«Развитие коммуникативных УУД младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения через применение технологии развития критического мышления» (отчёт по самообразованию)

ОТЧЁТ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

ЗА 2018/2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Учитель начальных классов: Алексеева О. А.

2018/2019 уч. год

Цель: повышение эффективности образовательного процесса через применение современных подходов к организации образовательной деятельности, в частности внедрение технологии развития критического мышления в учебный процесс, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического мастерства в условиях перехода на ФГОС второго поколения.

Задачи: 1. Овладеть достижениями педагогической науки, современной педагогической практики.

2. Продолжить внедрение инновационных технологий, методик в начальной школе, повышая тем самым научно-теоретический уровень в области теории и методики преподавания учебных предметов.

3. Совершенствовать УВП с целью повышения его эффективности; повысить качество проведения учебных занятий в результате использования технологии ТРКМЧП.

4. Подготовить поурочные разработки по русскому языку и литературному чтению, предполагающие проведение нетрадиционных уроков с использованием технологии ТРКМЧП.

Предполагаемый результат:

− внедрение новой педагогической технологии в свою деятельность;

− создание копилки дидактических материалов для уроков с использованием ТРКМЧП;

− повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения технологии развития критического мышления в учебный процесс;

− пропаганда и распространение передового педагогического опыта.

Формы представления результатов педагогической деятельности:

1. Разработка технологических карт уроков.

2. Проведение открытых уроков.

3. Выступление на заседаниях ШМО и педсовете.

Актуальность темы:

     В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу обучающихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Внедрение новых современных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы учащихся.

     В связи с этим использование педагогической технологии развития критического мышления приобретает в настоящее время особую актуальность. Данная технология позволяет сделать работу на уроке интереснее и полезнее. Обучающимся даются не готовые выводы, которые нужно зазубрить, а прививается умение творчески работать с источниками информации для самостоятельного получения знаний.

       Цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных умений обучающихся, умений принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений.

Направления деятельности:

1. Выбор темы по самообразованию и обоснование. Определение целей и задач, этапов работы.

2. Составление плана работы над темой самообразования.

3. Составление списка литературы по теме самообразования.

4. Изучение методической и научной литературы, публикаций в журналах, изучение Интернет-ресурсов по теме.

5. Работа в сетевых сообществах.

6. Посещение уроков коллег с целью изучения опыта использования современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе.

7. Использование в своей работе методов и приёмов ТРКМЧП.

8.Создание копилки дидактических материалов для уроков с использованием ТРКМЧП.

9. Систематизация материалов по теме самообразования.

10. Подготовка выступления на заседании МО.

11. Мониторинг педагогической деятельности (анализ результатов успеваемости обучающихся).

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ И ЗАДАЧИ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ

1 этап – диагностический (2017/2018 учебный год)

Ø Определение целей и задач работы по внедрению технологии развития критического мышления в учебный процесс.

Ø Составление плана работы по выбранной теме самообразования.

Ø Изучение методической, педагогической и психологической литературы в рамках внедрения технологии развития критического мышления в учебный процесс. Накопление теоретического материала.

Ø Изучение передового педагогического опыта по данной проблеме.

Ø Проведение самоанализа профессиональной деятельности и анализа профессиональных затруднений.

Ожидаемые результаты:

1.     Повышение информационной компетентности по данной проблеме.

2.     Включение в совершенствование инновационной деятельности школы, использование передовых образовательных технологий для выполнения программы по модернизации общего образования.

2 этап – прогностический (2018/2019 учебный год)

Ø Разработка системы мер, направленных на внедрение технологии развития

Ø критического мышления в учебный процесс.

Ø Прогнозирование результатов.  

Ø Изучение методов и приёмов технологии РКМ и подбор материала для учебных занятий.

Ожидаемые результаты:

1.     Применение элементов технологии развития критического мышления на уроках и внеклассных мероприятиях.

2.     Повышение познавательной активности обучающихся на учебных занятиях.

3 этап – практический (2019/2020 учебный год)

Ø Апробация и внедрение технологии развития критического мышления в учебный процесс в соответствии с ФГОС. Открытые уроки.

Ø Практическое исследование актуального педагогического опыта, соотнесение с собственной деятельностью через проведение открытых уроков, семинаров – практикумов, мастер – классов, внеклассных мероприятий.

Ø Совершенствование УВП с целью повышения его эффективности; повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения технологии развития критического мышления в учебный процесс.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение качества проведения учебных занятий через использование новых образовательных технологий.

2.Составление методических разработок по реализации темы по самообразованию.

3. Разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов по исследуемой проблеме.

4 этап – обобщающий (2020/2021 учебный год)

Ø Подведение итогов работы по теме самообразования, а также анализ достигнутых результатов работы по реализации внедрения технологии развития критического мышления в учебный процесс.

Ø Пропаганда передового педагогического опыта. Выступление с обобщением опыта работы, творческий отчёт по теме самообразования.

Ø Систематизация накопленного материала.

Ø Открытые уроки на школьном уровне.

Ø Участие и результаты в районных олимпиадах, конкурсах, конференциях.

Ожидаемые результаты:

1.     Положительное изменение качественных показателей труда, результатов обучающихся по русскому языку и литературному чтению.

2.     Формирование банка данных по методической проблеме.

5 этап – внедренческий (2021/2022 учебный год)

Ø Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего совершенствования педагогического мастерства.

Ø Использование наработанного опыта в процессе дальнейшей работы.

Ø Подведение итогов работы по реализации внедрения новых педагогических технологий.

Ожидаемые результаты:

1.     Обобщение и анализ результатов, полученных в ходе работы над методической проблемой.

2.     Систематизация опыта с целью создания банка идей и единого образовательного пространства.

3.     Оценка уровня профессионального мастерства.

4.     Составление отчётов о результатах работы над единой методической проблемой.

5.     Публикация материала на сайте. Использование и распространение данного опыта работы.

     Приоритетной задачей современной школы является не овладение обучающимися определенным набором знаний, умений, навыков, а воспитание думающей, внутренне свободной личности, способной формировать и аргументировано отстаивать собственную точку зрения, ставить перед собой цели и находить эффективные пути их достижения.

       Оптимальным способом решения поставленной задачи является развитие у школьников критического мышления, которое предполагает умение видеть проблемы, готовность к нахождению нестандартных решений, умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность, анализировать свои действия и выявлять допущенные ошибки.

        Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нём структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.

      Такой ученик умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. Следовательно, он более успешно сможет адаптироваться в современной жизни.

      Поэтому в последнее время в системе образования всё больше становится актуальным применение педагогической технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП).

     Данная технология позволяет решать задачи:

·         образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного

·         восприятия учебного материала;

·         культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

·         информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

·         социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Образовательные результаты:

− умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

− пользоваться различными способами интегрирования информации;

− задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

− решать проблемы;

− вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

− выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

− аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

− способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

− брать на себя ответственность;

− участвовать в совместном принятии решения;

− выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

− умение сотрудничать и работать в группе и др.

    Все эти доводы и натолкнули меня на активное использование в своей педагогической деятельности технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП).

      Но чтобы внедрить данную технологию в учебный процесс, нужно всесторонне изучить её приёмы и методы, проанализировать передовой опыт по данной проблеме.

      Поэтому для самообразования я выбрала тему «Развитие коммуникативных УУД младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения через применение технологии развития критического мышления».

         Работа была начата в 2017/2018 учебном году и рассчитана на 5 лет. Свою деятельность в этом направлении я начала с изучения литературы и Интернет – ресурсов, посвящённых ТРКМ, а также передового педагогического опыта, в частности опыта Диваковой Раисы Дмитриевны, учителя русского языка и литературы муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 35 города Смоленска, которая уже много лет использует в своей деятельности данную технологию. Уроки Ларисы Дмитриевны мне удалось посетить в 2016 году.

        В 2018/2019 учебном году я продолжила свою работу в этом направлении. Прежде всего осмыслила три этапа (стадии) урока с использованием ТРКМ: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

       Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

         Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по

этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.

      Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

           Первая стадия — «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

           Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

           Третья стадия — стадия «рефлексии» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

         Далее я изучила методы и приёмы ТРКМЧП и стала активно применять понравившиеся из них на своих учебных занятиях. Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.  

        Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. 

        Например, приём «Кластер». Очень результативно применение данного приёма на уроках повторения или обобщения изученного материала. Например, урок обобщения знаний по теме «Глагол» по русскому языку в 3 классе.

 

        

 

        Следующий приём «Корзина идей» (фактов, понятий), который я использую в данной технологии. Ученик записывает в тетради всё, что ему известно по проблеме, затем обучающиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты, которые связываются в логические цепи, а я фиксирую всё на доске. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок.                  

             Дерево предсказаний. Этот приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приёмом таковы: возможные предположения обучающихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования.

           Ствол дерева − тема, ветви −  предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» − обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

        «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный приём строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи обучающихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения.

1 этап - учитель предлагает обучающимся высказать предположения (предсказания) по какой-либо теме (например, по материалу, который предполагается изучить на данном уроке).

2 этап - ученики озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

3 этап - после изучения новой темы нужно вновь вернуться к «дереву предсказаний» и проверить, оправдались ли предположения детей.

            Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Обучающихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

              Один из простых приёмов − «тонкие» и «толстые» вопросы − может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуюсь этим приёмом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

       Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

тонкие ?	толстые ?
·         кто... ·         что... ·         когда... ·         может... ·         будет... ·         мог ли... ·         как звали... ·         было ли... ·         согласны ли вы... ·         верно...	·         дайте объяснение, почему... ·         почему вы думаете... ·         почему вы считаете... ·         в чем разница... ·         предположите, что будет, если...

Примеры «Тонких и толстых вопросов» при работе над сказкой В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница».

          Очень нравится моим ученикам приём «Верите ли вы , что…». Обучающимся в начале урока на листочках даются факты, работая в группах, дети знакомятся с ними. Если они согласны с данными фактами, то ставят в таблице «+», а если нет, то «-». В конце урока снова возвращаемся к утверждениям. Ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

          Приём «Уголки». Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.

         Приём «Написание творческих работ». Приём хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

          Приём «Логическая цепочка». После текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.

          Интересный приём − «чтение с остановками».  Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям.  После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.   

        Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Чтение текста до запланированных учителем остановок. Во время этих остановок учитель задаёт вопросы, которые побуждали бы учеников к критическому мышлению («Что заставило героя поступить именно так?», «Как дальше будут разворачиваться события?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» и т.д. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»)

        Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

     Я раскрыла лишь некоторые приёмы технологии развития критического мышления, которые применяю на своих уроках. Приёмов ТРКМ очень много. Но совсем не обязательно использовать их все. 

       Главное – эти приёмы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат. Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии ТРКМ даёт возможность активизировать мыслительную деятельность обучающихся. Технология развития критического мышления помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность обучения.

       В 2019/2020 учебном году продолжу работу по использованию технологии критического мышления в учебном процессе.