Развитие
творческой активности на занятиях декоративно-прикладным искусством.
Проблема развития творческой активности личности
рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе
(Ф.В.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.И.Ильясов, Ж.А.Зайцева, А.А.Кирсанов,
А.А.Малахов, Р.А.Петросова, О.Г.Сущенко, А.Энгельбрехт и др.); в процессе
эстетического воспитания (Н.Е.Воробьев, В.Г.Кухаронак, Г.П.Новикова,
Е.Ю.Романова, Н.М.Сокольникова, Е.А.Солнцева, Л.Н.Шульпина и др.); в ходе
развития познавательной самостоятельности (Л.Г.Вяткина, Е.И.Еремина, Г.И.Щукина
и др.); через использование средств изобразительного искусства (Р.А.Гильман,
В.Плюхин и др.); через применение разнообразных методов воспитания и обучения
(Г.В.Безюлева, С.Н.Дорофеев, В.Д.Путилин, В.П.Ушачев и др.)
Вопросов формирования индивидуальных особенностей учащихся
в обучении в той или иной степени касались педагоги и психологи, работавшие в
контексте следующих направлений: саморазвитие личности (К.А.
Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, содержание
образования (В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);
организация учебной деятельности как процесса взаимодействия (Ю.К. Бабанский,
П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, МИ. Махмутов, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт, Г.И.
Щукина); познавательный интерес, активность, самостоятельность и творчество
учащихся (Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова,
Е.А. Яковлева);
Проанализировав различные подходы
в психологии и педагогике к понятию «творческая активность», мы
охарактеризовали ее как интегральное качество личности, проявляющееся в
продуктивной деятельности и включающее эмоционально-ценностное отношение к
явлениям народного искусства, положительную мотивационную направленность на
восприятие и выполнение произведений декоративно-прикладного искусства,
практические умения и навыки исполнительской деятельности.
Актуальность проблемы активизации творческой деятельности
учащихся обусловлена следующими противоречиями: в ходе анализа художественной деятельности
учащихся было выявлено противоречие между необходимостью развивать
художественно-творческие способности на дополнительных факультативных занятиях
по изобразительному искусству, и недостаточным уровнем проявления творческой
активности.
Занятия декоративно-прикладного творчества
позволяют посредством изготовления изделий активизировать творческие
способности учащихся. Здесь происходит более глубокое изучение теоретических
основ конкретного художественного ремесла, развивается интерес к творчеству
мастеров художественных промыслов, и одновременно реализуется важный
педагогический принцип тесной связи теории с практикой.
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования:
- Анализ психолого-педагогический и методический
литературы по проблеме исследования;
- Тестирование (диагностика невербальной креативности
учащихся по методике Е.Торренса, адаптированной А.Н.Ворониным, 1994);
- Наблюдение;
- Беседа;
- Анализ творческих работ;
- Статистические методы обработки результатов
исследования.
Анализ результатов деятельности учащихся показал, что
выполненные работы не похожи друг на друга, большинство отличаются
оригинальностью, отчетливо прослеживается стандартный или нестандартный подход
к выполнению задания, что и является проявлением творчества.
Проводя анализ начального этапа изучения интересов обучающихся, можно сделать
вывод, что на полученный результат обучения учащихся экспериментальных групп
положительно повлияло следующее:
•
изучение истории возникновения и развития Декоративно-прикладное искусства
народов севера с опорой на художественные традиции,
•
исследование древних художественных образов и мотивов народного искусства,
семантики орнамента,
•
введение уже на первых этапах освоения работы на дереве (бересте), а не на
бумаге,
•
использование проблемных и эвристических вопросов, заданий, ситуаций,
направленных на активизацию творческой деятельности,
•
система самостоятельных работ, связанных с исследовательской, поисковой
деятельностью,
•
вариативность заданий,
Индивидуальная работа с учащимися является
начальной ступенью в развитии активизации творческой деятельности и
предпосылкой для создания творческих коллективов. Она заключается в том, что
отдельные ребята под руководством педагога, начинают заниматься прикладным
творчеством, углубленно изучают некоторые вопросы, относящиеся к культуре
народов севера, изготавливают различные изделия декоративно-прикладного
характера, наглядные пособия и т.д. В дальнейшем к ним присоединяются другие
школьники, заинтересовавшиеся данной работой. Появление такого общего интереса
группы учащихся к конкретной области и их стремление работать сообща,
коллективно, своевременно поддержанное педагогом, приводит к организации
творческого объединения.
Практика показала, что занятия декоративно-прикладным искусством обладают
большим педагогическим потенциалом. Они позволяют воспитывать вкус детей на
примерах народного декоративного искусства, развивать творческую активность,
позволяют создавать красивые и функциональные изделия. Итоговые выставки в
конце занятия декоративно-прикладной деятельностью на основе интегративного
подхода имеют высокий развивающий потенциал. У детей отмечается повышенный
интерес к содержанию поисковых задач, появляется широта интересов – стремление
заниматься разными и непохожими друг на друга видами деятельности, желание
попробовать свои силы в разных ее сферах. Это становится основой накопления
многообразного опыта и постоянной его переработки, трансформации в новые
образы, идеи. Привлечение на занятия декоративно-прикладного искусства
интересных видов декоративно-прикладного искусства во взаимодействии с
литературой, музыкой и культурным наследием очень эффективно.
Большую роль в процессе получения новых знаний играют
возрастные особенности. Так как на каждом возрастном этапе одни и те же знания
могут усваиваться учащимися на разных уровнях восприятия. Средний школьный
возраст наиболее благоприятен для активизации творческой деятельности.
Способы стимулирования творческих способностей:
· обеспечение благоприятной атмосферы;
· доброжелательность со стороны учителя, его отказ от
критики в адрес ребёнка;
· обогащение окружающей ребёнка среды самыми
разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его
любознательности;
· поощрение высказывания оригинальных идей;
· обеспечение возможностей для практики;
· использование личного примера творческого подхода к
решению проблем;
· предоставление детям возможности активно задавать
вопросы.
Сделанные выводы вносят определённый вклад в разработку
концепции формирования системы художественного образования в России и могут
быть использованы:
1. В
качестве научного материала для дальнейшего исследования методологических и
теоретических проблем формирования и развития новой образовательной модели;
2. Федеральными
и региональными органами управления образованием при разработке и
осуществлении образовательной политики.
3.
В преподавании учебных курсов: “Декоративно-прикладное искусство”.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.