Развитие творческого мышления студентов при изучении экономических дисциплин

Развитие творческого мышления студентов при изучении экономических дисциплин

                                                Чепелева М.А.

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Иркутской области

«Братский профессиональный техникум»

Одной из наиболее эффективных форм воспитания студенческой молодежи является вовлечение студентов в творческую деятельность,
органически связанную с их профессиональным становлением. Формирование творческих способностей будущих специалистов – одна из важнейших задач реформы образования. На современном этапе развития нашего общества как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих, творческих личностях.

Создание условий для развития личности студента и качества профессиональной подготовки – ведущая задача переустройства системы профессионального образования.

Если проанализируем содержание наших традиционных уроков, то обнаружим, что большую его долю занимает деятельность преподавателя. Это однообразие резко снижает познавательную деятельность студентов, их интерес к дисциплине.

            Как же выйти из этого положения? Как пробудить интерес студентов к знаниям, к уроку, как превратить группу из пассивных наблюдателей в активных участников занятия, как привлечь их к сотрудничеству?

           Решить эту проблему можно лишь в том случае, если преподаватель, планируя свою работу, будет опираться на пробуждение у студентов творческого отношения к предмету, используя различные формы и методы обучения.

           Для формирования и раскрытия творческого потенциала современных специалистов в новых социально-экономических условиях необходимо решить важнейшую проблему активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения. Научить студентов творчески мыслить и трудиться - основная задача преподавателя.

           Для активизации творческой деятельности студентов я использую следующие формы работы:

            1. Схематичное изложение материала (особенно теоретического). Схемы предлагается составлять студентам самостоятельно. Усвоение теоретического материала с помощью схем не требует составления письменного конспекта, он быстро восстанавливается в памяти студентов при опросе.

            2. Использование на занятиях инструктивного материала (особенно это касается решения практических задач на уроках).

            3. Изготовление наглядных пособий. В кабинете экономики все плакаты изготовлены студентов, имеют эстетичный вид и незаменимы при объяснении нового материала.

            4. Использование коротких проверочных работ нетрадиционного вида (кроссворды, головоломки, ребусы, шарады, викторины). Кроссворды, применяемые мной для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний студентов по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.

Кроссворды могут быть составлены как преподавателем, так и самими студентами. К проверке правиности отгадывания привлекаются и студенты. Объявляется конкурс на самый лучший кроссворд и студент получает за это дополнительную оценку.

             Применение кроссвордов в процессе обучения способствует:

             - стимулированию процесса познания студентов;

             - развитию  дополнительного мышления, эрудиции;

             - работе с дополнительными источниками;

             - большей накопляемости оценок в журнале.

Викторины как средство обучения используются мной в учебном процессе на начальной стадии занятия или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Сначала я объявляет тему викторины, затем задается не менее десяти вопросов, на которые студенты должны дать правильный ответ. Отводимое на работу с викторинами время не превышает 5 - 6 минут.

            5. Выступление студентов в группах со своими докладами, рефератами. Написание докладов и рефератов является одной из форм учебно-исследовательской деятельности. Они стали важным средством организации самостоятельной работы студентов, средством обучения систематизировать, логично излагать и обобщать прочитанный материал.

            6. Составление студентами задач по пройденному материалу.

            7. Самостоятельная работа с учебником. В начале занятия студентам излагается его цель, дается ряд вопросов, на которые они должны найти ответы в учебнике. В конце занятия выслушиваются прямые и дополнительные ответы, решаются практические задачи, выставляются оценки.

            8. Написание курсовых и дипломных работ - когда студенты проявляют себя уже как специалисты, овладевшие избранной профессией. Педагог выступает в этом случае как консультант и руководитель, направляя студента в его творческих поисках и помогая найти неординарное решение проблемы.

            9. Самостоятельная работа студентов - это необходимое условие формирования потребности в самоорганизации будущего специалиста, способности творчески решать профессиональные задачи, а также способности к постоянному обновлению своих знаний в течение всей трудовой деятельности.

Создание системы организации самостоятельного труда студентов учитывает ряд факторов, оказывающих влияние на развитие  их творческой активности.

При организации самостоятельной творческой работы студентов необходимо учитывать специфику специальности и индивидуальные особенности студентов.

 10. Использование игровых технологий при проведении деловых игр и внеклассных мероприятий. Занятия, проводимые в форме игр, вызывают неизменный интерес у студентов, позволяют им глубже разобраться в изучаемом материале, использовать теоретический материал на практике, почувствовать себя в роли какого-либо специалиста, получить практику работы в команде. Такая форма проведения занятий, пожалуй, дает самые широкие возможности для раскрытия творческого потенциала студента, моделируют поведение подростка в условиях рыночной экономики, активизируют его познавательную деятельность.

Таким образом, реализация обучения с использованием перечисленных форм развития творческого мышления студентов способствует преодолению узкопредметной ограниченности, фрагментарности знаний, создает условия направленности обучения на конечный результат – подготовка будущих специалистов, умеющих творчески мыслить, инициативных, самостоятельных, умеющих находить выход из нестандартных ситуаций.

Подготовка такого специалиста под силу только преподавательским коллективам, объединенным идеями развивающего обучения, педагогики сотрудничества, современных педагогических технологий