Доклад на тему: "Применение технологии критического через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы"

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Рахимжанова Ботакоз Шаймерденовна

учитель русского языка и литературы,

г. Кокшетау, КГУ «СШ №7»

Активизация познавательной деятельности школьников – актуальнейшая проблема современной педагогики. Для учителей это давно азбучная истина: если школьники хотят овладеть знаниями, имеют мотивацию к обучению, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает.

В основе современного образования лежит активность и учителя, и что не менее важно, ученика. Этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, и подчиняются основные задачи современного образования. Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, ученику урок и в радость, и приносит пользу. И может быть, на таком уроке, как говорит Цицерон, «зажгутся глаза слушающего и глаза говорящего». В основе инновационного обучения лежат несколько технологий. Я представлю технологию критического мышления. Уроки русского языка и литературы представляют огромные возможности для использования технологии критического мышления.

Помимо наличия сформированных навыков критического мышления, ученик или учитель должны быть настроены на практическое их использование. Глейзер предположил, что критическое мышление включает в себя «настойчивые усилия для изучения любого убеждения или предполагаемой формы знания в контексте доказательств, которые позволяют ему формировать определенные выводы». Критическое мышление – есть желание и умение оценить свое мышление и предполагает обучение и развитие привычного для любого субъекта намерения быть правдивым, открытым, последовательным, способным к анализу, любознательным, уверенным в рассуждениях, и разумным в принятии решений. [2, с.171, 48]

Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Именно на развитие устойчивого познавательного интереса учащихся я и делаю акцент в своей педагогической деятельности. Закончив курсы по технологии критического мышления через чтение и письмо и отучившись на трёхуровневых курсах («Лидерство учителя в школе») и внедряя формы, приёмы и методы, подходы, на которых основаны идеи 7 модулей, изменили моё представление о процессе обучения, привели к тому, что я переосмыслила свою роль на уроке и роль ученика. Они помогли мне совершенно по - другому увидеть учебные ситуации, я узнала о новых методах преподавания и оценивания. Я почувствовала их новизну, логичность и необходимость внедрения в школьную практику.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. И сразу возникает несколько вопросов:

Как учить детей без принуждения?

Как помочь им раскрыть свои возможности?

Как сделать предмет интересным для всех?

Как дать стимул к обучению?

Получить практические ответы на поставленные вопросы позволяет образовательная технология развития критического мышления и групповой работы. В чем же различие? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. За два года работы по данной технологии я не скажу, что использую все, но некоторые довольно успешно практикую.

Сегодня я предлагаю рассмотреть, один из приёмов, это «Зигзаг», который очень нравится моим учащимся и применяется как на уроках русского языка, так и литературы.

1.Стратегию «Зигзаг» уместно использовать для развития у школьников следующих умений:

анализировать задания совместно с другими учащимися;

вести исследовательскую работу в группе;

доступно передавать информацию другому человеку.

Характерная особенность такого урока – групповая работа над материалом. Деление класса на группы происходит по выбору педагога. За урок школьник успевает поработать в двух группах.

Данную стратегию я использую на уроках русского языка и литературы (повторение и обобщение).

Класс разбивается на группы. Каждый ученик в группе получает индивидуальную дидактическую карточку, материал которой отличен от материала карточки другого члена группы, то есть каждый знает то, что не знает другой. Самостоятельно изучает информацию. По окончании работы учащиеся переходят в другие группы – группы экспертов. В группе «экспертов». Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию.

Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

 Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет «второе слушание» темы.

Заканчивается урок фронтальной работой – выступлением членов от каждой кооперативной группы.

2. Прием “Корзина” идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре.

Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознания ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

3. «Предсказание со слов» - прием, нацеленный на то, чтобы подтолкнуть учащихся к предугадыванию того, что они собираются читать. Этапы работы:

1. Отобрать 4-5 слов из текста, которые можно каким-либо образом связать.

2. Дать время подумать самостоятельно, и затем они могут составить свой рассказ в парах.

4.«Направленное чтение» - стратегия, направляющая чтение учащихся через вопросы на понимание. Учащиеся прерывают свое чтение через каждые смысловые абзацы. Этапы работы:

1. Учитель заранее должен разделить рассказ на смысловые части. Затем учитель продумывает вопрос на понимание по каждому отрывку, которые могут быть заданы до или после чтения каждой части.

2. Следует дать в конце такое задание, выполнение которого может способствовать ревьирированию прочитанного и применению полученных знаний. Это может стать также и домашним заданием. [1, с.47, 48]

5."Мозговая атака" (брейн-сторминг) - процедура группового креативного мышления, точнее - это средство получения от группы лиц максимального количества идей за короткий промежуток времени. ^

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме; 
2 э т а п: Обмен информацией. 
Рекомендации к эффективному использованию: 
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут; 
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются; 
3. Оперативная запись высказанных предложений. 
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся

6. Прием “Написание синквейна”

Этот прием позволяет учащимся проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту. Развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк. [5, с.37, 48]

Правила написания синквейнов:

1.Кто?Что?

2.Какой?Какая?- 2прилагательных

3.Что делает? – 3 глагола

4.Отношение к теме.

5. Синоним-метафора, передающее отношение к теме. Вывод. (выделение частей речи, разбор предложения по членам предложения, работа над синонимами, обогащение  словарного запаса).

 Вот некоторые примеры синквейнов

  Русский язык

Живой, удивительный,

Учит, объясняет, творит.

Береги наш родной язык!

Познание.

 Литература

Русская, интересная,

Воспитывает, увлекает, объясняет,

Ведёт в мир прекрасного.

Мудрость.

7. Работа с кластерами - способ формирования учебно-познавательной мотивации на уроке.

Приём, который я использую в своей работе, это составление КЛАСТЕРА. Cluster (англ.) – кисть, пучок, гроздь; а также скопление, концентрация. В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала, который позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) следует написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг расположить слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Все эти умения составляют основу критического мышления и носят методологический характер. Например, на уроке русского языка в 6 классе, при изучении темы «Глагол, Наклонения глагола», на стадии вызова прошу учащихся перечислить известные им грамматические признаки, изобразив это схемой:

8. Прием “Пометки на полях”

На уроках русского языка и литературы я применяю приём ИНСЕРТ. Название складывается из первых букв его  назначения: interactive (интерактивная)  noting (размечающая) system (система)  effective (для эффективного) reading and (чтения)  thinking (размышления). В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.

1 этап: предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

2 этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

3 этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу.

4 этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: преимущественно тексты с большим количеством фактов и сведений. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала. Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия. Прием «Пометки на полях» эффективен в классах, где учащиеся обладают высокой техникой чтения.

 9. Прием составления маркировочной таблицы “ЗХУ”

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗХУ. В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием “Маркировочная таблица” позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

 10. Прием “Диаграммы сравнения”

Цель: развитие умения сравнивать и обобщать

Учитель группам дает задание: по опорной схеме сравнить два понятия и отразить их в диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм, а сходные – в месте их пересечения.

Пример.

Тема: Правописание слов с разделительными Ъ и Ь

Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.

 11. Эссе – один из приёмов, который используют в технологии развития критического мышления. Эссе - жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется система Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется на уроке после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Применение технологии «Критическое мышление» на уроках способствует активизации мышления, повышает мотивацию;  способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;  учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение; способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействие, развивает коммуникативные навыки;  заставляет учеников задумываться.  Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации творческой личности учащихся. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Мирсеитова С. Обучение как поиск и поиск для обучения / Караганда, 2011.

2. Руководство для учителя, Программа «Лидерство учителя в школе» /АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016 г.

3. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления: материалы семинаров по проекту «Развитие критического мышления через чтение и письмо» / Р.Бустром,2000.

4. Васюта И.В. Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы // Литература, 2005. №3.

5. Викентьева И. Ода синквейну // Перемена, 2002. - №3.

6. Павлова А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе, 2007. №8. С. 11.