Развитие связной речи учащихся в VI классе

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г-к КИСЛОВОДСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14

Развитие связной речи

учащихся в VI классе

Из опыта работы Низиволик Т.Г.,

учителя русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 14 г.-к. Кисловодска

Г. Кисловодск,

2017 г.

Тема: Подготовка к сочинению по рассказу М.М. Пришвина

          «Золотой луг».

Цель: - развитие связной речи учащихся,

           - подготовка к восприятию художественного текста,

           - наблюдение над особенностями языка писателя,

           - воспитание любви к природе родного края.

Оборудование: - раздаточный материал,

                          - репродукции картин Ф. Васильева, А. Куинджи,

                            И.    Левитана,  И. Остроухова, И. Шишкина.

·         Урок начинается с краткого вступительного слова учителя о Пришвине.

·         Чтение рассказа М. М. Пришвина «Золотой луг» учителем .

Беседа по содержанию прочитанного:

         Учитель: Ребята, сейчас вы услышали рассказ об открытии. которое  сумел сделать

          мальчик, внимательно посмотрев  на  казалось бы обыденные вещи.

                         Попробуем сформулировать  основную мысль рассказа,

                         скрепляющую все его части в единое целое

Ответы учащихся:

«Золотой луг не только красив, но и интересен!

Предмет становится интересным, когда о нем узнаешь что-то новое».

·         Наблюдения над некоторыми особенностями языка рассказа.

   Ученики читают рассказ вслух, по частям, в соответствии с планом; над которым работали дома . После чтения каждой части проводится беседа, активизирующая внимание учащихся на тех или иных особенностях языка рассказа.

 Предварительно определяется стиль рассказа (художественный) и указывается, что в нем используются элементы разговорного стиля.

·         Примерное содержание беседы, после чтения каждой части:

     Учитель:  Уточним, правильно ли мы понимаем значение слов «промысел», « в пяту»

Ответы учащихся:

. Промысел — «добывание рыбы, птицы, зверя и т. п.»

  В пяту        --  позади и на очень близком расстоянии от впереди идущего.

    Учитель: Укажите слова, которые убеждают нас в том, что рассказчик вспоминает о               событиях, происходивших в прошлом. В форме какого времени употреблены здесь, в рассказе о прошлом, другие глаголы?

Ответы учащихся:

                                                      Идем — настоящее время ,

                                                      позову — будущее. время.,

                                                      оглянется — будущее время и т. д.

    Учитель: Для чего в рассказе о прошлом писатель употребляет глаголы в форме настоящего и будущего времени? На что указывает форма времени глагола «созревают»?

Ответ учащихся:

Это действие характерно для предмета, совершается им постоянно.

    Учитель: Почему писатель употребил здесь именно этот глагол (а не цветут, например, или растут)?’

Ответ учащихся

Учитель:Назовите слова, характерные для разговорного стиля.

                 Какая разница между словами увидеть и заметить?

Почему писатель, говоря о том, с чего началось «открытие» мальчика,             

употребляет глагол заметил?

Ответ учащихся:

Заметить — «не просто воспринять зрением, увидеть,

но и обратить внимание на что-то, что-то уловить».

    Учитель: Какие слова особенно важны для описания первых наблюдений мальчика?

Ответы учащихся:

Рано — луг не золотой, а зеленый; около полудня — луг опять золотой.

 Заметить: опять золотой; можно сказать «снова», но не «обратно» )

   Учитель:Что значит наблюдать?

Ответы учащихся :

Внимательно следить за чем- либо, изучать, исследовать.

·         Далее подробно останавливаемся на употреблении слов в переносном значении, на «цепочке» метафор

Ответы учащихся:

 Он (одуванчик) сжал свои лепестки… Глагол сжал употреблен в переносном значении; основа этого переноса — сходство лепестков с пальцами руки (по форме и по движениям).

Одуванчик сжал лепестки, как человек сжал (плотно соединил, сомкнул) пальцы руки. Отсюда — сравнение соцветия одуванчика с ладонью, благодаря которому становится возможным, обоснованным употребление слова ладони в переносном значении (..одуванчики раскрывают свои ладони...).

Учитель: Эта цепь последовательно развернутых метафор -  одно из подтверждений  высокого художественного мастерства писателя.

·         Осмысление композиции рассказа; чтение и запоминание его плана.

Учитель: Обратим внимание на репродукции картин выдающихся русских художников.

                  Каждый из них передает красоту окружающего мира, природы по-своему,

                  но делает это с акцентом на только ему присущие особенности. Посмотрите

                  на карточки, имеющиеся на ваших столах. В них написаны как план, так и

           словосочетания, опорные слова, обороты речи. Найдите те, которые помогут                    вам более детальнописать предлагаемые явления природы, пейзаж, цветы…

Учащиеся работают с карточками, репродукциями, делают необходимые записи одновременно на доске,  в тетради, сверяя их с материалом, спроецированным на экране.  

·         Повторное чтение текста рассказа М.М. Пришвина «Золотой луг» учащимися по     смысловым частям (в соответствии с планом )

.

·         Пересказ, близкий к тексту (это было  домашним заданием).

·         Подведение итогов урока.

·         Домашнее задание: Написать черновик сочинения «Чему удивился мальчик?»

                                   (Вариант: «Как я сделал свое первое открытие»)      

Краткое описание документа:

Целью данного урока является развитие связной речи учащимися, наблюдения над особенностями стиля писателя. Раскрыто употребление слов в переносном значении, а также осмысление композиции рассказа. Во время урока дети рассматривают репродукции картин выдающихся русских художников, читая тексты определяют стиль рассказа. Учащиеся на уроке работают с карточками, раздаточными материалами.