"Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся в процессе изучении физики и влияние на результативность работы НОУ физики «Альфа - общество первых»

Развитие  познавательной активности и творческих способностей учащихся в процессе изучении физики и влияние на результативность работы НОУ физики

«Альфа - общество первых»

Ряховская Наталия Владимировна,

 МБОУ Аннинская СОШ № 3,

учитель физики ВКК.

Способности человека развиваются в процессе деятельности. В настоящее время в своей работе я сталкиваюсь с такими проблемами, как низкий уровень интеллектуального развития учащихся. Каждый из них по-разному осваивает программу по физике. Некоторым темы для усвоения даются легко, а к другим нужен индивидуальный подход. Основная  цель заинтересовать ребёнка, увлечь его изучением тем из курса физики, но ни в коем случае  «не отбить» желание познавать предмет. Современная тенденция общества такова, что ему нужен не только человек, который много знает и умеет, но и способен глубоко думать.

А как научить думать, если многое может решить айфон, смартфон, планшет, iPod? Зачем порой над чем-то думать, если все готовое есть в интернете? Задай вопрос и готовая задача с решением или лабораторная работа, уже выполненная кем-то, выложена в сети для  общественного пользования. Поэтому мной была разработана своя собственная система выполнения и оформления экспериментальных и исследовательских заданий, лабораторных работ.

Уроки - лабораторные работы мной преобразованы в уроки-исследования. Например:  лабораторная работа № 7 в 7 классе  «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело» представляет собой «Исследование выталкивающего действия на погруженное в жидкость тело», лабораторная работа № 4 в 9 классе «Изучение явления электромагнитной индукции» - это «Исследование явления электромагнитной индукции».  Начиная с 7 класса, обучаю правильно оформлять результаты исследований по определенной схеме (приложение 1). Считаю, что выводы не должны содержать фразы: «научился», «выполнил», «увидел» и т.д. Результат исследования - это совокупность выводов или умозаключений, полученная при анализе данных наблюдений за изучаемым объектом или системой. Вывод - это научный факт, доказанный или опровергнутый в результате выполнения экспериментов.

Консультация без подсказок проводится  во время выполнения работы. При этом происходит  стимулирование самостоятельно проводить анализ результатов и делать соответствующие выводы. Сколько радости они получают, когда сами достигают правильного решения или верного умозаключения.

Исследовательская деятельность учащихся многогранна и может быть организована на любом этапе обучения физике: при изучении физической теории; при решении задач; при проведении демонстрационного эксперимента; при выполнении лабораторных работ.

В исследование можно превратить и любой обычный урок. Но для этого либо я предлагаю проблему, либо путем непринуждённой беседы подвожу детей к самостоятельной формулировке проблемы или гипотезы. Например,  в 9 классе тема урока «Относительность движения». Гипотеза на начало урока: «Все в мире относительно». Процесс опровержения или доказательства этого утверждения можно построить в виде самостоятельной работы с учебником по каждому этапу относительности с последующим обсуждением результатов. Относительность скорости  - практическое доказательство в виде решения задачи, формулирование анализа результатов и вывода, траектории (практическое доказательство: построение траектории движения точки винта относительно корпуса вертолета и земли, затем формулирование анализа результатов и вывода), пути (теоретическое доказательство - это пример из учебника, а лучше, когда ученики придумают свой).

В работе использую  экспериментально-исследовательские задания, в которых на основе теоретического анализа ситуации возможно предсказание результатов исследования.

Особое место уделяю уроку – исследованию. Физическое явление, изучение которого предусмотрено программой по физике, предлагается изучить самостоятельно. Ход исследования можно представить в виде цепочки:1. Обоснование темы. 2.Постановка целей и задач. 3.Определение объекта и предмета исследования. 4.Разработка гипотезы исследования. 5.Непосредственно исследования. 6.Результаты. 7.Оценка полученных результатов и выводы. Приведу пример самостоятельного исследования темы программы: «Изучение явления электромагнитной индукции» в 9 классе. Ставим проблему: получить электрический ток без источника. Называем тему исследования: способы получения электрического тока путем изменения магнитного потока. Выясняем актуальность исследования: данное явление лежит в основе работы генератора переменного тока. Определяем: Объект исследования: способ получения электрического тока. Предмет исследования: варианты изменения магнитного поля. Цель исследования: установить способы получения электрического тока при изменении магнитного потока. Задачи исследования: 1.Изучить условия возникновения электрического тока без источника. 2.Выявить возможные варианты изменения магнитного потока. 3.Экспериментально проверить возможность получения электрического тока при изменении магнитного потока. Выдвигаем гипотезу: при любом изменении магнитного потока, пронизывающего контур, в нем возникает индукционный ток. Затем следует самостоятельная работа с учебником и эксперименты с предложенным оборудованием.

Какие результаты для образовательного процесса  даёт использование методики исследовательской работы? Прежде всего, ученик становится конкурентоспособным, так как обладает потенциалом и мотивацией к поиску и познанию истины во всём. Смена средств и методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении.

В результате использования технологии проектно-исследовательской деятельности повысилось качество обучения, у учащихся появилась тяга к творчеству и познанию, активность восприятия, ученики самостоятельно делают глубокие выводы на уроках, что свидетельствует о развитии творческого мышления.

 Эта система работы подвигла меня к организации и созданию научного общества учащихся секции физики. В 2006 году появилось название «Альфа - общество первых» и была написана первая работа «Нобелевская премия – феномен XX века». Появление НОУ стало результатом многолетней работы с одаренными обучающимися и как следствие подготовки к олимпиадам разного уровня, ЕГЭ и, наконец, ОГЭ. Сложившаяся многолетняя система моей работы на основе проектно-исследовательской деятельности стало базой работы НОУ. В настоящее время мы с обучающимися достигли разных побед:

«Искусственная дорожная неровность» - I место  в V муниципальной научно-практической конференции «Юность: творчество, поиск, успех», диплом лауреата III степени Всероссийского конкурса исследовательских работ «Шаги в науку», диплом лауреата II степени XV Всероссийской открытой конференции учащихся «Шаги в науку»;

«Оптические иллюзии» - I место в VI муниципальной научно-практической конференции «Юность: творчество, поиск, успех»,  диплом лауреата I степени Всероссийского конкурса исследовательских работ «Шаги в науку»;

«Исследование акустического загрязнения образовательного учреждения» - II  место в VII муниципальной научно-практической конференции «Юность: творчество, поиск, успех», I место в X региональной научно-практической конференции школьников г. Воронежа и Воронежской области «От любви к природе – культуре природопользования», диплом лауреата I степени Всероссийского конкурса исследовательских работ «Шаги в науку», лауреат III степени  XVI Всероссийской открытой конференции учащихся «Шаги в науку»;

«Физика парашютного прыжка» - I место в VIII муниципальной научно-практической конференции «Юность: творчество, поиск, успех»,  II место в XXXII конференции Научного общества учащихся в ФГОБОУ ВО «ВГУ», диплом лауреата I степени Всероссийского конкурса исследовательских работ «Шаги в науку»; диплом лауреата I степени  XVII Всероссийской открытой конференции учащихся «Шаги в науку», диплом I степени IX Воронежского областного конкурса юных исследователей в области химии, физики и информатики «Дерзай быть мудрым!» в номинации «Теоретическое исследование»

«Школьный  шум: проблемы и пути решения» - I место в областной (в рамках Всероссийской) заочной олимпиаде «Планета Земля. Взгляд из Космоса» в номинации «Физическая лаборатория», III место в номинации «Физическая лаборатория Восемнадцатой Всероссийской Олимпиады учебных и научно-исследовательских проектов детей и молодёжи «Человек-Земля -Космос» «СОЗВЕЗДИЕ»  г. Королёв).

«Физические основы стрельбы из лука» - I место в IX муниципальной научно-практической конференции «Юность: творчество, поиск, успех».

В заключении считаю, что исследовательская деятельность – один из способов развить систему определенного уровня мышления, раскрыть творческие способности учащихся. Она позволяет вести обучение на новом качественном уровне и влиять на качество и результативность работы НОУ.

Приложение 1.

Алгоритм оформления отчета по  лабораторной работе.

Дата: Ответить на вопрос: «Когда выполняли?» Дата - это один из важных пунктов для протокола любого научного исследования, т.к. она подтверждает реальность проведённой работы.

Лабораторная работа № ___.

Тема: «____» Отвечает на вопрос: "По какому поводу выполняли?"

Цель: Отвечает на вопрос: «Для чего выполняли?» Важно помнить, что именно цель работы нацеливает на выводы, которые вы должны сделать в конце данной работы. Цель должна соответствовать выводам, а выводы - поставленной цели.

Оборудование: Ответить на вопрос: "Что необходимо для выполнения работы? Чем научились пользоваться за время выполнения работы?"

Отчёт по работе:

Отвечает на вопрос: "Что делали (л)?"

По существу, это краткий конспект ваших действий с объектами и оборудованием. Ход действий задаётся в разделе "Указания к  работе"

Результаты: Отвечают на вопросы: "Что наблюдали? Что регистрировали?" Приведите конкретные описания своих наблюдений или конкретные результаты проведённых измерений, выраженные в соответствующих цифрах. Сделайте зарисовки (если это необходимо) экспериментальных установок или рисунки проведенных экспериментов.

Варианты представления результатов:

1.   Описание явления или схема экспериментальной установки.

2.   Номер опыта. Измерения. Вычисления.

3.   Таблица с результатами измерений и вычислений.

4.   Анализ результатов.

Выводы: Отвечают на вопрос: "Что поняли?" Отвечая на этот вопрос, следует исходить из цели лабораторной работы: что должны были доказать и какой получили результат.