«Развитие познавательного интереса у младших школьников с ОВЗ»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа-интернат № 22 Невского района Санкт-Петербурга

«Развитие  познавательного интереса
у младших школьников с ОВЗ»

                                                                                   Волкова Л.И.

Интерес - это эмоционально-познавательное отношение к предмету или деятельности, которое побуждает к познанию независимо от других мотивов, т.е. мотив и цель деятельности совпадают, мотив лежит внутри деятельности. Интерес не является врожденным, изначально данным и неизменным качеством: он возникает, формируется и развивается под влиянием общения ребёнка с людьми и, главное, под воздействием специально организованного воспитания и обучения.

Интерес отличается  от любознательности своей  направленностью на определенный объект или определенную деятельность. Любознательность – общая познавательная направленность, которая обогащает знания ребенка, продвигает его общее развитие и создает основание для дальнейшего дифференцирования развития интереса к определенной области. При возникновении и развитии интереса достигается большая глубина познания, открывающая большие творческие возможности .

Понятие «интерес» не тождественно понятию «занимательность». Внешняя привлекательность, вызывающая переживание удовольствия, еще не обеспечивает интереса к содержанию предмета или деятельности, но может служить почвой для возникновения содержательного познавательного интереса.

Устойчивый, или личностный, интерес характеризуется познавательной направленностью на предмет или деятельность. Этот интерес характеризует личность ребенка, становиться делом его жизни.

В работе раскрываются особенности познавательной деятельности школьников, элементы недоразвития или атипичного развития психических функций и работа по развитию основных психических процессов на уроках. Также описываются 2 этапа развития интересов детей с нарушением интеллекта.

Первый этап, связанный с занимательностью, требует от учителя применения на уроках увлекательных дидактических игр, привлекательных наглядных пособий. Яркий, наглядно-действенный материал привлекает учеников по форме и лишь потом, при условии успешного выполнения заданий, возникает интерес к его содержанию. Одной из форм отражения мировоззрения, интересов, ценностей младших школьников является рисунок. Для детей с интеллектуальной недостаточностью на становление характерных видов изобразительной деятельности заметно влияет их двигательная неловкость, поэтому на первом этапе важно уделять особое внимание развитию мелкой моторики руки.

На втором этапе развития интересов у детей возникает интерес к процессу занятий при условии, что они облечены в интересную форму. В отличие от первого этапа интерес вызывает привлекательная форма учебного задания:  новый материал в форме сказки, задачи, связанные с жизнью детей.

Активный интерес учащихся вызывают экскурсии, т.к. они позволяют наблюдать и изучать предметы, объекты и явления в реальных условиях.

На втором этапе развития интересов особое внимание уделяется формированию временных представлений, поскольку ученики уже обладают определенным набором знаний: различают цвета, ориентируются в пространстве, читают, выявляют основные признаки предметов, знают цифры и т.д. Использование различных упражнений и приемов работы позволяет актуализировать представления школьников о времени, развивать их мышление и познавательные интересы.

Пройдя два этапа развития интересов в начальной школе, при переходе в среднее звено учащиеся должны подойти к третьему этапу, когда интерес вызывается практически направленным учебным заданием.

1. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников младших классов

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают не полные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден.

Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в этих случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют  главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие отличается и меньшей дифференцированностью. Отмечается также узость объема восприятия.

Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.

Для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто они не различают правую и левую стороны, ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т.п.

Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.

Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых детей имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.

Слабость памяти умственно отсталых детей проявляется в трудностях не столько получение и сохранение информации, сколько ее воспроизведение, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.

Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за ее слабости. У умственно отсталых детей чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения.

Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых детей оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.

У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.  При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолеть. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требует от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Для развития основных психологических процессов на уроках проводятся различные упражнения.

В частности, перед школой, очень остро стоит проблема повышения качества знаний. В связи с этим повысилось внимание к проблеме формирования познавательных интересов у школьников.

Проблема познавательного интереса в педагогике за последние десятилетия стала очень актуальна. Произошло это потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения все больше обращаются к личности учащегося.

Познавательный интерес - важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение.
Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности.

В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20-30% обучающихся, а приблизительно 70—80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

С введением ФГОС я полностью пересмотрела свой подход к методам обучения детей. Самая главная задача - наметить образовательный маршрут для своего обучающегося, он лежит на плечах учителя. Задача учителя, формирующего познавательную способность:

-быть внимательным к каждому ребенку ;

- уметь видеть, подмечать у обучающегося малейшую искру интереса к какой - либо стороне учебной работы;

- создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и  превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности - одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных способностей нельзя.

Задачей  учителя, является развитие у детей индивидуальных способностей, умения применять полученные знания на практике, легко адаптироваться в современном мире. Я продумываю структуру каждого урока так, чтобы дети могли открыть для себя что-то новое. Поэтому использую в своей работе различные типы уроков: уроки-путешествия, уроки-экскурсии, интегрированные уроки, игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Компьютерные технологии на уроках - мои помощники! Разрабатываю мультимедийные презентации к урокам , подбираю видео и аудио - сопровождение  , например ,к урокам окружающего природного мира и  к урокам  окружающего социального мира.

Применяю на уроках увлекательные дидактические игры, которые имеют две цели: одна из них обучающая, которую преследует учитель, а другая игровая, ради которой действует ребенок.

Практические упражнения на восприятие:

1.  «Определи звуки». На картинках изображены различные предметы. Выбрать картинку, произнести слово, выбрать вторую картинку, название предмета на которой начинается на тот же звук.

2. «Развитие восприятия геометрических фигур». Показ фигуры, название ее, зарисовывание того, что назвали.

3.  Точность восприятия. Дорисовать фигуру; например, у бабочки  - точно такое же крылышко.

4.  Цветоразличение. Используются обрывки цветной пряжи, лоскутки, фломастеры и т.д. Называется цвет, подбираются предметы к данному цвету, повторяется, пока не научатся различать.

5.  Упражнение на развитие восприятия длительности временного интервала.
Секундомер. Проследить движение стрелки и понять, что такое одна минута. Отвернуться, посидеть в течение одной минуты.
Три задания по одной минуте:

1)  Разрезать бумагу ножницами на полоски шириной 3 см. (заранее разлинована).

2)  Нарисовать знакомые фигурки.

3)  Перенести палочки со стола на стол.

6.  Времена года. Выучить стихотворение, характеризующее время года. Показать 4 картинки о временах года. Расспросить детей о времени года. Аналогично о месяцах года.

Практические упражнения на развитие мышления:

1.       Раздели на группы. Картинки на разные темы разложить по группам.

2.       Сравнение предметов. Слова записаны попарно. Муха – бабочка. Стол – стул.

-Видели муху? Видели бабочку? Чем похожи? Чем отличаются?

3.       Скорость мышления. Закончи  слово. Ребенку предлагается 1 слог, он должен закончить слово.

4.        Гибкость мышления. Назвать как можно больше слов обозначающих, например, деревья, зверей, слов о спорте, о доме.

5.        «Говори наоборот».

-Скажу я слово « высоко»,

А ты ответишь … (низко),

Скажу я слово «далеко»,

А ты ответишь … (близко).

6.       «Найди пару».

           На рисунках носки разного цвета вразброс, подобрать к каждому пару. Подобрать к цветку бутончик и т.п.

Практические упражнения на развитие памяти.

1.       Игры с картинками «Что изменилось?», «Чего не стало?».

2.            Ребенку читаются пары слов. Например,

тарелка-суп

письмо-ящик

будка - собака

Далее по аналогии строим пары. Второе слово ребенок должен воспроизвести сам.

3.       Из палочек составляется фигура. Ребенок запоминает. Фигуру убираем. Ребенок воспроизводит ее по памяти.

4.       «Я – фотоаппарат». На столе предметы. Ребенок «фотографирует» их, а затем, закрыв глаза, перечисляет.

Актуальность формирования познавательных интересов у умственно отсталых школьников обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач, формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний.

Умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, но это не означает, что оно не поддается коррекции. При правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений отмечается положительная динамика в развитии детей с нарушением интеллекта. Но все же они, никогда не достигнут уровня развития, характерного для нормы.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Для детей с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании (Н.Г. Морозова), или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность.

В процессе обучения педагогу важно поддержать, в частности, развитие познавательных потребностей ребенка.

Итак, основная цель:

¾   помочь учащимся найти мотивацию для обучения;

¾   включить их в активную, вполне реальную деятельность

¾   позволить ученику осмыслить личностную значимость этой деятельности и ее результатов;

Познавательный интерес как мотив учения побуждает учащегося к самостоятельной деятельности.

Для развития познавательной потребности идеально подходят сюжетно–ролевые игры. Сейчас список игр достаточно большой - это: магазин, аптека, стройка и т. д. Моя роль, роль учителя в проведении сюжетно-ролевой игры  -  создать условия для развития опыта учащегося в игре, развивать познавательные процессы у детей.

Использование наглядности в младших классах помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса.

На своих занятиях я применяю такие игровые методы как воображаемая ситуация и дидактические игры:

- игры с предметами. Основаны на непосредственном восприятии детей, способствуют стремлению ребенка действовать с предметами и, таким образом, знакомиться с ними. При ознакомлении детей с природой, в подобных играх, использую природный  материал (семена растений, листья,  разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты). Примеры игр: «Не ошибись», «Найди, покажи, назови», «Волшебный мешочек», «Найди, что покажу»;

- настольные игры: "лото", "домино", парные картинки".        

На каждом занятии по изобразительной деятельности использую следующие игровые приемы:

- приём внезапного появления объектов, игрушек: своей неожиданностью, необычностью вызывает чувство удивления, вызывает эмоциональное реагирование;

- приём выполнения различных игровых действий (подбор картинок, складывание, имитацию движений, внесение волшебного предмета). Игровые действия должны обязательно сопровождаться речью;

- использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
- создание игровой ситуации на занятии направлено на развитие поисковой деятельности. Основой данного приёма является игровая мотивация («Сегодня мы будем птичками»);

- игры на развитие мелкой моторики «Волшебная коробочка» пересыпание, переливание, сортировка;

Игровые действия в изобразительной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью – явление полезное, помогающее ему формировать и развивать свой творческий замысел.

Если у ребенка систематически формируются изобразительные умения, то он легко находит и изобразительные способы выполнения задания.

Важной задачей в работе с детьми с множественными нарушениями в развитии является формирование культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту.

Обучение детей навыкам самообслуживания происходит на уроках, занятиях, при выполнении режимных моментов, в сюжетных и дидактических играх.

 Игровым материалом для  занятий, а также на начальном этапе самоподготовки могут стать:

а)   пословицы, поговорки, скороговорки.
б) задачи – шутки

в) загадки; ребусы; 

 В повседневной жизни детям нужно больше читать.   Можно предложить к прочитанным  текстам  делать рисунки, лепить, сочинять мини-рассказы. Можно выставить  картинку и сказать, что все они сейчас будут писателями. Используя картинку и исходное предложение, дети сочиняют мини – рассказы (Например, рисунок  с изображением козы) предложение «Коза ест траву», весёлый рассказ «Турист».

Подбирать  ласковые слова, например, к слову  мама, учатся говорить комплименты.

Всё это способствует развитию не только речи детей, но и разума, мысли, души, воспитывает культуру чтения, понимание слова.

Только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с её живостью, эмоциональным подъёмом, сменой содержания и приёмов организации способствуют поддержанию у учащихся интереса к учебной деятельности.

Роль эмоций в процессе познавательной деятельности очень большая. Элементы занимательности на занятии вызывают чувство неожиданности, удивления, новизны. Например, ребята, сегодня мы отправимся в:

Ø «Путешествие в мир сказок», в этом занятии можно провести игру «Кто здесь был и что забыл?» (каждый ребенок из корзинки вынимает один предмет и старается определить сказку, из которой он взят), игру «Составь имя сказочного героя» (сложные имена героев разрезаны, а части имен перепутаны);

Ø «Путешествие по солнечной системе», (можно провести игру «Составь рисунок ракеты» (рисунок разрезан на части), игру «Нарисовать скафандр» (из геометрических фигур нарисовать скафандр);

Ø «В страну вежливых слов», (игра «Доскажи словечко»);

Ø «В гости к матушке Природе» (игра « Если я приду в лесок» (о правилах поведения в природе, игра «Эхо», игра «Птицы» (дети должны назвать, кто или что не является птицей).

Ø Или побываем «В гостях у Мойдодыра», (игра «Это я, это я, это все мои друзья», игра «Предметы гигиены»); 

Ø «В цирке». Игра «Помоги Мишутке проехать по математическому лабиринту».

Дети любят короткие с быстрым результатом игры. Мечта каждого педагога видеть огоньки в глазах ребят в процессе познания. Дети ждут одобрения со стороны педагога. Необходимо повышать самооценку детей высказываниями:  «Вы  молодцы! Вы всё можете! У вас всё получится!».

Младшим школьникам обязательно надо давать отдохнуть, расслабиться. Для этого нужно проводить физкультминутки или можно включить релаксацию под запись пения птиц, шум моря,  шелест листьев, воды и т.д. Например,  предложить ребятам лечь на парты и закрыть голову руками, ровным спокойным голосом произнести: « Я лежу на берегу моря, смотрю в  голубое  небо. Ярко светит солнце, плывут облака, поют птицы, свежий ветер приятно дует мне в лицо…»

Известно, как важно для младших школьников развитие мелкой мускулатуры кистей рук. Можно предложить небольшой массаж для пальцев, который можно проводить как на самоподготовке, так и на внеклассных мероприятиях по ИЗО и ручному труду.

Например, « Раз, два, три, четыре, пять. Вышли пальцы погулять».

(в след за этим идёт поочерёдный массаж пальцев от основания к ногтю по внешней стороне).

Этот пальчик в лес пошёл,

Этот пальчик гриб нашёл,

Этот пальчик чистил гриб,

Этот пальчик суп варил,

Этот пальчик много съел, от того и потолстел… и т.д.

После этих упражнений пальцы хорошо разогреваются, и дети с удовольствием приступают к работе.
 
         Во время занятий  часто использую разные настольно - развивающие игры, где дети учатся мыслить, сопоставлять, сравнивать. Такие игры нравятся детям, развивают у них внимание, мышление, воображение, наблюдательность, усидчивость. 

Обобщая опыт своей работы, хочу отметить, что участие учащихся в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля и характер.

В заключении хочется сказать словами В.А.Сухомлинского: «Мозг человеческий - величайшее чудо природы, и его становление происходит только под влиянием воспитания. Это длительный, однообразный, адски сложный и мучительно трудный посев, семена которого дают ростки только через несколько лет. Труд этот требует такта, исключительного уважения к человеческой личности. Несчастный, обездоленный природой или дурной средой маленький человек не должен узнать о том, что он малоспособный, что у него слабый ум. Воспитание такого человека должно быть более нежным, чутким, заботливым».

Необходимо стремиться к тому, чтобы работа, предложенная детям , была посильна для них. Трудность задания должна возрастать по мере развития учащихся и формирования их интересов. Успехи детей укрепляют их веру в свои силы, дают толчок развитию интересов к учению. Поэтому в своей работе я учитываю индивидуализацию заданий, основанную на учете возможностей, знаний, опыта каждого ребенка, его склонностей и сильных сторон.

Список используемой литературы

1. Барташникова И. А. Учись, играя. - Харьков, 1997.
2. Волина В. В. Воспитание игрой. - М.: Новая школа, 2012.
3 .Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М. В. Гамезо. - М.: Инфра – М,2007.
4. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. – М.: Просвещение. 2002.
5. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. – М.:2007.
6. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. Психология и педагогика. -2009, №2.
7. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М.:2002.
8. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

9. Ходос Ю. В., Шкляр Н. В. Особенности познавательной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. №47.
10. Шаповалова О. Е. Особенности эмоционального развития умственно отсталых школьников. М.: МПГУ, 2005.