Развитие речи обучающихся специальных коррекционных школ на уроках русского языка

Развитие речи у обучающихся с ОВЗ на уроках русского языка.

   Развитие  речи – это одна из главных  задач  уроков  русского  языка  в   школе,  поэтому  требуется  постоянная  и  систематическая работа  в  этом  направлении.

   Речь – это сложнейшая  человеческая  деятельность,  причем  творческая  деятельность,  включающая  в  себя  умение  наблюдать,  мыслить,  фантазировать,  а  также  слушать  и  слышать.

   Прежде  выучивается  говорить тот,  кому  есть  что  сказать,  поэтому  необходимо учить  детей  не  техническому  оформлению  высказываний,  а именно речевому  мышлению,  речевому  творчеству,  а  также  восприятию  чужой  речи.

   Для этого на своих уроках я с ребятами провожу следующие задания, например такие как:

Задание 1:  «Вставь  слово»

Подобные  задания  помогают  ребятам  на  примерах  художественных  текстов  подбирать  слова,  а  потом  их  сравнить  с  исходным  текстом, который я им предлагаю посмотреть уже после того как они вставят свои варианты пропущенных слов.

То есть происходит развитие мыслительных процессов и развитие речи учащихся.

(Какой?)… в  сентябре  лес – в нем  рядом  весна и осень.  (Какой?)…лист  и  (какая?)… травинка.   (Какие?)…травы  и (какие?)… цветы.  (Какой?) … иней  и  бабочки.  (Какое?) … солнце и (какой?)  ветер.  Увядание  и  расцвет.  Песни  и  тишина.  Грустно  и  радостно!                                                                                                            Странный  в  сентябре  лес – в  нем  рядом  весна и  осень.  Желтый лист и  зеленая  травинка.  Поблекшие  травы и зацветающие цветы. Сверкающий  иней и бабочки.  Теплое  солнце  и  холодный  ветер.  Увядание  и  расцвет.  Песни и тишина.  Грустно  и  радостно! (Н.Сладков)

Следующее подобное Задание 2: Расположите  предложения  так,  чтобы  вышел  связный  рассказ (то есть нужно определить последовательность), ребята знакомятся с текстом и расставляют предложения, так как должен выглядеть связный рассказ.                               СОН.

Спит  Маша  и  видит  сон. Дом  у  него  был  изо  льда.  Позвал  он  Машу  в  дом.  Сидит  на  лавочке  Мороз  Иванович.  На  стенах  блестели  снежные  звездочки.  На  полу  лежал  пушистый  снег.

Задание 3: Составь рассказ  по  его  началу.

(Данные задания помогают развивать не только мышление, логику, но и воображение), что является необходимым для развития ребёнка с ОВЗ.

1. Собака  громко  лаяла.  Перед  ней  сидел  котенок.  Он  широко  раскрыл  рот  и  жалобно  мяукал…

2. Кот  Васька  и  старик  часто  рыбачили. Старик  удил  рыбу.  Васька  сидел  рядом.  Однажды…

Это одно из заданий на развитие речи и воображения , и похожее задание, но уже не с текстом ребята работают, а с предложениями.

Задание 4: « Распространите  предложения».

День осени.   Показалось  солнце.  Припекало.  Щебетали  стайки  щеглов. Ледок  таял.

 В помощь некоторым учащимся предоставляются слова-помощники:

шумит,  звенит,  шуршит по  листьям, идет,  капает,  моросит,  накрапывает, льет,  льется как из ведра. 

При формировании коммуникативной компетенции так же большое значение имеет формирование у учащихся способности чувствовать рифму.

Такая форма монологического текста как стихотворение, способствует тому, что у детей воспитывается способность чувствовать художественную выразительность слова. Здесь закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности, меткости, образности.

    Рифмованный текст помогает выразить не только мысли, но и чувства, переживания человека.

Для этого на уроках использую такие задания, как:

Задание 4: «Минутки поэзии». 

Предлагаются  ребятам  рифмы,  а они  пробуют  составить  двустишия.  Например:

 1)  …. бежит,                           Серый           волчище  быстро  бежит,

…  дрожит.                           Заинька  белый  сильно  дрожит.

  2)…   солнце                                      Глядит  весеннее  солнце

…  оконце                                       В мое  любимое  оконце.

Такие «Минутки  поэзии» помогают  развивать  речь  учащихся,  разнообразить  урок,  создают  интерес  к  учебе.  Еще пример одного из заданий на рифму, это

Задание 5: На  доске  записываю  четверостишие  с  пропусками и  прошу  ребят  восстановить  текст.

 Текст:

Осень.  Обсыпается  весь  наш (бедный) сад,

Листья  (пожелтелые)  по  ветру  летят.

Лишь  вдали  красуются, там  на дне  долин,

Кисти (ярко-красные) вяжущих  рябин.

       Данные практические упражнения играют значительную роль в формировании коммуникативной компетенции: это, прежде всего:

- высокий уровень речевой мотивированности детей: они с удовольствием составляют разнообразные высказывания; любят и ценят речевое творчество; у них развивается чувство языка, чувство слова, они ощущают уместность или неуместность употребления тех или иных языковых конструкций в зависимости от темы высказывания, места;

- совершенствование речевых навыков способствует также их успешной учебе по другим предметам. Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека;

-они положительно воспринимают предмет «Русский язык» и с удовольствием идут на эти уроки.