Развитие профессиональной компетентности студентов – проблема педагогического исследования

Развитие профессиональной компетентности студентов – проблема педагогического исследования

Изучение проблемы профессиональной компетентности студентов  неязыковых вузов, составной частью которой является иноязычная компетентность, свидетельствует о низком уровне языковой подготовки будущих специалистов, не соответствующем современным требованиям разработки и проектирования системы обучения иностранному языку студентов, способствующей развитию их профессиональной компетентности, которая бы решала задачи, определяемые социальным заказом общества на конкурентоспособного специалиста; соответствовала интересам и запросам личности; повышала мотивацию изучения иностранного языка студентами, осознающими функциональную значимость этого предмета, его роль в предстоящей профессиональной деятельности; более точно определяла цели, содержание, методы, формы и средства обучения.

В контексте исследования теоретическую основу составили такие категории и понятия, как «профессионализм», «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «коммуникативная компетентность», «направленность личности»,         « профессиональная направленность», «система».

В целях определения теоретических основ разрабатываемой системы обучения иностранному языку, способствующей развитию профессиональной компетентности студентов остановимся на характеристике указанных выше категорий.

Толковый «Словарь русского языка» С.И.Ожегова определяет «профессионализм» как «хорошее владение своей профессией», а профессионала как «человека, который занимается чем-либо профессионально».

Исследователи считают, что быть профессионалом – это не просто владеть профессией, а владеть ею в условиях определенного социального окружения, поэтому профессионализм обслуживает блок наук о языке и человеке, и любая модель, основанная на речевой и поведенческой культуре.

Профессиональное становление будущего специалиста предполагает постоянное развитие и накопление знаний, навыков и умений, составляющих основу профессиональной компетентности.

Понятия «компетенция» и «компетентность» широко используются в последнее время в исследованиях. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы показывает, что эти термины употребляются в самых разнообразных контекстах и понимаются по-разному различными исследованиями. Понятие «компетенция» определяется как «круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу», или как «знания и опыт в той или иной области».

Данное определение дает «Советский энциклопедический словарь». «Словарь русского языка» С.И.Ожегова трактует компетенцию как «круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен», а «Словарь иностранных слов» - как круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом».

Термин «компетентность» является производным от слова «компетентный». «Словарь иностранных слов» трактует понятие «компетентный» как «знающий, сведущий в определенной области, обладающий компетенцией.

Мы рассматриваем компетентность как свойство личности, формирующееся под воздействием социальных факторов в течение всей жизни человека. Компетентность личности базируется на интеллектуальных и физических качествах и особенностях человека, необходимых для коммуникативного взаимодействия с другими людьми в любых жизненных ситуациях с целью эффективного решения возникающих проблем. Очевидно, что необходимые для этого знания, навыки и умения должны охватывать все сферы жизнедеятельности человека.

В психолого-педагогическую науку понятие «компетентность» вошло в связи с исследованиями зарубежных и отечественных авторов, которые в своих работах обозначили проблему формирования компетентности как одного из свойств развивающейся личности. Первые упоминания термина «компетентность» в научно-психологической литературе встречаются в работах немецкого ученого Хабермаса, который использовал этот термин в контексте теории речевой коммуникации.

В целом ученые относят компетентность больше к общей характеристике индивида, а не связывают ее с разрозненными умениями. Большинство авторов, рассматривая в своих теориях проблему компетентности, отмечают, что молодому специалисту на пути профессионального становления требуется эмоциональная стабильность, интеллектуальная мобильность, моральная устойчивость, творческая сообразительность.

Компетентность – категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного развития, имея в виду уровень развития его способности выносить квалифицированные суждения, принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершать действия, приводящее к рациональному и успешному достижению поставленных целей.

Природа компетентности многогранна, но она такова, что может появляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личности заинтересованности его в данном виде деятельности. Это позволило осознать важность и необходимость специальных исследований, посвященных проблеме формирования компетентности, при рассмотрении различных аспектов жизнедеятельности человека. Как следствие, появились определения различных видов компетентности, непосредственно связанные с конкретным личностным или социальным объектом.