Разработка урока географии 7 класса по теме

Активные формы обучения

Было время, когда считали возможным сообщить образование. Даже знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности... Можно наполнить чем-нибудь тело, например, ядом, но ум наполнить ничем нельзя, он должен все самостоятельно охватить, усвоить, переработать.

А. Дистервег, немецкий педагог

Основными функциями образования, направленного на гармонизацию отношений общества и природы, становятся развитие знаний, умений и привитие ценностей, которые позволят ученикам принимать индивидуальные и коллективные решения в отношении природной среды. Для этого ученику необходимо понимать основные закономерности существования окружающего мира, применять эти знания в повседневной жизни, принимать решения и осознавать их последствия, быть социально активным.

Какие моменты в таком образовательном процессе должны стать ключевыми? Необходимо эффективное взаимодействие в системах «учитель–ученик» и «ученик–ученик». Роль учителя в этом взаимодействии заключается в том, что он создает наилучшие условия для развития мотивации творческой, экспериментальной и эмоциональной деятельности обучаемых. Учитель должен принять во внимание разнообразие стилей познания своих учеников и выбрать различные формы и приёмы взаимодействия с ними. В связи с этим можно рекомендовать использование активных форм обучения, их позитивный опыт многократно подтвержден на практике.

Активные методы обучения – это дискуссии, ролевые и имитационные игры, позволяющие погрузить обучающихся в активное контролируемое обучение, где они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми. (Алексеев С. В. и др.)

Интерактивные методы обучения (от англ. интерактив – взаимодействие) – это такие методы и формы, при использовании которых процесс обучения «погружается» в процесс общения (взаимодействия), а активность обучаемых становится выше активности преподавателя; образовательная технология, основанная на взаимодействии внутри группы и свободе обучаемого в решении образовательных задач. (Д. Н. Кавтарадзе.)

Понятие «интеракция» включает внутриличностную (различные части моей личности вступают в контакт друг с другом) и межличностную (я вступаю в контакт с другими людьми) коммуникацию.

Что же такое интерактивные методы обучения? Это:

– различные психологические упражнения на знакомство, сплочённость и сотрудничество внутри группы;

– мозговой штурм;

– имитации;

– дискуссии и диспуты;

– ролевые, дидактические и имитационные игры, если они основаны на принципах взаимодействия, активности и свободе обучаемых в решении образовательных задач, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.

Преимущества интерактивных методов

1. Позволяют на собственном опыте осознать и обсудить особенности чувственного восприятия, контролировать собственное восприятие окружающей среды.

2. Развивают навыки общения, помогают осознать значение группового опыта.

3. Помогают участвовать и контролировать своё участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать своё мнение и отстаивать собственную позицию. Помогают согласовывать свои действия при решении проблемы.

4. Учат использовать не готовые знания, а полученные при помощи прямого опыта.

При использовании интерактивных методов желательно создать благоприятный эмоциональный фон, использовать групповые формы работы, применять игровые технологии.

Принципы:

– взаимодействие;

– активность обучаемых;

– опора на групповой опыт;

– обратная связь.

Использование активных форм поможет учащимся лучше развить:

О п ы т:

– взаимодействия с окружающей средой;

– улучшения окружающей среды;

– взаимодействия с другими людьми.

О с о з н а н и е:

– своей роли в улучшении будущего;

– взаимосвязи между природой, экономикой, обществом.

Л и ч н ы е к а ч е с т в а:

– самооценка;

– уверенность в себе;

– эмпатия;

– ответственность.

Н а д п р е д м е т н ы е у м е н и я:

– работа в коллективе;

– предвидение последствий;

– оценка изменений.

М о т и в а ц и ю:

– к познанию окружающей среды;

– взаимодействию с другими людьми;

– изучению природной среды, сохранению окружающей среды.

Виды активности

Интерактивное обучение предполагает как групповую, так и межгрупповую активность. Практически любая интерактивная технология «провоцирует» физическую, социальную и познавательную активность обучаемых и каждая из них является значимой для достижения планируемых результатов в соответствии с поставленными игровыми, учебными и развивающими целями.

1. Физическая активность участников отвечает учебным целям изменения в физическом окружении и в пространственной среде, меняет образ действий (способы обучающей деятельности), партнеров по игровому взаимодействию, например, участников игры:

– меняют рабочее место;

– пересаживаются;

– делают презентацию у доски;

– работают в малой группе;

– говорят;

– жестикулируют;

– пишут;

– слушают;

– созидают;

– делают рисунки, лепят;

– иногда вскакивают с места;

– выполняют те или иные действия для релаксации и т. д.

2. Социальная активность участников интерактивных игр проявляется в том, что они инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техники обмена информацией, способы общения с организатором игры, экспертами.

Н а п р и м е р:

– осуществляют выбор стратегии взаимодействия;

– задают разнообразные вопросы: на уточнение, на развитие, на понимание;

– проверяют, что они поняли и формулируют ответы;

– отвечают на вопросы;

– обмениваются мнениями, репликами, комментариями;

– участвуют в дискуссии в разных ролях;

– осуществляют рефлексию.

3. Познавательная активность участников интерактивной игры проявляется в инициировании отвечающей учебным целям постановки вопросов, определении способов диагностики и анализа материалов игры, изложении или презентации новых результатов, оказании влияния на содержание самой технологии обучения и развития.

Н а п р и м е р:

– формулируют проблему и её постановку;

– определяют приоритеты, проблемы, трудности и «тупики»,

– находят варианты и возможное решение ситуации или задачи;

– корректируют материалы, вносят поправки, дополнения;

– предлагают рекомендации, вырабатывают советы;

– разрабатывают, создают программу или проект и обосновывают его.

Возможные трудности
при использовании активных форм

– Недостаток ответной реакции от группы или её отдельных участников; – постоянные вопросы и уточнения;

– поиск единственно правильного решения;

– затянувшиеся споры;

– межличностный конфликт между участниками;

– конфликт интересов в изучаемой сфере;

– долгие монологи отдельных участников;

– сложные для интересного представления темы;

– слишком много упражнений и недостаточно размышлений;

– отсутствие постоянного интереса;

– трудности в первичной диагностике уровня знаний;

– недостаточное методическое и дидактическое обеспечение;

– проблемы (недостаток-избыток) со временем;

– несоответствующее помещение для занятий;

– наличие усталости от работы.

Рекомендации
по использованию активных форм обучения

В процессе образования необходимо создать комплекс условий, способствующих активному включению всех учащихся в образовательную деятельность. Для этого необходимо строгое соблюдение определённых позиций:

– создание атмосферы сотрудничества;

– создание благоприятного эмоционального фона;

– уважение и учёт индивидуальных мнений;

– опора на групповой опыт;

– отсутствие авторитаризма со стороны учителя;

– свободный выбор личных решений;

– обязательная активность обучаемых;

– согласование действий при решении проблемы;

– постановка обучаемого в позицию исследователя;

– получение знаний через прямой опыт учащихся;

– использование социального моделирования, т. е. проигрывания ситуаций, возникающих в обществе, группе, реальной жизни.

Организационные моменты

Обязательным условием для реализации активных форм является организация рабочего пространства. Столы и стулья необходимо расставить таким образом, чтобы все учащиеся и учитель могли хорошо видеть и слышать друг друга. Желательно избегать разделяющего пространства столов.

Учитывая все особенности восприятия, необходимо обеспечить условия для эффективного получения информации как аудиалами (хорошая акустика) и визуалами (много демонстрационного пространства и чёткость иллюстраций), так и кинестетиками (просторное помещение).

Учащиеся успевают либо тщательно вести запись занятия, либо глубоко осознавать информацию, необходимо тщательно продумать обеспечение учащихся раздаточными и комментирующими материалами.

Свод правил

Вторым важным моментом при создании работоспособной группы является определение свода правил работы, которым неукоснительно должны следовать все участники. Правила обязательно должны быть предложены или составлены всеми участниками. Желательно, чтобы эти правила были предварительно обсуждены в группах. Одно из правил является обязательным – это следование временному распорядку.

Гибкое планирование

Организационное и содержательное планирование в начале работы должно быть согласовано между участниками и скорректировано с ожидаемыми результатами.

Рефлексия

В активных формах, особенно в игровых, важен не только процесс выполнения задания, но и результат. Образовательный результат в большинстве случаев зависит от этапа после игрового обсуждения (рефлексии). Поэтому важно выделить конкретный объём времени на обсуждение и привлечь к нему как можно больше участников.

Преимущества групповой работы

Одним из преимуществ активных форм обучения является использование групповой формы работы. Эта форма работы имеет следующие преимущества:

– большинство людей обладает высоким творческим потенциалом, который в больших коллективах используется недостаточно;

– у каждого человека есть возможность выдвинуть и реализовать свою идею.

Люди, как правило, поддерживают то, что создают сами:

– для решения большинства задач необходима работа всей группы;

– какой бы пёстрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек;

– не обязательно быть специалистом или знать все ответы, чтобы найти решение;

– улучшает творческое мышление, учит самооценке и взаимоуважению; не даёт возможности спрятаться. Задействованы все;

– вклад и участие каждого члена группы повышает производительность группы в целом.

Скачать материал

Скачать материал "Разработка урока географии 7 класса по теме "

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Сценарий урока в7 классе по теме

«Океанические течения.»

Технологическая карта урока

Цель: Познакомть с поверхностными течениями

Дидактическая цель:создание условий для получения новых знаний и первичного закрепления способов деятельности по теме «Океанические течения» по технологии развития критического мышления с ориентацией на развитие информационных, коммуникативных, предметных компетенций.

Задачи:- сформировать представления учащихся о поверхностных течениях

Мирового океана, их видах;

Научить устанавливать причинно-следственные связи между процессами происходящими в атмосфере и гидросфере

- развивать у школьников умение критически анализировать информацию, способность ее систематизировать, оценивать и использовать.

- совершенствовать работу учащихся с различными источниками получения информации (книгой, атласом, дополнительной литературой).

- развивать общегеографические и общеучебные умения.

Ценностный компонент урока: раскрыть идеи о постоянном движении воды в океане

Планируемые результаты

Учащиеся должны:

· Определять по картам крупнейшие теплые и холодные течения Мирового океана.

· Выполнять практические задания по картам на определение крупнейших теплых и холодных течений Мирового океана., работа на ИД(ватманах)

· Обозначать и подписывать на контурной карте холодные и теплые течения.

· Знать/понимать что такое океаническое течение; причины возникновения течений; их воздействия на природу.

Оборудование: настенная карта океанов или физическая карта мира, атласы для 6 класса,7класса. контурные карты или контуры материков и океанов,

мультимедийное оборудование, презентация с эпиграфом.ИД

Дополнительные ресурсы:

Моря и океаны. Энциклопедия. – М.:Махаон, 2010

Энциклопедия «Что есть что?». Подводные исследования. – М.:Слово, 2002

Тип урока: комбинированный

Технология разработки урока: развитие критического мышление.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	время
Ход урока: 1.Организа-ционный момент	Проверка готовности к уроку, мотивация учения сегодня на мы поработаем в малых группах, каждая группа получит задание и выполнит практическую и исследовательскую работу	Готовятся к уроку, слушают, знакомят- ся с индивидуальны- ми карточками (приложение 1.)	1 мин.
2. Проверка домашнего задания. Повторение изученного начинается с вопросов на проверку понимания причинно-следчственных связей. Проверка знаний и понятий 3.Актуализация знаний. Стадия вызова-активизация ранее полученных знаний, вызов любобытства, импульса к изучению темы 3.Изучение новой темы 4.Стадия осмысления Закрепление изученного материала IV этап – *презентационный* V этап *– контрольный* **Д/ЗРабота в конт картах.**Рассматреть сзхемы течений в Индийский океан?	-Как и , почему изменяется температура океанской воды с глубины? -Почему среднегодовая температура воды выше, чем воздуха? -Почему поверхностные воды северного полушария теплее, чем южного? -Можно ли выделить закономерности изменения солености в океане? Задвания на проверку знаний и понятий: -Что называется водными массами? -Какие свойства водных масс являются главными - Определите каким широтам соответствуют следующие показатели солености: 33%0, 37%0 37%0, 34%0, 32%0 - Закончите предложение: Средняя соленость Мирового океана равна (35) Единицей измерения солености является промилле Ребята, в мировом океане постоянно происходит обмен воды между различными его частями. Слово учителя. Это высказывание принадлежит известному американскому океанографу М. Ф. Мори: «В океане есть река. Она не пересыхает и в самые сильные засухи и не выходит из берегов при самых сильных землетрясениях. Её берега и ложе из холодной воды, а её стремнина из тёплой… Нигде в мире нет более величественного потока вод. Он быстрее Амазонки, стремительнее Миссисипи, и масса обеих рек, вместе взятых, не составит тысячной доли объёма воды, который несёт он». О какой реке идёт речь? Во всём ли прав Мори? Вопрос: Как норвежский путещественник Т.Хейрдал переплыл Атлантический океан на папирусной лодке, доказывая, что между Старым и Новым Светом существововали связи еще до плавания Х.Колумба .Каким образом древние мореплаватели преодолевали огромные расстояния на парусных судах, плавая к неизвестным землям. Совершенно верно. Итак вы сами сформулировали тему урока «Поверхностные течения Мирового океана». Запишите в тетрадь. В курсе 6 класса , мы с вами уже знакомились с этим понятием. Давайте вспомним: - А что же такое течения? -Какими они бывают по температуре,глубине и происхождению? Какие причины влияют на фрмирование течений. Назовите хотя бы 4 причины. Какие из них самые важные?(пост. Ветры, очертания береговой линии) _Какие постоянные ветры вы знаете? Как связаны направления ветров и течения? Очень часто мощный поток воды, движущийся в определенном направлении встречает препятствие и огибает его, образуют два сточных течения. Например Перуанское стоковое течение. Приведите примеры стоковых течений . _В морском течении измерена температура воды, она оказалась равной+10С. Является ли это течение теплым или холодным? _Перуанское течение движется к экватору. Не глядя на карту, определите, теплое оно или холодное? _Покажите это течение на карте. _ Вопросы: Выполняем практическую работу и исследовательскую на ватмане:1 команда работает с картой Атлантич. Океана , 2 команда с картой Тихого океана 1. нанести простым карандашом направления ветров: пассатов, западных ветров 2. наносим теплые течения. Какие? Какое самое мощное теплое течение 3. Холодные течения. Какие? Какое самое мощное холодное течение? Давайте сравним результаты нашей работы с физической картой? Все ли течения указали? Задание 1 группе: По картам атласа, рисункам учебника изучить течения Атлантического океана, отдельно в северном и южном полушариях. На листе ватмана начертить схему и вписать названия своих течений и как можно точнее передать только схему их движения. Выделить теплые, холодные, нейтральные течения, по рисунку учебника проставить температуру течений. Слайды7,8,9* ( в ходе выступления). Задание 2 группе По картам атласа, рисункам учебника изучить течения Тихого океана, отдельно в северном и южном полушариях. На листе ватмана начертить схему и вписать названия своих течений и как можно точнее передать только схему их движения. Выделить теплые, холодные, нейтральные течения, по рисунку учебника проставить температуру течений. Слайды 10,11,12,13,14,15.( В ходе выступления). Изучают течения отдельно в Атлантическом и Тихом океанах, отдельно в северном и южном полушариях. Изучают карту атласа, рисунки учебника, на лист ватмана вписывают названия своих течений и как можно точнее передают только схему их движения. При этом выделяют тёплые, холодные, нейтральные; по рисунку учебника проставляют температуру течений. . Задание №2. Сообщение о течениях. (Тихий океан). (Атлантический океан). Выбрать на столе дополнительную информацию с названием течений океана, которое вы описываете. Задание №3. На основании схемы на ватмане определить происхождениеветовых и стоковых течений. Подписать эту информацию на своих схемах. Сделать вывод. Вопросы к выводу: - какое направление имеют ветровые и стоковые течения? - В каком направлении перемещаются теплые, холодные и нейтральные течения? - Какие течения проходят по восточным и западным берегам материков? - Как отклоняются течения в северном и южном полушариях? - Какова роль течений в переносе тепла и влаги? IV этап – *презентационный. Выступления.* Схемы на листах вывешиваются на доске: сначала только по северному полушарию, а потом и по южному. В ходе прослушивания, просмотра и сравнения выводятся закономерности: Слайд 1.Ветровые течения имеют широтное направление, а стоковые течения – меридиональное. 2. Тёплые течения идут от экватора к полюсам, а холодные - от полюсов к экватору. Нейтральные течения движутся вдоль экватора. 3. У восточных берегов материков протекают тёплые течения, а у западных – холодные. 4. В северном полушарии круговые движения течений осуществляются по часовой стрелке, а в южном полушарии – против часовой стрелки. Здесь же проговаривается и роль океанических течений в переносе тепла и влаги. Слайд 18. V этап *– контрольный. Удалось выявить закономерности или нет. Чья работа и выступление были чёткими и понятными. В чём ошибка высказывания М. Ф. Мори?* Задание №4. Известный американский океанограф М. Ф. Мори сказал: «В океане есть река. Она не пересыхает и в самые сильные засухи и не выходит из берегов при самых сильных землетрясениях. Её берега и ложе из холодной воды, а её стремнина из тёплой… Нигде в мире нет более величественного потока вод. Он быстрее Амазонки, стремительнее Миссисипи, и масса обеих рек, вместе взятых, не составит тысячной доли объёма воды, который несёт он». О какой реке идёт речь? Во всём ли прав Мори?	Отвечают на вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя. Температура, соленость, Плотность, прозрачность. 33%-умер.шир;37%0- тропич. Широты;34%0- экват.ш; 32%0 полярн. Шир. Движения от экватора к тропикам, из тропиков в умеренные широты; С поверхности в глубину и наоборот Выдвигают предположения Слушают Древние люди использовали систему течений Мозговой штурм: движение воды в океане, под действием различных причин По температуре бывают: теплые, холодные, нейтральные Теплые, холдные, нейтральные Показать по карте Течения зависят от пост. Ветров, а ветры зависят от поясов атмосферного давления Постоянные ветры, конфигурация береговой линии, сила Кориолиса, строение океанического дна По направлению ветров движутся и течения. Течения, возникшие под влиянием постоянных ветров называются Ветровые Гвианское,-Бразильское,Бенгельское, Восточно-австралийское,Калифорнийское, Перуанское Оно может быть как теплым ,так и холодным- зависит от температуры окружающей воды Если течение движется к экватору, то оно холодное. Работают с атласами Все работают на местах , а один у ИД наносит стрелками напрвления ветров 2 ученик наносит цветными маркерами течения Работают с атласами, схемы течений в учебниках Выполняют исследовательскую работу согласно плана задания На основании такой схемы ученики определяют происхождение течений ветровых и стоковых. Подписывают эту информацию на своих схемах.	15 мин.
6. Стадия размышле-ние (рефлек- сия)		Заполняют индиви-дуальные карточки	2 мин.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 379 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Пространственное многообразие России и Нижегородской области

23.10.2014
1010
1

pptx

Жизнь в океане. 7 класс

Рейтинг: 5 из 5

23.10.2014
5165
9

pptx

Воды Мирового океана. Течения

23.10.2014
4850
5

docx

Рабочая программа по краеведению

23.10.2014
885
0

zip

Технологические карты к урокам географии (к разделу

Рейтинг: 5 из 5

23.10.2014
3671
140

docx

Оптимизация учебно-воспитательного процесса посредствам использования интерактивных карт на уроках географии

23.10.2014
1240
0

rar

Урок конференция "Сторожа кавказа"

03.10.2014
685
0

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 23.10.2014 1553
- DOCX 45.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Гаврилова Ирина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Гаврилова Ирина Александровна
- На сайте: 9 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 2
- Всего просмотров: 11759
- Всего материалов: 7