в мире на 2007 г. Таблица 2

Компания

Страна

Основная сфера деятельности

Wal-Mart Stores

США

Розничная торговля

Exxon-Mobil

США

Нефть

Royal Dutch Shell

Великобритания — Нидерланды

Нефть

BP

Великобритания

Нефть

General Motors

США

Автомобилестроение

Toyota Motor

Япония

Автомобилестроение

Chevron

США

Нефть

DaimlerChrysler

Германия — США

Автомобилестроение

ConocoPhillips

США

Нефть

Total

Франция

Нефть

Источник: Fortune Global 500.


Таблица 3. Внешний долг наиболее крупных стран-должников (млн. долл. США)

Страны

1995

2002

Аргентина

98 802

132 314

Бразилия

160 505

227 932

Индия

94 464

104 429

Индонезия

124 398

132 208

Китай

118 090

168 255

Мексика

165 379

141 264

Россия

121 451

147 541

Таиланд

100 039

59 212

Турция

73 781

131 556

Составлено по: Statistical Abstract of the United States 2004-2005. Washington, DC, U. S. Bureau of the Census, 2004

Неплатежеспособные страны-должники оказываются в зависимости от стран-кредиторов, теряя часть своего экономического суверенитета. В 1990-е в такой ситуации находилась и Россия, но в 2000-е проблему обслуживания российского внешнего долга в основном удалось решить.

Текст 2.

Темпы и особенности развития экономики на рубеже 20-21 вв.

- Из стран большой семёрки только США удавалось поддерживать экономический рост на уровне 2,5% в год. В других странах успешные годы сменялись периодами застоя.

- Опережающими темпами по сравнению со странами семёрки развивается экономика новых индустриальных стран – НИС: Республика Корея, Сингапур, Таиланд, Бразилия, Аргентина, Мексика.

- Особых успехов достиг Китай. С 1985 по 2000 гг. абсолютный ВВП страны увеличился более чем в 3 раза и составляет сейчас 12% ВВП мира – второе место (между США и Японией). Специалисты предсказывают выход Китая на 1 место к 2015 году.

- В нефтеэкспортирующих странах ситуация неоднородная: наибольшие доходы от продажи нефти имеют Саудовская Аравия, Кувейт, Бахрейн, ОАЭ, Катар. Сложная ситуация в экономике Ирака и Ирана.

- Самые низкие темпы развития экономики имеют страны тропической Африки, где слаборазвитая промышленность и малотоварное с/х не могут обеспечить быстрорастущее население даже продуктами питания.

Место России в мировой экономике.

В 2007 году номинальный ВВП России достиг 942 миллиардов евро, что сделало экономику страны десятой по величине в мире. К такому заключению пришли аналитики банка UniCredit. Причиной роста ВВП специалисты называют увеличение уровня потребления домашних хозяйств на 31,2 процента. Вторым фактором, повлиявшим на рост экономики России, стало увеличение корпоративных инвестиций, которое в 2007 году составило 21,1 процента. ВВП России будет расти на 4,3 процента в год, в то время как ВВП Вьетнама – на 9,8 процента.

ВВП на душу населения (из 177 стран)
53. Тринидат и Тобаго
54. Россия
55. Бразилия
Средний уровень дохода(из 177 стран)
55. Болгария
56. Россия
57. Ливия
Индекс развития человеческого потенциала
56. Болгария
57. Россия
58. Ливия
Неравенство в доходах или потреблении 10% самых бедных и богатых(из 127 стран)
96.Коста-Рика
97. Россия
98. Кот-д’Ивуар
Уровень детской смертности(из 153 стран)
43.Тринидат и Тобаго
44. Россия
45. Румыния
Безработица(из 108 стран)
42.Финляндия
43.Россия
44.Филиппины
Источник: газета Семыгина «Патриоты России»



 Представление результатов работы (на каждую группу не более 5-6 минут).

4. Закрепление изученного материала

1. Обсуждение рубрики «Практические выводы»
2. Выполнение заданий 1-2 к параграфу
3. Самопроверка усвоенного материала (тест)

Тест для самопроверки

1. Мировая экономика стала зарождаться:

1) в древних восточных цивилизациях (IV-III тыс. до н.э.)

2) во времена Александра Македонского и Римской империи

3) на стадии развития капитализма(XVI – XVII века)

4) в XIX веке

2. Верны ли следующие суждения о мировой экономике?

А) В систему международных экономических отношений входят международное разделение труда, международное движение капитала и рабочей силы.

Б) Мировая экономика – это совокупность экономик отдельных стран.

1) верно только А 2) верно только Б

3) оба варианта верны 4) оба варианта неверны

3. Предпосылкой (-ами) международного разделения труда является (-ются)

1) уровень развития экономического и научно-технического потенциала

2) сложившиеся традиции страны в производстве тех или иных товаров или услуг

3) природные условия страны

4) все перечисленные

4. Верны ли следующие суждения о развитии мировой торговли?

А) Развитие международной торговли делает страны мира более экономически взаимосвязанными друг с другом

Б) Развитие международной торговли делает страны мира более экономически независимыми друг от друга

1) верно только А 2) верно только Б

3) оба варианта верны 4) оба варианта неверны

5. К положительным чертам политики протекционизма относится

1) насыщение рынка дешевыми и качественными товарами

2) рост эффективности производства

3) использование преимущества МРТ

4) стимулирование роста национального производства

6. К тарифным методам регулирования внешней торговли не относятся:

1) таможенные тарифы на импорт 2) экспортные тарифы

3) установление квот 4) таможенные союзы

7. К международным валютно-финансовым институтам не относится:

1) транснациональные корпорации;

2) Международный валютный фонд;

3) Всемирная организация торговли;

4) Организация Объединенных Наций.

8. К глобальным проблемам экономики относится (-ятся)

1) возникновение мировых финансово-валютных кризисов

2) глобальная криминализация экономики

3) обострение проблемы «Центр – Периферия»

4) все вышеперечисленно

5. Рефлексия

1. Самооценка работы группы (старшие по группе)
2. Выступление экспертов, оценка работы групп
Оценочный лист эксперта

Номер 
группы

Общая организация
работы

Содержание
материала

Представление
материала
(комментарии)

Итоговая
оценка

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

6. Оценивание обучающихся.

7. Домашнее задание.

1. Параграф 10  (всем)

2.  Написать эссе по выбору:  «Мысли мудрых» (с.127)  или «Выгодно ли России вступление в ВТО?»
















8



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

1.     Содержание модуля, его место в структуре дисциплины «Обществознание»

Человек и экономика.

Данная тема изучается в 11 классе по программе курса «Обществознание» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, автор: Л.Н. Боголюбов.

1.Экономика: наука и хозяйство.  Появление экономической науки и хозяйства.  Знать  измерителей экономической деятельности.  Объяснять необходимость преобразования природной среды для нужд человека, какими способами можно увеличить объём производимой продукции.

2. Экономический рост  и развитие. Понятие экономического роста.

Факторы экономического роста. Экстенсивный и интенсивный рост. Экономическое развитие. Экономический цикл.

3.Рыночные отношения в экономике. Рынок и его роль в экономической жизни. Рыночная структу­ра и инфраструктура. Конкуренция и моно­полия. Современный рынок. Становление рыночной экономики в России.

4.Фирмы в экономике. Роль фирм в экономике. Постоян­ные и переменные из­держки производства.

5.Правовые основы предпринимательской деятельности.Правовые основы предпринимательства. Организационно-правовые формы предпринимательства. 6.Слагаемые успеха в бизнесе. Источники финанси­рования бизнеса. Ос­новные принципы ме­неджмента. Основы маркетинга.

7.Экономика и государство. Экономические функ­ции государства. Ин­струмент регулирова­ния экономики. Государственный бюджет РФ и источники его формирования. Денежно-кредитная (монетарная) полити­ка.

8.Финансы в экономике. Банковская система РФ и её структура. Финансовые институты РФ. Инфляция: виды, причины и последствия.

9.Занятость и безработица. Рынок труда. Причины и виды безработицы. Государственная по­литика в области заня­тости.

 

10.Мировая экономика. Мировая экономика. Международная тор­говля. Государствен­ная политика в облас­ти международной торговли. Глобальные проблемы экономики.Рациональное поведе­ние потребителя.

1.     Цели и задачи изучения модуля

Тема посвящена изучению экономики и экономической деятельности, человека в системе экономических отношений. Приступая к ее изучению, целесообразно предложить обучающимся вспомнить основные определения экономики, экономических систем, обратившись, если понадобится, к учебному пособию.  В раскрытии содержания экономического развития  и экономического роста  нет единого подхода к определению данного понятия. Экономический рост - центральная экономическая проблема, стоящая перед всеми странами. По его динамике судят о развитии национальных экономик, о жизненном уровне населения, о том, как решаются проблемы ограниченности ресурсов.

Цель темы — подвести обучающихся к научному пониманию  разных трактовок определений. Знать, с чем связано появление экономической науки, уметь объяснять, что необходимо для того, чтобы объекты природы были преобразованы в предметы потребления, какова роль экономической деятельности в этом процессе; объяснять, какими способами можно увеличить объем производимой продукции при имеющихся ограниченных ресурсах.  Понимать, что такое экономический рост  страны и как он измеряется; чем экономический рост отличается от экономического развития; как государство может воздействовать на экономический цикл. Уметь называть факторы экстенсивного и интенсивного роста; объяснять, чем отличаются кризисы XIX в. от кризисов XX в. Уметь объяснять, от чего зависит успех деятельности предприятия,  что такое менеджмент анализировать,  делать выводы, отвечать на вопросы,

На материале темы обучающиеся могут осознать,  что человек всегда был и остается центральной фигурой экономики. Вне человека нет и не может быть никакой экономики. Экономика, хозяйственная деятельность возникли вместе с человеком, с помощью человека и во имя человека. Но созданная человеком экономика оказывает сильное влияние на формирование и развитие личности. Человек для получения средств существования воздействует на природу,  но и природа оказывает влияние на человека, его способности, внешний вид.

3. Проблемное поле

Особая актуальность  и значимость данного модуля наблюдается у обучающихся старших классов. Многие из них становясь дееспособными, имея полный объём прав и обязанностей, становятся равноправными  субъектами экономических отношений и имеют возможность самостоятельно ориентироваться в них.

Следует  отметить, что за сравнительно короткий период в общественном сознании неоднократно менялось отношение к важнейшим экономическим явлениям: апологетика в прошлом плановой централизованной экономики и государственной собственности в советский период; резкая критика советского типа экономики и абсолютизация преимуществ рыночной экономики в первые периоды экономических преобразований;  дискредитация в глазах части населения рынка и предпринимательства на фоне возросших трудностей экономического  развития в условиях перехода к рыночной экономике; подъём и спад экономики в современных условиях. Данный модуль будет содействовать выработке элементарных умений экономического анализа и экономически грамотного поведения у обучающихся, способствовать формированию ценностного отношения к явлениям экономической жизни.

Общая информация

Номер материала: 573360

Похожие материалы