Развитие творческого мышления через исследовательскую деятельность

Развитие творческого мышления учащихся через исследовательскуо деятельность,

В современных условиях общество предъявляет ВЫСОКИе требования не только к уровню знаний выпускников школы, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук. Намного стало важнее уметь работать с информацией. Искать, выбирать, систематизировать, применять, отбрасывать частности, понимать, какие новые знания необходимы, и где их получить, т.е. самому формировать свой образ мироощущения. Достижение этого в образовании коренным образом меняет цель учебной деятельности и характер взаимодействий учителя и ученика, направляя их на поиск нового.

Я согласна с утверждением, что «Учение вообще есть совместное исследование, проводимое учителем и учеником».

Под исследовательской деятельности понимается ТВОРЧеСКИЙ процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом,

В настоящее время чувствуется спад интереса к биологии. некоторые учащиеся считают биологию ненужным предметом, Так вот исследовательская деятельность, я считаю, может послужить отправной точкой для ВОЗНИКНОВеНИЯ интереса к биологической науке. Исследовательская деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь; способствует становлению мировоззренческой позиции учащихся.

В настоящее время достаточно широко получила организация работы со ШКОЛЬНИКами, желающими заниматься учебно-исследовательской деятельностыо. Такой вид деятельности доступен более широкому кругу учащихся. Ученик просто выбирает тему, вызывающую у него наибольший интерес и с увлечением тратить на неё своё свободное _время.

В отличие от олимпиад, фактически деятельности для избранных, ценность исследовательской работы на базе школы наблюдается много ПОЛОЖИТеЛЬПЫХ моментов:

1.      Большое количество охватываемых школьников.

2.      Возможность выбора темы и руководителя.

З. «Погружение>> в тему, так как работа может выполняться в течение месяцев или лет.

4, Наличие домашних заданий, получаемых не в авторитетной (Рорме, а в виде распределения обязанностей, включая и самого учителя.

5. Необходимость развития навыков устной речи, использующей научную терминологию и имеющей свою особенную структуру. Дети учатся грамотно излагать прочитанное, четко формировать поставленные цели и задачи, описывать ход проделанных эксперимейтов, характеризовать результаты своей деятельности.

6.      Пос•гепенное приобретение навыков публичных выступлений в присутствии жюри, незнакомых людей.

7.      Тренировка навыков отстаивать свою точку зрения, уметь слушать мнение других людей, не терять контроль над ситуацией и быстро находить вариант ответа на возникшие вопросы.

Основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся является:

•   проблемно-реферативный: аналити ческое сопоставление данных различных литературных источников с целыо освещения проблемы и проектирования вариантов её решения.

•   аналитико-систематизирующий: наблодение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений.

•   диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений об их состоянии в будущем; обычно осуществляется научно-технические, экономические, политические и социальные прогнозы.

•   изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов.

•   экспериментально-исследовательский: проверка предложения о подтверждении или опровержении результата.

•   ПРОеКТНО-ПОИСКОВЫЙ: поиск, разработка и защита проекта — особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических данных.

Исследование характеризуются следующими методологическими категориями: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза.

Требования к исследованию:

•   ограниченность во времени, целям, задачам, результатам. Ограниченность означает, что исследование содержит:

•   этапы и конкретные сроки их реализации;

•   четкие и измеряемые задачи;

•   планы и графики ВЫПОЛНе11ИЯ исследования.

Ход исследования можно представить в виде цепочки:

•   обоснование темы;  постановка целей и задач;  определение объекта и предмета исследования;  разработка гипотезы исследования;

•   непосредственно исследования;

•   результаты;  оценка полученных результатов и выводы.

Исследовательскую деятельность можно организовать на трех уровнях: школьном, учебно-исследовательском и научно-исследовательском.

На первом уровне привлекаются все желающие. Тематика при этом простая, разнообразная, соответствует интересам. Деятельность сводил•ься к поиску информации по выбранной теме и написанию

Рефераты имеют различные направления:

•   освещение теоретических вопросов;

•   характеристика объектов и применение;

•   освещение жизни и деятельности ученых-биологов; - освещение успехов науки и промышленности.

Второй уровень помимо умения работать с первоисточниками требует обязательного проведения каких-либо экспериментов или другого вида деятельности. Например, анкетирование; проведение собственны.х «общественных опросов>>. Исследовательская деятельность по биологии предполагает также конкретнуо работу с реальными объектами: опытническая деятельность на участке (в школе или дома). Можно использовать комнатные растения.

2

Третий уровень исследовательской деятельности требует уке значительный усилий и со стороны ученика и со стороны педагога. Здесь уже важна не только актуальность и практическая значимость выбранной темы, но и новизна в её разработке. Т.е. работа должна содержать авторские выводы и ЛОГИЧеские умозаклточения, собствен ные предложения по проведению эксперимента, самостоятельные трактовки результатов.

Организация учебно-исследовательской деятельности в школе.

Главная цель организации НИР в школе -— (Рормирование творческой личности, обладающей элементарными навыками самостоятельной работы. К тому же участие в ней дает прекрасную возможность для са ^м ореализации личности школьника, его творческих способностей.

 Некоторые рекомендации по организации исследовательской деятельности в школе.

1.      Выбор темы лучше осуществлять в рамках наибольшего приближения к школьному курсу.

2.      Наличие постоянного рабочего места, изолированного от посторонних.

З. Работать лучше парами.

4, В рабочегус группе «учащиеся-педагог» обязательно должен присутствовать «генератор идей».

Основным условием формирования творческого мышления, я считаю создание единой системы теоретических и практических видов деятельности школьников: учебной, научно-исследовательской, ИГРОВОЙ, трудовой. При изучении предметов естественного цикла и охране природы, осуществляя это, регпаготся З задачи:

 1. Познавательная — раСШИРЯЮТСЯ и углубляются знания о природе и хозяйственной деятельности человека;

2. Ценностную — выработку умений оценивать качество окружающей среды, своего поступка и поступков других людей с позиции добра и зла;

З. Деятельностную — формирование и развитие умений реальной природоохранной деятельности.

Решение первой и второй задач осуществляется в УРОЧНОЙ и неурочной деятельности, где изучается основы и закономерности явлений природы.

Способность к поиску может формироваться и развиваться при решении биологических задач исследовательского характера.

Каждая задача представляет собой описание когжретной ситуации, возникшей в процессе биологического исследования и требующей своего разрешения путем логического анализа с привлечением уже известных ранее знаний в области биологии. После текста, в котором описывается ситуация, следуют вопросы, требующие от учащихся определенных интеллектуальных действий, т.е. ученик оказывается в роли ученого, сталкивающегося с конкретной научной проблемой,

Поставленная на уроке проблема решается процессе поисковой беседы. Требуется правильная последовательность постановки вопросов, точность их формировок. Важно не сразу получить правильный и быстрый ответ, а организация самого процесса творческого исследовательского мышления школьников, поиск путей научного решения вопроса, логический анализ ситуации. Необходимо максимально активизировать деятельность учащихся при решении ими биологических проблемных задач исследовательского характера. Ведь известна истина: скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, вовлеки меня в деятельность — и я пойму.

Исследовательский метод можно использовать на уроках, в системе ДОПОЛНИТеЛЬНОГО образования, в кружках, факультативах, элсктивных курсах. Это возможность для раскрытия творческой ИНДИВИДУаЛЬНОСТИ детей и удовлетворения их разнообразных познавательных интересов. В ходе подготовки домашнего задания этофоведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста, подготовка вопросов к семинару, анкеты, творческие работы.

На уроках можно применить различные формы подготовки, Например, дискуссии. Основные правила дискуссии:

1. Научиться уяснить смысл разговора или отдельных (Ьраз оппонента.

2 Определиться в понятиях и согласовать трактовку употребляемых терминов.

З, Поощрять партнера по дискуссии, создавать условия, исключающие недосказанность,

4, Предоставлять партнеру право на несогласие.

5. «Не давить» на авторитеты.

Игровые моменты также на уроках ВОСПРИНИМШОТСЯ эмоционально. Например, погружение в мир клетки с помощью сказки.

Исследования — соревнования. Например, на изготовление лучшей шпаргалки по изучаемой теме, Индивидуально-творческая деятельность приобретает ориентированный И ЛОГИЧеСКИЙ характер.

В практической деятельности используется метод творческого обучения, методика продуктивного обучения, т.е. обучение учащихся. представляет творческий процесс открытия ребенком мира.

Исследовательский метод в обучении состоит:

         во введении общих и частных методов научного исследования в процессе учебного познания на всех его этапах (от ВОСПРИЯТИЯ до применения на практике).  в организации учебной и внеурочной научно-образовательной, поисковотворческой деятельности.

         в актуализации внутрипредметных, меЖЦИКЛОВЬЈХ связей, в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности.

         в изменении характера взаимоотношений ученик-учитель-коллектив учащи.хся в сторону сотрудничества.

Практикую проведение нетрадиционных уроков. предполагающих ВЫПОЛНение учебного исследования или его элементов (урок-исследование, урок-творческий отчет, урок-загцита исследовательских проектов и т.д.)

Уделяю особое внимание МОТИВаЦИИ урок целью которой является создание у ученика вопроса или проблемы. Мотивация — исследования. Этого можно добиться разными способами: с помощью текста, в котором противоречие; картинки, содержащие элементы неизвестности; невыполнимые задания и т.д.

На других уроках дети учатся работать с разнообразными источниками информагцли для нахождения Ц)актов, анализировать найденную информацию и результаты исследований представить в различной форме (словесной, ческой).

Во внеурочной деятельности практикуется работа в кружках, факультативах, элективных курсах, участие в олимпиадах и конкурсах, работа с самостоятельным исследовательским проектом, проведение недели науки, ВИКТОРИНЫ.

Ежегодно у нас проводится предметная неделя по бИОЛОГИИ или экологии и географии. Проводятся школьные и городские ОЛИМПИады. Внеурочные мероприятия вызывают большой интерес и активность учащихся. способствуют ПОВЫШеНИIО мотивации учащихся и уровня знаний,

У учащихся развивается исследовательские и практические навыки, расширяется самостоятельность и самодеятельность, благодаря занимательности любого внеклассного мероприятия. Методика подготовки учащихся к представлению результатов своей исследовательской деятельности.

1.      О чем говорить?

Научить четко, кратко и выразительно выражать свои мысли.

2.      Зачем говорить?

Необходимо осознать цель своей речи. З. Сколько говорить?

Время всегда ограничено. Отберите самое существенное. Больше внимания своей экспериментальной части и ВЫВОДам.

4.      Кому говорить?

Старайтесь излагать научно и доходчиво.

5.      Где говорить?

Продумать первые 5вопросов, появляется замысел речи- ориентированный план, наступит момент разработки воздействия на аудиторию, ведь она может быть разной.

6.      Как говорить?

Оратор выбирает ведущий способ воздействия на ум и чувства людей.

 В исследовательскую деятельность я вовлекаю учащихся уже с бкласса. В начале это простые задания, затем более сложные. Формы работы такие, как мини-исследования, летние задания, проведение исследований на ПРИШКОЛЬНОМ участке или в огороде, написание рефератов и докладов. У большинства учащихся проявляется интерес к более углубленному изучению предмета и отдельных тем, расширяет кругозор, поддерживается творческая атмосфера на уроках и в общении с детьми.

Более старший возраст (10-1 1 кл.) — это самостоятельные исследования под руководством учителя. Результаты работ представлжотся на школьных, районных научно исследовательских конференциях, в ДЭБЦ, ли [Дее. который создал МШНО «Магнит».

Прослеживается динамика роста успеваемости в течение года по предмету у тех учащихся, которые занимаются научно-исследовательской работой, активизируется их участие во внеклассных мероприятиях.

Внеклассная работа осуществляется мною в рамках кружка «Комнатное цветоводство», факультатива «Мой мир», элективного курса «Я выбираю здоровье».

В школе нашей в течение Злет не соблодался нормальный температурный режим. Каждый год приходилось вновь сажать цветы. Перед учащимися была поставлена задача: выявить самые неприхотливые растения и быстроразмножающиеся. Проведены были экспериментальные опыты. И Роду Корнева Маша выступила с работой на общегородской НПК «Шаг в будущее», став диплом“ •ом.

Интересной и увлекательной стала работа «Компьютер и здоровье школьников», где рассматривалось действие компыотера на организм человека. Проводился опрос учащихся школы: сколько времени они проводят за компью^тгером, соблюда1от ли элементарные правила пользования компыотером. Составили рекомендации. Выступили с этой работой на НПК в школе, ДБЦ, лицее. Поступило предлоэкение ПРОДОЛ>КИТЬ рабо-гу по изучению действия на организм сотового теле(Ьона. Положительный результат этой работы: учащиеся расширили круг знаний. ощутили свою личную значимость, заинтересовали научно-исследовательской работой других учеников.

5

Интересной стала и работа 11 «б» по подготовке к открытому классному часу «Питание, производство пищевых продуктов и здоровый образ жизни». Ребята принесли этикетки от различных продуктов питания, узнали какие есть напитки, жевательные резинки, чипсы „сухарики и другие  продукты в З магазинах в нашем поселке РЭБ, сфотографировали. Провели опрос, какие продукты наиболее часто используются в семьях классов, Для обнаружения вредных пищевых добавок в продуктах была проведена практическая работа, а ребятам были роздан справочный материал, составленный заранее. Необходимо знать, какие пищевые добавки являются вредными для организма человека и не покупать те продукты на этикетках, которых указаны эти добавки.

Творческими, интересными являются  работа над которыми была начата ДБЦ в нашем городе и проводятся Фабрики проектов. Целью этих работ является привлечение внимания общественности к какой-то определенной проблеме. Например первая наша работа была «Проблема мусора на берегах реки Лена и Брагина»

Выступали от нашей школы ученики 10 «а» кл. Савинов А., Бахтина ТО. и БушминаЈЈ. Они рассмотрели проблему мусора на берегах реки Лены и речки Брагины. Как от него избавиться, чем сами ученики могут помочь. И в итоге заняли З место,

В этом году темой нашего РК-проекта была «А меняется ли климат в поселке нашей РЭБ». Тема эта оказалась интересной для Морозовой М., Козловой Т., Ларионовой П. Оказалось, что на протяжении 13 последних лет по данным метеостанции климат у нас не меняется и говорить о глобальном потеплении нет никакого повода. Итог работы место. Сюда мы приехали с PR-TIpoekT0M «Речка Брагина чудо природы микрорайоне Старая РЭБ». Целыо работы является привлечение внимания к этой речке, очистить ее от мусора, сделать реакционный зоной для жителей города. Был проведен СОЦИОЛОГИЧеСКИЙ опрос жителей микрорайона и учащихся школы, составили обращение к администрации города. Проблема не оставила никого равнодушными.

Исследовательские работы в области экологии, биоразнообразия, здорового образа жизни очень интересны ребятам. У нас много задумок на будущее. Поэтому впереди у нас, я думаю, будут и новые интересные работы и новые победы.

Использованная литература

1.       Е.В. Тяглова «Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии» М, <<Глобус»,2()()8

2.       статья «Методика организации исследовательской и проектной деятельности»

С.ЛРубинштейн.

3.       статья «Организации учебно-исследовательской деятельности»

4.       Исследовательская деятельность учащихся в средней школе (из опыта работы).

5.       Развитие исследовательской деятельности.

6.       Развитие творческого мышления учащихся через исследовательскую деятельность.