Развитие расчетно-графических умений семиклассников в процессе конструирования и моделирования плечевого изделия как педагогическая проблема

Развитие расчетно-графических умений семиклассников в процессе конструирования и моделирования плечевого изделия как  педагогическая проблема

Основной задачей современного образования является обеспечение кадрами российскую экономику, которая нуждается в инновационном развитии. Решение данной задачи возможно только при подготовке высокотехнологичных специалистов для всех секторов экономики. Сегодня на рынке труда наиболее востребованы активные, мобильные специалисты, способные к творчеству, постоянному саморазвитию. Поэтому для современного общества весьма актуальна проблема профессиональной направленности выпускников.

Кроме того, важной остается задача, которую современное российское общество ставит перед школой, в необходимости воспитания активной в социуме и функциональной и грамотной личности, способной к самостоятельности и ответственности, обладающей способностями самостоятельно формировать образовательную, профессиональную и жизненную траекторию.

Значимой составляющей основного общего образования, которая ориентирована на подготовку  подростка к деятельному преобразованию позволяющему успешно адаптироваться в социуме, обобщает и придает практическую направленность школьному образованию, является технологическое образование.

Проблемам технологического образования, структуре, содержанию предметной области, отдельным аспектам методики обучения технологии в школе разрабатываются и уточняются в опытно-экспериментальной работе в рамках научных школ под руководством таких ведущих ученых, как П. Р. Атутов, В. Д. Симоненко, В. А. Поляков, Ю. Л. Хотунцев, Н.В. Котряхов.

Предметная область «Технология» отражает практико-ориентированный характер технологического образования, выступающий его основной сущностной особенностью.

Подрастающему поколению, действительно, необходимо овладеть практическими знаниями и умениями, важными с точки зрения их подготовки к трудовой деятельности после окончания обучения. Такие знания и умения целенаправленно не дает ни одна содержательная составляющая общего образования, кроме образовательной области «Технология», которая реализуется на протяжении всего периода школьного обучения с учетом потребностей школьников, возрастных особенностей и перспектив их развития на каждой ступени. Именно этот учебный предмет, при соответствующей организации, обеспечивает практическое усвоение технологических закономерностей созидательной деятельности и овладение методами, средствами и культурой труда. Кроме того, в процессе занятий по технологии школьники могут практически познакомиться с миром профессий, выбрать сферу труда или конкретную специальность, обоснованно построить жизненные и профессиональные планы.

Практико-ориентированное образование по технологии, как подчеркивают специалисты, вносит весомый вклад во всестороннее развитие личности, формирование ее гуманистически ориентированного преобразующего мышления, обеспечение оптимизации и эффективности всей познавательной деятельности учащихся.

Однако этим современные представления о сущности и целях технологического образования не ограничиваются. Более того, они находятся в состоянии постоянного развития, углубления, поскольку на их формирование закономерное влияние оказывают все определяющие тенденции в развитии и образовательной сферы, и общества в целом. С этих позиций в осмыслении сущности технологического образования актуализируется проблема выявления компетенций, на формирование которых оно должно быть направлено. Эта проблема только начинает исследоваться, но уже может считаться общепризнанным то, что компетентностный подход в технологическом образовании предполагает освоение учащимися таких базовых, универсальных компетенций, которые позволят им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни, будут способствовать быстрой адаптации, как в профессиональной среде, так и в бытовой.

Поэтому по нашему мнению, необходимо включать каждого обучающегося в активную деятельность, доводить представление по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий, навыков и умений.

На сегодняшний день учащимся 7 классов необходимо овладеть расчетно-графическими умениями в области конструирования швейного плечевого изделия, позволяющими им создавать конкретный персональный продукт на высоком уровне. Сформировать такие графические умения возможно, если данный процесс будет осуществляться на предпрофессиональном уровне, как момент пропедевтических навыков в дальнейшей профориентационной работе. Развитие расчетно-графических умений семиклассников можно рассматривать как взаимосвязанную систему четырех компонентов:

1) познавательный компонент, куда входят целостное зрительное восприятие, пространственное представление, математические расчеты, дизайнерское мышление;

2) когнитивный компонент, в который включены начальные графические знания полученные ранее;

3) действенно-практический компонент;

4) мотивационно-целевой компонент, объединяющий профессионально ориентированные мотивы, установки и потребности.

Процесс предпрофессионального развития расчетно-графических умений подростков будет успешно реализован при условии последовательной реализации следующих этапов.

1 этап - формирование мотивационной основы: осознание значимости развития данного умения, необходимого для успешного выполнения деятельности и продолжения профессионального образования в дальнейшем;

2 этап - формирование когнитивной основы: раскрытие основных понятий, относящихся к области изучения методов, правил, законов графического построения выкройки в процессе конструирования плечевого изделия;

3 этап - формирование репродуктивно-перцептивной основы: актуализация и применение графических знаний в заданиях, выполняемых по образцу, формирование расчетно-графических навыков, целостного зрительного восприятия, пространственного представления, планирования готового швейного изделия;

4 этап - формирование продуктивно-творческой основы: единство развития логического, образного, пространственного компонентов творческого мышления, совершенствование приобретенных ранее графических умений, их творческое применение с использованием инновационных методов;

5 этап - формирование оценочно-рефлексивной основы: рефлексия и саморефлексия хода и результатов деятельности, выполненной при помощи определенных графических умений.

 Одной из существенных характеристик содержания расчетно-графических умений выступает интегративность, поскольку объединяет в себе расчетные и графические умения, относящиеся непосредственно к моделированию и конструкторской деятельности (умение выполнять наброски, эскизы одежды, выкройки отдельных деталей, выкройки изделия по воображению, представлению, соблюдение последовательности их выполнения и др.); графические умения из области дизайна (умение выразительными графическими средствами визуализировать и транслировать информацию в лаконичной или условной форме); графические умения, необходимые для реализации компьютерного творчества (умение отражать графический замысел посредством современных компьютерных технологий) и т.д. Данная характеристика содержания как расчетных, так и графических умений, и необходимость развития синтеза психических процессов, знаний, навыков, личностных характеристик, позволили в качестве ведущего определить интегративный подход к предпрофессиональному развитию расчетно-графических умений подростков. Термин «интеграция» означает «объединение в целое каких-либо частей или элементов». В исследовании Н.В. Мишиной говорится о том, что интегративный подход способствует расширению образовательных возможностей подростков и позволяет увеличить круг их познавательных интересов. Она рассматривает интегративный подход через реализацию принципа интеграции различных видов творческого познания мира. Названный принцип предполагает последовательное увеличение межпредметного характера деятельности подростков и создание интегративного поля, включающего в себя различные виды, а именно математические вычисления, изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство, дизайн, проектная графика,  компьютерное творчество. Кроме этого, данный принцип предполагает знакомство с историческими событиями, влияющими на смену стилей в одежде, направлений, расширение знаний в области национальной культуры, изучение приемов использования циркуля, рапидографа, линейки, знакомство с особенностями работы за компьютером – всё это предполагает включение материала дисциплин «История», «Черчение», «Геометрия», «Технология», «Информатика» и др. Обеспечение такой интеграции требует основательной предварительной подготовки от педагога, которая включает в себя изучение программ по школьным предметам, знания и навыки которых необходимы подросткам для создания, собственного дизайнерского проекта в процессе конструирования и моделирования плечевого изделия. Использование принципа интеграции различных видов творческого познания мира дает возможность более полно раскрывать темы уроков по проектированию и изготовлению плечевого изделия на основе чертежа, решать воспитывающие и развивающие задачи, обеспечивать системность знаний, умений и навыков, сознательность деятельности и связь общего и дополнительного образования.

В данное время расчетно-графические умения семиклассников являются одним их самых важных аспектов образования. Графическая грамотность позволяет расширить потенциал обучающихся, к нему относятся пространственное мышление, дизайнерские способности, творческое мышление, пространственное воображение, внимательность. Самый большой объем расчетно-графических умений развивается именно на уроках технологии. Расчетно-графические умения у семиклассников формируются при прохождении разделов: «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов», «Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения», «Художественная обработка материалов», «Строительные ремонтно-отделочные работы», «Электрорадио технология», Графика, «Техническое творчество». При изучении тем на этих уроках на самой начальной стадии формируются умения и навыки строительства чертежа, понимание и чтение чертежа. Обучающиеся учатся делать эскизы, знакомятся с типами чертежных линий и условными обозначениями в чертежах..

К понятию «расчетно-графические умения» мы относим следующие:

1) умение производить измерения фигуры, снимать размерные величины;

2) умение строить, читать, понимать чертежи, правильно их оформлять в соответствии с требованием ГОСТ;

3) умение использовать чертежные инструменты для построения чертежа, художественные принадлежности;

3) умение ощущать и передавать точную форму, размеры, пропорции фигур;

4) умение использовать такой понятийный аппарат как цвет, линия, масштаб, композиция, симметрия.;

5) умение верно совмещать цвета, оттенки;

6) умение составлять композиции;

8) умение выполнять эскизы, технические рисунки. Исполнение разнообразия связей черчения с другими курсами образовательной области «Технология».

На уроках в процессе трудового обучения учащиеся получают следующие знания: виды графических изображений, типология линий, описание и обозначение резьбы и др.

Во время изучения методов графических изображений необходимо основываться на опыт обучающихся, приобретенный на уроках изобразительное искусство.

Нужно использовать знания о форме, перспективном методе ее изображения, техническом рисунке и др.

При знакомстве с геометрическими методами построения применяют навыки, полученные на уроках геометрии в 7 классе. К моменту начала изучения расчетно-графического метода обучающиеся уже знакомы с такими геометрическими понятиями и определениями как точка, прямая, луч, угол, плоскость, треугольники и их свойства, кроме того они обладают навыками измерения отрезков и углов. Знакомы с понятием перпендикуляр, могут его построить, знакомы с признаком параллельности двух прямых. Имеют понятие о масштабе.

 Объединение обучения и труда процесс длительный и перспективный. Такие виды деятельности как учебная и трудовая весьма органически связываются. Объясняя теоретический материал, учителю необходимо опираться на имеющийся у учеников жизненный опыт, демонстрирует с помощью мультимедийной презентации иллюстрации летней трудовой практики. В тот же самое время на уроках технологии все что выполняется обучающимся основано теоретическими все выполняемые учениками действия обосновываются теоретическими тезисами..

Впервые слово «техника» (технэ) стало использоваться еще в Древней Греции, этим словом обозначали особенное мастерство и умения людей. Позднее под понятием «техника» стали понимать орудия труда, а так же созданные специалистами приборы. В современной технике существуют следующие отрасли: машиностроение, приборостроение, электроника, электротехника, радиоэлектроника, робототехника, химия, нефтяная, газовая промышленность и т.д. Для того чтобы

Чтобы изучить технику, уметь с ней правильно обращаться, усовершенствовать ее, стать квалифицированно-грамотным специалистом, с развитым творческим мышлением, к которым относятся производственный мастер, инженер-конструктор, необходимо научиться при помощи чертежа представлять объект.

Чертежные элементы используются не только в «технике». В современном постиндустриальном производстве они используются во всех отраслях экономики.

Начиная расчетно-графические работы, в процессе конструирования и моделирования плечевого изделия учитель, объясняет обучающимся  какова необходимость чертежных принадлежностей к которым относятся карандаш, угольник, линейка, циркуль. Данные принадлежности должны быть чистыми деления хорошо видимы, карандаш должен быть остро отточен, циркуль в должен находится в готовальне.  Данное правило необходимо соблюдать с самого начала развития расчетно-графических умений.

Достаточно часто на линейках используемых обучающимися неточно нанесены деления, поэтому необходимо объяснить детям процесс сверки с   контрольной. Те линейки и угольники, у которых погрешность в 1 мм и более на 25 см длины, следует убрать.

Формирование расчетно-графических умений у семиклассников  является существенной областью умственного развития, политехнического обучения и подготовки обучающихся к трудовой деятельности.

     Основная задача развития у обучающихся расчетно-графических умений, способность к обобщению заключается в том, чтобы обучить их распознавать графические образы в окружающем мире, выделять их свойства и качественные характеристики, передавать их на чертеж, проводить необходимые измерения.

Процесс изучения графического материала должен быть от начала до конца активным, конкретным, наглядным. При этом учащиеся будут воспринимать не только готовые графические фигуры и тела, они сами будут создавать и воспроизводить изучаемые графические формы, используя для этого вырезывание и наклеивание, моделирование, вырезывание разверток и склеивание, черчение, образование фигур на подвижных моделях, а также путем перегибания листа бумаги.

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

    С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.