Развитие креативных способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы

«Развитие креативных способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы»

Вахрушева Ольга Леонидовна

учитель русского языка

и литературы

МБОУ СОШ №4

Г.Урай ХМАО –Югра

Тюменской обл.

Цель данной работы состоит в том, чтобы показать, приёмы формирования креативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы. Приведённый материал  может быть полезен, не только учителям – филологам, но и преподавателям других дисциплин.

Жизнь не стоит на месте, развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии инновационного движения и реформирования. Общество начинается с народного образования: создаваемые в нём интеллектуальные и духовные ресурсы обеспечивают возрождение нравственности, национальной культуры и национального интеллекта, соответствующее развитие технического прогресса, производства. Поэтому реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями в образовании.

«Как же воспитывать, …просвещать и одухотворять, чтобы учение было желанным, привлекательным?» Этот вопрос, заданный более тридцать лет назад известным педагогом В.А.Сухомлинский, остаётся актуальным и в наше время.

Концепция школьного филологического образования определяет подходы к изучению русского языка и литературы в общеобразовательной школе. Поскольку изменения  в жизни общества  вызвали  изменения  и  в системе  образования, то  основной  целью  на  современном  этапе  становится  не  передача  знаний  и умений,  а творческое  развитие  обучающихся,  их  способности  к  самообразованию   и  саморазвитию  в  течение    всей  жизни. Таким образом, главная   задача  учителя  сегодня -  научить   детей  учиться, и, как  следствие, - быть  творческими,  самомотивированными, увлеченными  личностями  с  развитым  критическим  мышлением,  проявляющими   компетентность  в  цифровых    технологиях. Творчество, как и культура,  должно пронизывать всю человеческую жизнь и, безусловно,—всю систему образования.

Сегодня учащимся нужна способность находить оригинальные решения и генерировать идеи, уметь учиться и трудиться играючи, с вдохновением, уметь создавать команды для реализации своих идей, быстро находить и решать проблемы, ставить себе цели с учетом чувств и желаний, избегать шаблонных форм мышления. И мы, педагоги, должны помочь им в этом.

Креативная педагогика —искусство творческого обучения. Креативный  — это не просто творческий (созидательный), создающий что-то новое, а создающий с определенной целью (целенаправленное творчество). Задачи креативной педагогики - формирование процесса обучения, при котором используется творческий подход к решению поставленных задач. Обучающийся ориентирован на самостоятельный поиск, а не на запоминание и воспроизведение. Креативность — это ещё и способность к инновациям.

Формирование  креативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы позволяет превратить  учебный процесс в творческий, способствующий воспитанию созидательного мышления, носящего конструктивный характер.

Существуют разные техники раскрытия творческих способностей. Назову наиболее часто встречающиеся подходы и методики:

- мозговой штурм (автор данного метода Алекс Осборн);

- ментальные карты (Тони Бьюзен);

- «шесть шляп мышления» (Эдвард де Боно);

- морфологический анализ(Фриц Цвикки);

- синектика (Уильям Гордон) и другие.

Использование современных инновационных образовательных технологий, - это объективная необходимость и условие достижения высокого качества современного образования. Мною, как и многими коллегами, для актуализации знаний на первом уроке изучения нового материала используется метод «мозгового штурма». Например, на уроке русского языка в 6-м классе при изучении темы «Местоимение» обучающимся предлагается выявить особенности использования местоимений в речи, цели их использования, предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой работы учащиеся сами формируют цели урока.

Информация записывается на доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут противоречия и вопросы. Учитель переводит урок в стадию «Осмысление» и предлагает обучающимся найти ответы на свои вопросы в новом материале, используя учебник.

Ментальные карты Тони Бьюзена помогают эффективно усваивать и понимать материал. В центре листа помещается ключевое понятие, а все ассоциации, достойные запоминания, записывать на ветвях, исходящих от центра.

Пример карты памяти, составленной на уроке русского языка:

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «putonyourthinkinghat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т. д.).

Коллектив школьников делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп и предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы. Например, при изучении повести «Муму» И.С. Тургенева на уроке литературы в результате обмена мнениями учащиеся приходят к выводу, что Тургенев хотел показать нам, что крепостное право порождает тип человека-лакея, прихвостня, прихлебателя, у которого отсутствует чувство собственного достоинства. Герасим протестует не просто против приказа барыни утопить Муму, но против таких отношений, при которых люди теряют свои лучшие качества, против отношений барства и рабства. Результат этой работы лёг в основу сочинений по данной повести.

Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально. Каждый из участников обсуждения может за время работы «примерить» шляпы разных цветов, т.е. попробовать высказаться с разных позиций. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя.

Морфологический анализ. (Автор — Фриц Цвикки).Суть метода заключается в построении матрицы (таблицы, ящика).

План действий: 1) разложить объект или идею на компоненты;

2) выбрать из них несколько существенных характеристик;

3) изменить их и попытаться соединить снова.

 В итоге получается нечто принципиально новое. Использовать этот метод можно как при тренировочных работах, так и при систематизации ранее изученного материала.

Пример применения этого приёма на уроке русского языка в 5 классе (тема «Словообразование»).

Морфологический ящик

		1	2	3	4	5
А	¬	за-	при-	над-	с-	вы-
Б		-сух-	-вяз-	-лед-	-мир-	-рез-
В	^	-к-	-ник-	-н-	-ов-	-ян-
Г		-а	-ой		-ут	-ый

А₄Б₂В₁Г₁  - СВЯЗКА

1. Запишите слова, соответствующие схемам, выделите в них морфемы:

а) Б₁Г₂;      б) А₃Б₂Г₄;       в) Б₃В₂Г_3;             г) Б₄В₄Г₂.

2. «Зашифруйте» слово и предложите соседу по парте угадать его.

В данной работе мною показано применение лишь некоторых из приёмов, использующихся для эффективного решения проблемы развития творческих способностей обучаемых. Данный опыт может быть интересен, на мой взгляд,  прежде всего учителям-предметникам, так как применение этих методов даёт устойчивые положительные результаты педагогической деятельности и не требует больших материальных затрат.

Опыт показывает, что обучение, построенное на деятельностном подходе, основанном на решении творческих задач, с одной стороны активно развивает творческий потенциал учеников, с другой стороны является самой действенной мотивацией к обучению. Креативная образовательная среда формирует и развивает у учащихся исследовательские умения: работать с научно–популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы, что позволяет в работе достигнуть определённых стабильных результатов.

Ещё Аристотель говорил, что «познание начинается с удивления». Наша задача учить детей не только удивляться, но и уметь думать, рассуждать и плоды своих рассуждений применять на практике.

Краткое описание документа:

Данная статья - приложение к размещённой презентации по теме "Развитие креативных способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы" . Сегодня учащимся нужна способность находить оригинальные решения и генерировать идеи, уметь учиться и трудиться играючи, с вдохновением, уметь создавать команды для реализации своих идей, быстро находить и решать проблемы, ставить себе цели с учетом чувств и желаний, избегать шаблонных форм мышления. И мы, педагоги, должны помочь им в этом.

Задачи креативной педагогики - формирование процесса обучения, при котором используется творческий подход к решению поставленных задач.