МБОУ «Удачненская школа»
План самообразования учителя английского языка
Дадаевой Эльяны Якубовны
по теме:
«Развитие речи и творческих способностей учащихся на уроках английского
языка»
Современное общество предъявляет высокие требования к
педагогам школы, исходя из которых, учитель должен строить образовательный
процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся, но
и осуществлялось максимальное развитие их личности. При деятельностном подходе
в образовании человек, взаимодействуя с миром, строит сам себя, происходит
саморазвитие, самоактуализация его личности. Задачей учителя становится
подтолкнуть ученика к такому саморазвитию, создав определенные условия и мотивировав
к выполнению определенных заданий. Подразделяя все факторы, определяющие
успешность обучения иностранному языку, на методические, общепсихологические и
индивидуально- психологические, исследователи считают мотивацию обучения
важнейшим среди общепсихологических факторов.
В общей структуре мотивации обычно выделяют основной мотив и
частные мотивы. Частные мотивы - мотивы, возникающие во время самой учебной
деятельности и, по мнению исследователей, обладающие наивысшей степенью
педагогической активности. Необходимо отметить, что эмоциональная
привлекательность учебного процесса, способствуя развитию у учащихся
эпизодического интереса, несомненно, оказывает положительное влияние и на
формирование устойчивого интереса к изучению иностранного языка, превращая
положительные реакции в устойчивую склонность.
Существуют множество педагогических приемов и методов,
ставящих целью усилить мотивацию изучения иностранного языка. У любого педагога
найдется немало примеров того, как можно заинтересовать учащихся, как сделать
процесс обучения творческим, как раскрыть способности учащихся.
Понятие «творческие способности» в психолого-педагогических
исследованиях.
Современная наука трактует педагогические задачи в развитии
творческих способностей очень широко (развитие интеллектуальных качеств,
нравственных, эстетических качеств, развитие научного мировоззрения, развитие
коммуникативных способностей и пр.) и их решение остается недостаточно
разработанным. Нет единой теории творчества и развития творческих способностей.
В понятие творческие способности разными исследователями вкладывается различный
смысл. Как основные компоненты творческих способностей чаще всего называются
гибкость ума (Т.В. Косма, E.H. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, А.З. Редько);
устойчивость ума (Т.В. Егорова, А.Я. Пономарев, И.С. Якиманская); глубина ума
(Н.Д. Левитов, Б.М. Теплов); самостоятельность (A.A. Смирнов, Д.Б.
Богоявленская).Несмотря на существующую в теории ориентацию на развитие
творческого потенциала личности, современная общеобразовательная школа готовит
хороших специалистов лишь для репродуктивной деятельности. В рамках
традиционной системы обучения, как показывает опыт преподавательской
деятельности, преобладает метод обучения на основе шаблонных действий,
формального усвоения не всегда полного и необходимого объема научной инфор мации.
Формированием специальных творческих способностей (музыкальных, литературных,
актерских и др.) занимаются в основном учреждения дополнительного образования,
а на сегодняшний день наблюдается тенденция к увеличению числа учащихся, нигде,
помимо школы, не обучающихся. В реальной практике обучения в
общеобразовательной школе отсутствуют методики развития интуиции, воображения,
фантазии, что отрицательно сказывается на развитии способности к творчеству
школьников.Консерватизм и репродуктивность школьного образования формирует у
учащихся соответствующие виды деятельности. Например, по данным социологов 68%
старшеклассников предпочитают пассивные виды деятельности (читать, смотреть,
слушать) и лишь 15% учеников - активно-творческие виды деятельности.По
полученным экспериментальным данным 75% школьников владеют умениями действовать
в знакомой ситуации, то есть действуют только по образцу или делают выбор
способов деятельности из известных методом проб и ошибок. Учащиеся, владеющие
умениями действовать в незнакомой ситуации, составляют в школах 25%.Так, многие
педагоги считают, что вначале надо сформировать глубокие и прочные знания, а уж
затем решать творческие задачи, хотя возможности для творчества учащихся можно найти
на любом этапе учебно-воспитательного процесса. По результатам проведенного
нами опроса, выбирая характеристики «идеального ученика», 90% учителей называют
такие качества, как «послушный», «дисциплинированный», «выполняющий указания
учителя». Только 10% учителей называли такие качества, как «находчивый»,
«своеобразный», «отстаивает свое мнение». Соответственно, в школе не поощряются
самостоятельность и творчество. Учителя ориентируются на усредненного ученика,
не способного на оригинальное решение проблем. Более того, известно, что до
шести лет до 40% детей потенциально талантливы, однако обучение, построенное на
основе традиционной дидактики, резко снижает их творческий потенциал.
Творчество и активная самоорганизация не являются характерными для большинства
выпускников общеобразовательных школ. Инертность мышления проявляется во всех
областях деятельности школьников и приводит к образованию шаблонов мысли, к
стереотипности действий. Все это свидетельствует о наличии противоречия между
возрастающими потребностями общества в творчески мыслящих специалистах и
отсутствием должных педагогических условий для развития творческих способностей
школьников в реальной практике обучения и воспитания.Анализ теоретических
психолого-педагогических исследований показывает, что в настоящее время
выдвинут ряд интересных и продуктивных идей по проблеме развития творческих
способностей школьников, сделаны серьезные шаги в освоении этой темы.
Существует достаточно обширный методический и теоретический базис для
дальнейших исследований. Однако отсутствие специальных исследований, обобщающих
отдельные теоретические и практические выводы, затрудняет полноценное решение
проблемы.
Роль игры в процессе
изучения английского языка
Учить иностранный язык тяжело. Многие дети, начинающие изучать
в школе иностранный язык, считают, что это весело и забавно. Но спустя
некоторое время они начинают понимать, что это совсем нелегко, и вскоре
иностранный язык становится одним из нелюбимых предметов. Одной из причин,
которая приводит к такому результату - трудности в изучении грамматики.
Традиционные способы объяснения и тренировки к желаемому результату не
приводят. Обучение более эффективно, если ученики активно вовлечены в процесс.
Есть разные способы стимулировать детей к активности, но самыми
эффективными являются игра, творчество и любопытство. В настоящее время игры
являются неотъемлемой частью обучения английскому языку.Игры способствуют
интенсивной языковой практике. Они могут использоваться в начале урока или в
конце для стимуляции, уменьшения напряжения после контрольной, для смены
деятельности на уроке. Важно, чтобы игры доставляли радость, помогали в
тренировке языковых явлений.
Одним из преимуществ игр является то, что все ученики работают
одновременно. Участие в играх развивает способность сотрудничать,
соревноваться, не проявляя агрессии, уметь проигрывать, брать на себя
ответственность.
Планируя уроки, учитель должен думать не только о том, чтобы
ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремился создать
все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать
интерес детей к своему предмету, нужно понять, какие приёмы работы могут увлечь
ребят. Каждый учитель иностранного языка, постоянно должен искать резервы
повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Мы считаем что,
главная задача учителя - добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению
иностранного языка.
Игры помогают детям стать творческими личностями, учат
творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу - значит
выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное
совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят детям и
взрослым радость творчества. Без радости творчества наша жизнь превращается в
скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих
возможностей человека зависит его жизненный уровень.
Увидеть необычное в обычном может и взрослый, и ребенок.
Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать,
изображать, перевоплощаться. Детское творчество быстро увядает, если к нему не
проявляется интереса со стороны окружающих. Совместные творческие игры сближают
и взрослых, и детей. В этом - один из главнейших принципов эффективного
воспитания.
Следует помнить, что при всей привлекательности и
эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся
и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Развитие творческих
способностей учащихся на уроках английского языка средствами письменной речи
Как, известно обучение иностранному языку предполагает
отработку как устной, так и письменной речи. Письмо определяется как «
дополнительно к звуковой речи средство обучения при помощи знаков, позволяющих
фиксировать речь для передачи ее на расстоянии, для сохранения ее произведений
во времени». В этом определении отражены две стороны письма: письмо как
продуктивный вид деятельности (фиксировать речь для передачи) и письмо как
результат этой деятельности (т.е. тексты, предназначенные для чтения другими).
Ученики должны овладеть письмом как видом речевой деятельности, позволяющим
пользоваться им как средством передачи сообщений в различных речевых формах
(описании, повествовании, рассуждении), используя при этом как можно лучше и
полнее богатство изучаемого иностранного языка). Письменная фиксация оказывает
положительное влияние на устную речь, на ее правильность, логичность,
связанность и темп, так как при этом подключаются разные виды
памяти(зрительная, моторная). Чем шире будет использоваться письмо, тем лучше
учащиеся будут усваивать иностранный язык, « порождать» иностранные
высказывания, овладеть и слышит, что он произносит, даже если это молча, про
себя. Сочинения, проводимые в системе, - не только средство контроля. Они носят
также обучающий характер, развивают творческие способности учащихся и являются
эффективным приемом обучения английскому языку, так как обеспечивают участие
зрительной и моторной памяти учеников, затрагивают эмоциональную среду,
стимулируют активность. Необходимо при обучении иностранному языку - увлечь.
Развитие изобретательских и творческих способностей учащихся многократно
увеличивает эффективность самого урока, создает условия для раскрытия личности
учащегося.
Выводы
Специфика работы такова, что любой предмет можно вести
творчески. Это зависит от интереса учителя к творческому обучению и уровня
подготовленности класса. Но по-настоящему творческой личность станет тогда,
когда для этого будут созданы все условия: дома, в школе, в общении с друзьями.
Дух творчества возникает в том случае, когда у ребенка появляется
заинтересованность и желание работать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.