РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Одна из самых серьезных и трудных задач - это
научить детей думать, умение мыслить творчески, самостоятельно. Думаю, что этим
и занимаемся мы, учителя русского языка и литературы, на своих уроках.
"Литература развивает творческое начало в человеке, в конечном счете
искусство направлено на то, чтобы сформировать воображение".
(В. Давыдов)
Главной моей задачей на уроках
литературы является не только приобщение учащихся к миру прекрасного, но и
знакомство с образцами ответственной и мировой художественной культуры, с
духовными исканиями выдающихся писателей, воспитание потребности в чтении, проявлять
интерес к литературе, научить понимать художественное слово, но и развивать
литературно - художественные задатки, речевое творчество, потребность и умение
владеть богатствами родной речи.
В.А. Сухомлинский ставил слово
в основу творчества, чуткость к красоте слова считал огромной силой,
облагораживающий духовный мир ребенка.
В своей практике стараюсь
поощрять и развивать литературное творчество школьников, ведь это проявление
активных сил души, формирование интеллекта. Использую систему индивидуальных
творческих работ. От класса к классу характер заданий усложняется. Если в V -VI
классах в качестве индивидуального задания дается сочинение загадки, сказки,
небольшого рассказа из жизненного опыта, то в старших классах могут быть
предложены такие творческие работы, как самостоятельные художественные
зарисовки, создание литературных портретов, очерки, репортажи, стихотворения, а
также исследовательские работы на основе литературного краеведения, музейных
материалов.
Воспитывать у школьников эмоциональное
отношение к художественному произведению помогают небольшие письменные работы
на один урок или часть урока. Они учат ученика чаще высказать свои мысли о
прочитанном, делиться впечатлениями, эмоционально откликаться на мысли автора,
воспитывают внимание и художественные детали, учат анализировать и сопоставлять
литературные явления. Развивают художественное воображение, творческое начало
письменные работы по сопоставлению литературного текста и иллюстрированных
материалов к нему, отдельного эпизода и его экранизации. Хорошее знание
содержания, интерес к произведению дают пищу и для таких работ, которые
предполагают как бы продолжение авторской мысли.
Для глубокого восприятия
изображенного в искусстве слова необходимо, с одной стороны, мобилизовать
прошлые представления, впечатления, понятия, с другой - творчески
трансформировать их на основе ориентиров, намеченных писателем, довести до
состояния образа, приближающегося к данному в произведении. Необходима
социальная подготовка. Мысль эта звучала еще в работах В.Г. Белинского:
"Для полного, истинного постижения искусства, а следовательно, и полного,
истинного наслаждения им, необходимо основательное изучение, развитие:
эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на
степень эстетического вкуса, приобретаемого изучением и развитием. А это
возможно только для тех, кто на искусство смотрит не как на приятно
препровождение времени, веселое занятие от нечего делать или легкое
средство от скуки, но кто видит в искусстве серьезное дело, требующее
размышления, развивающее ум и сердце. Это та же наука, та же ученость, потому
что для истинного постижения искусства нужно много и много, всегда и всегда
учиться, и притом, многому такому, что, по-видимому, находится совершенно вне
сферы искусства".
Потребность в общении с искусством,
интерес к нему удовлетворяются на основе трех каналов связи: при помощи
непосредственного общения к произведениям, посредством получения
информации об искусстве, в процессе собственной творческой деятельности.
На уроках в процессе самостоятельной
домашней работы, регламентированной требованиями программ и направляемой
учителем, школьники знакомятся с большим количеством литературно-художественных
текстов, осваивают обширную информацию о языке искусства слова и
закономерностях его развития. По-другому складывается собственно-творческая
деятельность, но не репродуктивная, какой она преимущественно бывает, когда
учащиеся пишут сочинения на темы, связанные с постижением изучаемых литературно-художественных
произведений, а продуктивная, в основе которой - создание оригинальных
собственных художественных решений.
Умение видеть изображенные в
литературно-художественном произведении предметы, явления, события, людей,
остро воспринимать их чувства - качества, развиваемые опытом. Увидеть созданную
писателем картину, наполнить ее живыми красками, звуками, запахами, биением
жизни может научить опыт деятелей искусства.
В моей практике не часто встречались
учащиеся, способные без специальной и упражнений мгновенно вообразить
прочитанное, поэтому я стараюсь пробуждать в учащихся мыслителей, поэтов,
художников, способных постичь мир чувств, видеть краски, звуки, недоступные
неподготовленному человеку. А это становится возможным при изучении художественных
произведений, все этапы анализа развивают учащихся, вводят в творческую
лабораторию, вдохновляют на собственное творчество. Так возникает двуединая по
своему существу задача - вооружение учащихся методами самостоятельно постижения
произведений искусства слова в их специфике и пробуждение стойкого интереса к
изучаемым текстам, желания еще и еще раз к ним возвратиться, формирование
высокого художественного вкуса и эстетических потребностей, нравственное
воспитание; формирование духовного богатства и научного мировоззрения.
В заключении хотелось бы
отметить, что решающим условием развития литературно-творческих способностей
школьников является повседневная работа учителя с учетом интересов,
способностей и подготовленности учеников. Развивая воображение, образное
мышление школьников, постепенно углубляя их самостоятельность в ходе работы с
текстом художественного произведения, устных и письменных литературных опытов,
учитель учит "мыслить с пером в руках" ,формирует творческую
личность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.