Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.

Приложение  1.3

Программно – методическое сопровождение образовательного процесса.

Развитие творческих способностей учащихся на  уроках русского языка и во внеурочной деятельности через дифференцированный подход в обучении (на примере обучения написанию изложения)

Технология формирования у школьников коммуникативных умений и навыков.

Опыт педагогической деятельности учителя русского языка и литературы МКОУ «Новорешетовской СШ»

 Кочковского района Новосибирской области

Ерёмкиной Марины Владимировны

Одной из главных целей современного образования, обеспечивающей эффективную интеграцию ребенка в общество, является формирование установки на творческую деятельность. Человек может успешно жить и полноценно действовать в обществе, если он способен самостоятельно выйти за пределы «стандартного набора» знаний, умений и навыков и научиться принимать самостоятельные решения. Поэтому одной из социально значимых целей современной школы является развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания.   Несмотря на то, что есть материалы научных исследований, раскрывающих лингвистические, методические и психологические основы развития речи школьника, большинство учителей испытывают трудности в организации этого процесса, так как речь современных учеников невыразительна, однообразна или засорена нелитературными словами. Ответы детей на уроках, письменные творческие работы указывают на бедность лексического запаса, заторможенность умений владеть словами, близкими и противоположными по значению, чувствовать и понимать переносные значения слов. Одним из видов работ на  ЕГЭ является написание  сочинения - рассуждения,  а на ГИА – изложения. Эти виды творческих работ часто  вызывают   затруднения.

Развитие творческих способностей на уроках русского языка и во внеурочной деятельности есть не только один из способов мотивации учащихся в процессе обучения, но и способ формирования речевых умений, которые будут являться залогом успешного выполнения экзаменационных заданий и личностных коммуникативных умений, необходимых для дальнейшей жизни каждому человеку.

Понимая актуальность проблемы, сформулировала её следующим образом: «Развитие творческих способностей учащихся на  уроках русского языка и во внеурочной деятельности через дифференцированный подход в обучении (на примере обучения написанию изложения)».

Актуальность выбранной темы исходит из следующих проблем: снижение общей культуры учащихся, грамотности; снижение интереса к предмету, к чтению;

отсутствие нравственного ориентира.

В своей педагогической деятельности ориентируюсь на труды Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, А.Н.Лука, Я.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А.Холодной, др.  и стараюсь придерживаться многоаспектного подхода к определению творчества: «творчество – это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество, и среда, создающая условия для развития творческих способностей».

Все теории творчества, отличаясь по содержанию, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.

Придерживаюсь следующей точки зрения: творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей: синтетических, аналитических, теоретико-практических (умение превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение).

По мнению психологов, развитие способностей обусловлено 3 фактами:

- средой жизнедеятельности;

- социальными формами деятельности;

- индивидуальными особенностями личности.

Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Наша психологическая наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях.

Выстроила собственную технологию, основанную на формировании у школьников коммуникативных умений и навыков, уделив особое место организации самостоятельной работы учащихся и дифференциации в обучении.

Моя педагогическая деятельность по данной проблеме содержит  технологический подход, который предполагает определённые этапы учебно-познавательного процесса: входящая диагностика,  педагогическое целеполагание,  отбор содержания образования,  изучение нового материала, тренировочный этап,  самостоятельная  работа,  мониторинг, результаты обучения.

На этапе входящей диагностики  изучаю потенциальные  и индивидуальные возможности каждого школьника через разные формы: наблюдение, анализ результатов работы, анкетирование, тестирование,  беседу, др. Пытаюсь выявить работоспособность, которая зависит от отношения к учению, от общих и специфических интересов, от  воли, от состояния здоровья и  от общего физического развития ученика, от степени использования рациональных приёмов учения на практике.   Определяю наличие и степень познавательного интереса к русскому языку. Затем, используя подготовленные мною комплексные проверочные работы, устанавливаю уровень предметной подготовки каждого обучаемого по русскому языку. Составляю обоснованное представление о  знаниях, умениях, навыках, об учебных возможностях каждого школьника в целом. Всестороннее знание личности учащегося, его особенностей и конкретных данных анализа разных педагогических ситуаций помогает мне сконструировать  следующий этап образовательного процесса – этап педагогического целеполагания.

На этапе педагогического целеполагания определяю цель технологии: помочь учащимся актуализировать и развивать их творческие  способности.

Наличие в  классе учащихся  разных уровней развития и предметной подготовки (учащиеся повышенного и базового уровней) способствовало определению характера  задач.

  Для учащихся повышенного уровня определила следующие задачи:

-       совершенствовать умение определять тему текста;

-       совершенствовать умение определять идею текста;

-       совершенствовать умение определять структуру текста;

-       совершенствовать умение выделять микротемы в тексте;

-       развивать умение составлять план текста;

-       совершенствовать умение моделировать текст изложения;

-       развивать умение  пользоваться лингвистическими словарями и справочной литературой.

  Для учащихся базового уровня сформулировала следующие задачи:

-       формировать умение определять тему текста;

-       формировать умение определять идею текста;

-       формировать умение определять структуру текста;

-       формировать умение выделять микротемы в тексте;

-       развивать умение составлять план текста;

-       формировать умение моделировать текст изложения;

-       формировать потребность и умение  пользоваться лингвистическими словарями и справочной литературой.

Ведущими принципами моей технологии являются следующие: cоздание условий для психологической комфортности школьников; принцип уровневой дифференциации,  самостоятельность, координация устной и письменной речи; поэтапное, длительное воспитание на языковом и культурологическом   опыте; внимание к языковому материалу; интеграция и системный подход к текстовому материалу; возрастное соответствие; коммуникативно-деятельностный подход; научность, доступность, сознательность и активность.

   Для реализации поставленной  цели были использованы следующие документы и литература:

1.     Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании».

2.     Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03 2004 г. № 1089).

3.     Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ (утверждён приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего, основного и среднего (полного) общего образования» от 09.03.2004 г., № 1312).

4.     Примерные программы основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения (Приказ Минобразования РФ от 07.07.2005г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам Федерального базисного учебного плана»).

5.     Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год  (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 № 2 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»).

6.     Разумовская М.М. Программа для образовательных учреждений. Русский язык 5 – 9 классы. – М.: Дрофа, 2009.

7.     УМК «Русский язык 8 класс»/Под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта – М.: Дрофа, 2007.

8.     УМК «Русский язык 9 класс»/Под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта – М.: Дрофа, 2008 .

В 10-11 классах использую программу Н.Г.Гольцовой к  учебнику Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина, М.А.Мищериной  , учебник: «Русский язык 10 – 11 класс»/ Под ред. Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина, М.А.Мишериной. - М.: Русское слово, 2008 год.

Этап изучения нового материала.

Достижение  цели педагогической технологии вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик обучения, учитывающих разноуровневую  подготовку  учащихся, через привлечение школьников к исследовательской работе по предмету, к участию в различного рода конкурсах и олимпиадах.

Для решения определённых мною задач считаю необходимым использование методов и приёмов формирования, совершенствования и развития  коммуникативных умений и навыков через усвоение школьниками грамматической теории, обеспечивающей повышение функциональной грамотности учащихся, реализацию практической направленности обучения.

Внутренняя потребность в творческой деятельности рассматривается психологами и педагогами как объективная закономерность развития личности. По утверждению Л.С.Выготского, «творчество – норма детского развития, склонность к творчеству вообще присуща любому ребенку», поэтому в педагогической деятельности ставлю несколько задач:

•  дать учащимся качественное образование по русскому языку и литературе;

•  раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого учащегося;

•  привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в различных учебных заведениях. Подготовить учащихся к осознанному выбору профессии;

•  совершенствовать формы организации учебной деятельности;

•  использовать новые педагогические технологии, эффективные методики обучения;

•  развивать и укреплять интерес к русскому языку и литературе.

Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту образования, а также учащимися повышенного уровня, проявляющими интерес к предмету, усвоение учебного материала на более высоком уровне.

Для себя сформулировала следующие правила:

·   Служить примером для подражания. (Творческие способности развиваются не тогда, когда я говорю детям о необходимости их развития, а тогда, когда  умею развивать их  сама и показываю это ребятам  в нашем общении.)

·   Поощрять сомнения,  возникающие по отношению к общепринятым предположениям. (Творческим личностям свойственно сомневаться в решениях, принимаемых другими людьми. Конечно, дети не должны подвергать сомнению любое исходное положение, но каждый должен уметь находить объект, достойный сомнения.)

·   Разрешать делать ошибки. (Когда ругают за ошибки, школьники боятся их делать и, следовательно, боятся рисковать, боятся думать независимо, не создают  нового, своего. Я не ругаю за неправильный ответ, за то, что кто-то не так понял материал, избегаю критики, резких высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.)

·   Поощрять разумный поиск. (Креативность гораздо легче встретить у маленьких, чем у старшеклассников.)

·   Включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности.

·   Предлагаю ребятам вообразить себя в роли персонажа и попросить рассказать о себе, написать другую концовку рассказа и т.д. Вопросы, задания содержат такие формулировки:

- представьте, что…;

- сочините;

- изобретите;

- предложите гипотезу;

- порассуждайте.

· Поощрять умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему.

· Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности. Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности. (Творчество – это не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление,  отстаивать свое мнение, добиваясь признания.)

· Стимулировать дальнейшее развитие. (Доносить до своих учеников незамысловатую идею: у творчества нет конца.)

Убеждена, что для творчества необходимо наличие 6 источников:

- интеллектуальные способности;

- знания;

- личностные характеристики;

- мотивация;

- окружение;

- стиль мышления.

С детьми повышенного уровня провожу соответствующую их уровню усвоения работу, с учётом дальнейшего их роста и развития: методы интенсивного обучения, «мозговые штурмы», исследовательские проблемные методики, творческие работы.

Владею современными методами психолого-педагогической диагностики и применяю их в практической деятельности; знаю базовый компонент содержания русского языка и литературы; глубоко понимаю концепцию школьного курса русского языка и литературы, его ведущие идеи, структуру содержания, логику построения. Уровень теоретических знаний позволяет мне оценивать действующие программы, адаптировать их к конкретному классу, обосновав целесообразность корректив, разрабатывать различные варианты уроков на основе этих программ, осуществлять поиск оптимального отбора содержания учебного материала, его структурирования, распределение учебных часов.

Успешно применяю современные педагогические технологии (уровневая дифференциация обучения, групповые технологии, личностно-ориентированное обучение: система Е.Н Ильина, проблемное обучение, лекционно-семинарская система обучения, использование информационно-коммуникационных технологий, технология игровых методов, ролевых и деловых игр, интегрированные уроки обучения), реализую в соответствии с данными технологиями активные методы обучения.

Уроки русского языка и литературы, пожалуй, как никакие другие, открывают возможности для развития креативных способностей. Стратегическим принципом развивающего обучения русскому языку является принцип развития творческих лингвистических способностей.

  Обучаясь русскому языку, школьники овладевают необходимым лингвистическим минимумом и адекватными этим знаниям умениями. Согласно последним исследованиям дидактов, уровни знаний и умений являются низшими в развитии ребенка. К высшим уровням специалисты относят личностное отношение к предмету и опыт творческой деятельности.

«Творческая деятельность  -  создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего».

Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами.

В своей работе я использую следующие методы для развития творческих способностей учащихся:

- эвристический;

- проблемный;

- модельный.

Основные приёмы развития творческих способностей в моей деятельности:

·  написание сочинений, изложений.

·  рецензирование сочинений;

·  игры "Экзамен", "Лингвистические угадайки" и др.;

·  творческие словари, ребусы, шарады, кроссворды.

В своей педагогической работе использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Изложение - работа творческая. С одной стороны, оно предусматривает не дословное, а самостоятельное, свободное воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать связный рассказ. В воспитательных целях использую материал не только литературно-художественных произведений, но и материал публицистического характера  из газет, детских и юношеских журналов, энциклопедий, повествующий о жизни и делах человека, о взаимоотношении с природой, о дружбе и товариществе, о честности и гуманности. К текстам изложений предлагаю учащимся задания, ввожу проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.

Использую разные виды изложений: обучающие и контрольные, подробные и сжатые, выборочные и творческие, с элементами описания и с грамматическими заданиями - и все они представляют огромное поле деятельности как для учащихся, так и для учителя.

Большое внимание на уроках изложения уделяю лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение структуры текста, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств.  С текстом на уроке русского языка работа будет эффективной, если будет проводиться в определённой системе и неоднократно. Опыт практической деятельности позволяет также сделать вывод о том, что даже ученики 5 класса достаточно быстро привыкают к использованию текста на уроке, им это очень нравится. При работе с текстом отрабатываются навыки грамотного письма, различных видов разбора, формируется умение самостоятельной работы с текстом, умение сжимать текст, умение разворачивать текст, а также создавать вторичный текст. Например, в 5 классе предлагаю небольшие по объёму тексты, а к ним задания: определите тип текста; укажите «данное» и «новое» в тексте; найдите слова, которые обозначают начало действия, а также их последовательность; выделите компоненты рассуждения; докажите своё мнение; какие языковые средства помогли автору нарисовать тот или иной предмет. В 6 классе работа продолжается, задания усложняются. В 7 классе  работаем над типом и стилем текста. Ведь от того, как распорядится ученик своими знаниями в типологии, в значительной  мере зависит успех работы по повышению культуры речи, успешность его усилий, направленных на совершенствование собственного индивидуального слога. Можно предложить такое задание: выделить ключевые фразы в тексте и составьте схему текста по опорным словам. Другая линия анализа текста связана с наблюдением над эмоционально-экспрессивной стороной речи. Сюда входит и наблюдение за лексикой, и определение средств художественной выразительности, и экспрессивный синтаксис. Здесь настоящими помощниками на уроке окажутся различные словари, а хорошо продуманные вопросы помогут учащимся увидеть текст детально. Сочетая вопросы по содержанию и теории, учитель готовит семиклассников к восприятию текста и к его осознанному пониманию. Совмещение разных видов работ на уроке даёт ученикам возможность целостно воспринять текст. В 8 и 9 классах работа над анализом текста продолжается: поначалу под руководством учителя, а затем и самостоятельно ученик глубже вдумывается в структуру и содержание текста. Анализ текста, пусть даже частичный, самый элементарный, формирует такие ценные качества связной речи, как чёткость, последовательность, стройность. Научившись осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приёмы, ученик приобретает умение создавать собственный связный текст. Это важное комплексное умение поможет выпускнику написать изложение и сочинение на государственной итоговой аттестации по русскому языку.

Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию связной

речи используются следующие приёмы:

- анализ текстов (устных и письменных положительного и негативного характера);

- составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов;

- редактирование текстов;

- установка на определённую речевую ситуацию (т.е. уточнение задачи адресата, обстоятельств высказывания);

- обсуждение первых вариантов устных и письменных высказываний и др.

Одна из особенностей указанных приёмов состоит в том, что многие из них являются одновременно и предметом обучения (например, составление плана - и приём обучения, и способ деятельности ученика, которым он пользуется при создании своего речевого произведения). Вторая особенность этих приёмов - в широком сочетании их с таким дидактическим средством, как текст.

Задания, которые использую при этом,  условно делю на пять групп.

1.Задания аналитического характера по готовому тексту. Например:

·        определить основную мысль высказывания, сформулированную автором;

·        найти часть, в которой содержится пример-доказательство чего-либо, где даётся описание того-то;

·        найти (определить) в тексте лишнее;

·        найти часть, которую следовало бы расширить;

·        определить неудачно введённые в текст цитаты;

·        озаглавить отрывок словами текста;

·        проследить зависимость употребления таких-то языковых средств от задачи (замысла) высказывания;

·        сопоставить исходный текст и конспект - что в них общего, чем отличаются и т.д.

2.Задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту. Эти

задания требуют анализа готового текста и создания на его базе элементов текста (но не текста в целом). Например:

·        сформулировать основную мысль автора;

·        озаглавить текст;

·        подобрать эпиграф;

·        составить композиционную схему текста и т.д.

3.Задания на переработку готового текста в плане его совершенствования.

Например:

·        устранить такие-то недочеты в содержании и речевом оформлении высказывания;

·        ввести в текст цитаты, подтверждающие такие-то суждения.

4.Задания, требующие создания нового текста на основе данного (готового). Например:

·        изложить подробно (сжато) такую-то часть текста или весь текст;

·        подготовить устное сообщение на такую-то тему на основе данного текста;

·        дополнить текст своими рассуждениями по существу обсуждаемого в нём вопроса;

·        записать услышанный рассказ и т.д.

5.Задания, требующие создания своего (в полном смысле этого слова) тек

ста (высказывания). Например:

·        составить тезисы выступления;

·        написать заметку;

·        описать в научном стиле проведённый опыт;

·        написать отзыв о сочинении товарища;

·        подготовить доклад на такую-то тему.

В реальном педагогическом процессе различные по характеру и сложности

задания сочетаю между собой, объединяя общей учебной направленностью, требующей решения. Поэтому целесообразно, говоря об этих заданиях, употреблять наименование речевая (коммуникативная) задача. Среди указанных особое место занимают задания 4-й и 5-й групп, которые представляют по сути изложения и сочинения - виды работ по развитию связной речи, издавна практикуемые в школе.

При обучении сжатому изложению формирую следующие коммуникативно-речевые умения:

• умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);
• умение сокращать текст разными способами;
• умение правильно и логично излагать свои мысли,
• умение точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Практика показывает, что правильно выстроенная работа не только развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к ГИА в 9 классе.

Владею мониторингом качества образования по русскому языку и литературе, на своих уроках широко применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний учащихся: тестирование, перфокарты, срез знаний, самостоятельные и контрольные работы. Для более прочного усвоения знаний, навыков использую различные карточки, консультации, опорные конспекты, таблицы, схемы, образцы. Нетрадиционные формы проведения урока стимулируют деятельность учащихся, поэтому я использую уроки-лекции, семинары, путешествия, практикумы, уроки в форме деловой игры. Каждый свой урок стремлюсь проводить на высоком методическом уровне, учитывая индивидуальные особенности и уровень подготовленности учащихся, постоянно ищу новые формы обучения, позволяющие увлечь детей. Владение современными образовательными технологиями помогает мне избежать стереотипности и монотонности процесса обучения, что способствует развитию у учащихся любознательности, самостоятельности, активности, творчества.

Результаты педагогической технологии

Школьники повышенного уровня  умеют

-        определять тему текста;

-       определять идею текста;

-       определять структуру текста;

-       выделять микротемы в тексте;

-       составлять план текста;

-       моделировать текст изложения;

-       пользоваться лингвистическими словарями и справочной литературой.

  У школьников базового уровня

-       сформировано умение определять тему текста;

-       сформировано умение определять идею текста;

-       сформировано умение определять структуру текста;

-       сформировано умение выделять микротемы в тексте;

-       развито умение составлять план текста;

-       сформировано умение моделировать текст изложения;

-       сформированы потребность и умение  пользоваться лингвистическими словарями и справочной литературой.

Профессиональное развитие.

Постоянно совершенствуюсь в своей профессиональной деятельности, повышаю свой профессиональный уровень на различных курсах и семинарах.

На мой взгляд,  главное  -  доброта, доброжелательность, сотрудничество,  постоянная мотивация,  поощрения, привитие  интереса. Даю им задания, соответствующие их уровню усвоения, чтобы они могли с ним справиться, чтобы не пропал интерес. Если успешно справляются – задание усложняю. Результаты педагогического мониторинга показали динамику роста качественной успеваемости.

Мои выпускники стали учителями: Скорых Татьяна, Альясова Наталья, Пронин Илья, Усиков Иван,  Крищук Наталья, Фабер Александр и др.

Многие живут и работают в больших городах: Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск. А многие стали хорошими работниками сельского хозяйства.

 Наша школа многонациональна. Урочная и внеурочная деятельность даёт возможность лучше понять друг друга, сплотить.  В разнообразии культур и традиций много замечательных моментов. В нашем многообразии всегда была и есть наша красота и наша сила.

В своей работе стараюсь формировать  атмосферу, в которой ребёнок может полноценно развиваться духовно и  культурно. В том,  что наша школа по сути своей есть особое социокультурное пространство, сомневаться не приходится. В ней ученик впервые знакомится с новыми социальными ролями, получает определённый багаж знаний, раскрывает свой творческий потенциал. Именно у нас закладывается тот культурный базис, который человек потом пронесёт через всю жизнь.

  Замкнутость социального партнёрства, удалённость культурных центров от школы, ограниченность сферы социальных связей учащихся создают некоторые трудности в организации учебно-воспитательной работы в школе.

Через различные виды урочной и внеурочной деятельности ищу возможность расширения  творческого  культурного  пространства, используя инновационные технологии.

В силу того, что предмет «русский язык» является одни из самых трудных предметов, считаю необходимым осуществлять постоянный поиск различных форм, методов и способов повышения мотивации учащихся к изучению языка. С этой целью стараюсь применять на уроках различные технические средства (магнитофон, компьютер, интерактивная доска), разнообразить формы подачи материала (с включением игровых моментов), в старших классах подбирать материал к уроку на волнующие их темы. Привлекаю учащихся к участию в сетевых проектах, театральных постановках, научно-исследовательской работе по предмету, разработке сценариев мероприятий, выпуску тематических газет, листовок, буклетов, созданию презентаций.

Трудности, которые удалось преодолеть. 

 В своей педагогической деятельности я столкнулась с непониманием, как со стороны родителей, так и со стороны детей: « Зачем покупать тесты, если ему всё равно коров пасти?»

В настоящее время тестами обеспечены  все.

«Зачем писать стихи, принимать участие в конкурсах, проектах, конференциях на муниципальном, региональном уровнях?..  Кто организует доставку детей? С кем отправить работу в Новосибирск, Москву… »

  Действительно, до  2008 года  в районных и областных конкурсах участвовали неохотно, считая себя неспособными конкурировать со школьниками из районного центра. Но точка зрения изменилась, когда работы учащихся были отмечены   высокими  оценками, хорошими отзывами  на различных уровнях. В настоящее время   мы имеем грамоты из Москвы и Новосибирска.

Транспортировку детей к местам проведения конкурсов  обеспечивают государственные учреждения. Мною налажены отношения с различными общественными организациями, в частности, с Новосибирской областной общественной организацией по развитию культурных инициатив «Творчество», с Новосибирской епархией. Коллеги, родители, бывшие ученики охотно идут навстречу, помогают в реализации планов.

Работы учащихся  удобно отправлять   по электронной почте.

 На сегодняшний день каждый ребёнок имеет возможность заявить о себе как о творческой личности, пробуя себя в проектной и научно-практической деятельности, в художественном слове, сочинениях различной тематической направленности.

Отсутствие в школе логопеда тоже наша проблема. Успешно помогаю детям справиться с  неправильным произношением и дефектами речи   при помощи артикуляционных упражнений, скороговорок, чистоговорок. Стали традиционными участия и победы в конкурсах чтецов различного уровня.

Родители, которые не желали, чтобы дети пробовали свои способности в творчестве (считали, что дети их опозорят), сегодня  оказывают помощь и поддержку, радуются за своих детей.

Возможность проявить себя, участвуя  в творческой жизни школы, села, района и области оказывает стимулирующее значение для дальнейшего образования, даёт возможность поверить в себя.

Динамика успеваемости учащихся

Используя подобные методы, я достигла определённых результатов:

1. Мои дети могут свободно и грамотно пользоваться словом при написании сочинений и изложений.

2.Некоторые мои учащиеся пишут стихи, публикуются в СМИ.

3.Прослеживается положительная динамика в изменении показателя грамотности и качества знаний.

При 100% успеваемости по  русскому языку  показатели качества знаний следующие.

Качество знаний учащихся по русскому языку

Класс	Количество учащихся	2009-2010 год	2010-2011 год	2011-2012 год	На начало 2013
8	16	45%	50%	56%	56%
9	4	25%	25%	50%	50%
10	8	44%	50%	50%	75%
11	11	42%	42%	42%	46%

Успеваемость по литературе 100%

Качество знаний учащихся по литературе

класс	Количество учащихся	2008-2009	2009-2010	2010-2011	на начало 2013
8	16	50%	59%	59%	59%
9	4	25%	25%	50%	50%
10	8	81%	81%	86%	100%
11	11	54%	54%	63%	63%

Анализ результативности

При стопроцентной успеваемости по русскому языку  средний балл за ЕГЭ оказывается ниже среднего балла по области, несмотря на то, что некоторые учащиеся  имеют результат значительно выше среднего по региону.

2010 год.  Женя Шумайлова - 78 баллов

2011 год.  Валентина Железняк  - 75 баллов

2012 год.  Александра Кулагина  - 92 балла

Есть выпускники, чьи  результаты близки к высоким. Но есть и очень слабые дети. К таким детям  нужен специальный подход, постоянная мотивация. Даже отработав определённые типы заданий, и уверенно справляясь с ними на уроках, дети теряются в новой обстановке. Возможно, это и результат  долгой транспортировки (39 км  часть пути - грунтовая дорога)

В настоящее время мною разработан план мероприятий по повышению качества успеваемости  и улучшению результатов ЕГЭ и ГИА.  Результаты стабильны, намечена тенденция к улучшению.

Внеурочная работа по предмету. Во внеурочное время  мы открываем творческие мастерские, литературные салоны, проводим мероприятия, готовимся к конкурсам. Много  лет курирую выпуск школьной газеты «Школьный информационный калейдоскоп», «ШИК». Для ребят создание школьной газеты – один из способов повышения их познавательной и творческой активности и одновременно результат проектной деятельности. Такая работа, во-первых, лично ориентирована. Во-вторых, самомотивируема. В-третьих, поддерживает педагогические цели. В-четвертых, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле. Наконец, приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда. Работая над газетой, ребята учатся общению, сбору и обработке информации, знакомятся с законами о СМИ, учатся работать со справочной литературой, параллельно решаются задачи профориентации. Школьники постепенно овладевают навыками профессии журналиста, развивают культуру речи и повышают грамотность.

В нашем случае школа является основным очагом культуры на селе. Это позволяет сосредоточить педагогические влияния на систему отношений в социуме, целенаправленно регулировать не только воспитательный процесс в школе, но и привлекать учащихся к активному участию в решении нравственных, экологических и  культурных  проблем.  Необходимо приобщать ребят к традициям села и, тем самым, формировать у детей чувство принадлежности к своей малой Родине и ответственности за неё.

Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности. И очень важно правильно организовать этот процесс.

Заключение

Воспитание человека, гражданина – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, и задача учителя – развивать творческие силы в маленьком человеке. Но для творческой атмосферы необходимы свобода и ощущение уверенности в том, что творческие проявления будут замечены, приняты и правильно оценены. Надо и самих ребят учить любить то, что они делают на уроках, относиться к этому уважительно и с достоинством.

Да, получается, может быть, только у одарённых детей, но подобная работа стимулирует потребность в творческом  самопроявлении у всех учащихся.

При оценивании творческих работ необходимо терпение («быстрых» результатов практически не бывает), доброжелательность, деликатность, равноправие (недопустимо делить детей на талантливых и «остальных»). Детей без воображения не бывает.

На творчество легче влиять — его легче индуцировать и раскрыть, но легко и при­давить, «перекрыть ему кислород». Поговорив с интересным творческим человеком или даже просто побывав в театре, на концерте, вы можете на время заразиться творческой энергией людей, с которыми общались или за которыми увлечённо наблюдали. Вы всего лишь слушали и смотрели, но в вас индуцируется собственная творческая активность, вы «загорае­тесь». По горячим следам этого творческого взаимодействия вы можете найти свое творческое решение. Причем оно может лежать в области, очень далёкой от того, что обсуждал ваш собеседник, от того, что вы увидели и услышали. С другой стороны, каждый из нас знает, что за несколько минут можно отбить у человека желание и способность творить надолго, а то и очень надолго — зависимость от окружения делает психику творческого человека хрупкой.

Единство развития и обучения является основополагающим принципом современного школьного образования, а изучение русского языка - процессом и результатом познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа как носителя языка.

Креативность охватывает ряд мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству.

На уроке русского языка выполнение ребенком заданий должно приносить ему удовольствие от собственных открытий, что является субъективным творческим процессом. Например, сочинения помогают школьникам глубже познать свои чувства, приучают к последовательному мышлению, повышают самоуважение, развивают интерес к литературному творчеству, помогают лучше понять внутренний мир. Творческие работы в продуманной системе работы учителя приводят к постепенному овладению богатством русского языка.

Опыт работы по данной проблеме показывает: успешное развитие творческих способностей возможно только при создании определённых условий, благоприятствующих их формированию.