РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Все дети, если с ними регулярно играть, фантазировать, побуждать их думать и принимать решение радоваться малейшему проблеску их творческой активности, начинают мыслить, искать, придумывать, развиваться. У них появляется вкус к творчеству, уверенность в своей способности создавать новое. Дети приобретают опыт творчества и умения.

            Нестандартные задания могут быть представ­лены в виде проблемных ситуаций, например, сочинения «Вид из моего окна вечером», «Один дождливый день моих каникул», «Как я доставил радость другу» и др.

    Включение в урок фрагментов музыкального I произведения развивает эмоциональную сферу личности ребёнка. Музыка, создавая праздник, помогает детям ярче представить изучаемое, описать свои чувства.

Задания, связанные с музыкой, могут быть следующими:

·       к музыкальному фрагменту подобрать сти­хотворные строки, созвучные по настроению, и наоборот, к стихотворению подобрать музы­кальное сопровождение;

·       слушая мелодию, описать её прилагательными;

·       слушая песню, выписать прилагательные.

        Творческая работа по аналогии помогает уче­никам распределять внимание, точно запоминать отдельные примеры предложенных учителем от­рывков, чтобы сконструированный текст соответ­ствовал предъявленным требованиям: был сходен или отличался по указанным учителем призна­кам. Например, описать осенний лес, прослушав описание зимнего. Или такой пример. Прочитав стихотворение английской поэтессы Элеоноры Фарджен, ученики написали свои варианты того, что можно услышать в привычных и знакомых для них именах.

Как славно девочек зовут!

Вот Шейла — шёлковый лоскут,

И Сильвия — листва лесная,

И Стелла — звёздочка ночная,

И Флора — щедрая весна,

И Лола — плавная волна... (Э. Фарджен)

Нина — шелест листьев ивы,

Ирина — сладкая рябина,

Светлана — утреннее светило,

Кристина — крейсер в море синем,

И Аня — у порога няня,

И Жанна — ручейка шептанье. (А Сафонов, 7-й класс)

А ещё задания по аналогии могут стимули­ровать развитие творческого воображения, вос­крешать память ощущения, восприятия, душев­ного настроения учащихся. Вот пример такого задания.

♦  Прочитайте диалоги на воображение.

1. –А радость, она какая?

— Такая круглая и яркая, просто глаза слепит!

2. — А жалость?

- Она пощипывает и лезет прямо в горлыш­ко, так что и дышать трудно. И стоит там, пока ты не пожалеешь.

           Составьте свои диалоги с предложенными су­ществительными. Добавьте свои примеры.

Для справок. А нетерпение, оно какое? восторг? любопытство? усталость? испуг? обида? хитрость? честность? мудрость? жадность? любовь? зависть? печаль? воспоминание? нежность?

Можно на уроках литературы развивать ассо­циативное мышление, тренирующее способность учащихся выделять общие признаки вещей. Так, на заключительном уроке изучения пьесы «Ромео и Джульетта» У. Шекспира, говоря о «вечных образах», ребята приводят самые разнообразные ассоциации: история любви Н. П. Резанова, кото­рая легла в основу рок-оперы А. Рыбникова «Юно­на и Авось»; стихотворение В. Я. Брюсова «Бал­лада о любви и смерти», сонет 116 У. Шекспира, песня Е. Мартынова «Лебединая верность»; ряд фотографий; музыка о любви и др. Такое образное восприятие очень важно для развития мышления. Одно условие: дети должны быть уверены, что I их фантазии будут встречены доброжелательно и с интересом.

Одна из важнейших составляющих креатив­ности — изобретательность. Можно взять три ни­как не связанных по смыслу слова и дать учащим­ся задание за 2-3 мин составить с этими словами фразы, связанные между собой. При этом при­ветствуются самые необычные. Например, слова «фотография, урок, облако». У детей получилось, что облако пришло на урок, отучилось и захотело на память сделать фотографию. Подобные задания учат детей не бояться фантазировать, помогают на обычные вещи смотреть под новым, непривычным углом зрения. Количество слов можно увеличить до 10 и объявить конкурс на лучший рассказ.

Вместо привычного сочинения по репродукции иногда пишем сочинения по фотографиям из жур­налов или меняемся фотографиями, принесённы­ми из дому. Придумываем историю, иллюстрацией к которой могла бы быть фотография. Дети пишут не что положено, а излагают пришедшие в голову мысли. Ведь учёбу творчеством не испортишь.

А при изучении темы «Повелительное на­клонение глагола» предлагают оформить рецепт какого-нибудь блюда, используя все возможные глагольные формы в повелительном наклонении (разотрите, смешайте-ка, нужно бы добавить), то есть такой вид работы — не механическое спи­сывание рецепта, а выполнение грамматического задания. При изучении темы «Обособленные об­стоятельства» составляем инструкцию пользова­ния любыми приборами или предметами с приме­нением предлогов несмотря на, вопреки, благода­ря, ввиду, во избежание и т. д.

Уроки развития речи являются серьёзной ба­зой для формирования и развития коммуникатив­ной культуры школьников. Знакомясь в 5-м клас­се со стилями речи, ученики разыгрывают диалоги на одну и ту же тему в разных ситуациях и между разными людьми.

    Например, диалог о погоде может звучать или I от имени одноклассников, или от имени двух I пожилых людей, или от имени бродячих собак.

     Очень благодатной является тема «Письмо». Ознакомившись со структурой его написания, ребята пишут письма — либо учителю и самим себе в будущее, либо от имени литературного ге­роя. Есть даже стихотворные письма. Вот один из таких примеров: письмо пятиклассницы Ксении Юрченко, адресованное учителю русского языка.

Летит письмо моё с приветом,

Ведь хочется так много Вам сказать:

О том, как пролетело лето,

О том, как осень началась опять,

О том, как шорох листьев  под ногами слышен,

Как в воздухе чуть слышен аромат зимы,

О том, как учимся писать мы письма,

Как в пятом классе учимся все мы.

О многом бы хотела написать Вам

И рассказать о многом я хочу,

Но думаю, что встретимся мы с Вами

И поболтать мы сможем досхочу.

Что ж, до свиданья, мой учитель славный!

Мне очень нравится, как учите Вы нас.

Мне кажется, что будущей весною

Мы в русском языке покажем класс!

На уроках по описанию предмета в 5-м классе стараюсь предложить творческие задания, свя­занные с нестандартным мышлением, неожидан­ностью сопоставления, перевоплощением. Пред­лагаю темы, для раскрытия которых необходимо «оживить» предмет и... заговорить от его имени. Например, «Мысли потрёпанного учебника», «Жалобы футбольного мяча», «Колыбельная любимой подушки», «Тайны губной помады», «История праздничных туфелек». В 6-м классе при описании природы предлагаю «войти» в пей­заж и описать непосредственно с «места событий». Описанию процесса труда в 7-м классе всегда предшествует интервью с родителями об их про­фессиях. Коллаж (соединение речи и картинок) используем в теме «Описание внешности», уча­щиеся подбирают картинки с героями или свои детские и современные фотографии, описывают внешность, характер или получают для описания фото современной знаменитости. Учащиеся со­ставляют фотобиографию: периоды детства, юно­сти, зрелости, начало карьеры.

          Юмор и ирония поощряются. Подобная форма работы вызывает у каждого учащегося живой и эмоциональный отклик и желание принять непосредственное участие.

Уроки русского языка и литературы — это бла­годатная почва для реализации межпредметных связей. В практику моей работы вошли интегри­рованные уроки с этикой («Познай самого себя»), историей («Стихи в прозе И. С. Тургенева»), анг­лийским языком («Заимствованные слова»), гео­графией («По следам Робинзона Крузо»). Широко используют на уроках русского языка задания по переводу текстов с украинского языка на русский. Плодотворно и использование художественных программных текстов на уроках русского языка. Например, тему «Прямая речь» изучаем на тексте притчи А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», обособленные члены предложения — на сказ! А. Грина «Алые паруса» (8-й класс). Пятиклассники с удовольствием выполняют задания по морфемике на примерах из книги А. Линдгрен «Пеппи Длинный чулок» или ещё раз встречаются с историей жизни X. К. Андерсена при аудировании.

Плодотворной является и проектная деятельность на уроках литературы. Такая форма работы способствует развитию самостоятельности учащихся при поиске материала, его анализе, систематизации и презентации. Проект «Басня» (6-й класс) помог учащимся сравнить художественные особенности этого жанра у разных авторов — Эзопа, Ж. де Лафонтена, И. А. Крылова, Л. И. Глебова. Работая над проектом «Поэзия Японии», ученики 8-го класс познакомились с культурой Японии, её архитектурой, традициями, представителями японской поэзии, сами пытались сочинять стихи в стиле хокку.

Важное место на уроках литературы отводите и театрализации, где знание на время игры становиться нашим пространством. Мы погружаемся в него со всеми своими эмоциями и замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны. Работа, над комедией Н. В. Гоголя «Ревизор», я предложил ученикам вообразить себя актёрами, и каждый сам выбрал себе роль. Ребята играли один день из жизни своего героя, но каждый неминуемо «прочувствовал» всю пьесу и характеры других героев.

Способна увлечь учеников любого возраста игра «Да — нет», которая каждого заставляет занять активную позицию. Эта игра связывает разрозненные факты в единую картину, систематизирует уже имеющуюся информацию, учит слушать и слышать соучеников. Использую эту игру и для создания интригующей ситуации, и для организации отдыха на уроке, и для работы на уроке учитель задумал правило, какое? Герой всё врёт но ему все верят, кто он? (Хлестаков)

Кроме традиционных форм построения учебно-воспитательного процесса, использую и нетрадиционные:

• урок-путешествие («Русский фольклор»);

• урок-соревнование («Путешествие в народную сказку»);

• урок-викторина («Занимательно о прилагательном»);

• урок-экскурсия («Куда ехал ревизор?»).

В своей работе стараюсь придерживаться слог Буслаева: «Разнообразие — добрый знак хорошего преподавания».