Развитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках математики.

Оглавление

I. Вводная часть

1. Актуальность ИР

2. Цель и задачи ИР                                                                  

3. Ожидаемые результаты

II. Основная часть

1. Теоретическое описание модели

2. Описание изменений в образовательном процессе

2.1. Содержательно-технологический блок                                                         

2.2. Контрольно-оценочный блок                                                                         

3. Ресурсный блок (условия)                                                                                  

III. Заключение

1.                  Выводы по ИР                                                                                              

IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)

I. Вводная часть

1. Актуальность ИР

            Актуальность данной темы в том, что последние годы заметно возрос интерес к самостоятельной работе учащихся. Увеличилась роль самостоятельных работ в учебном процессе, точнее обозначились методика и дидактические средства их эффективной организации.

         Интерес этот не случаен. Он отражает новые требования, которые отражает наше общество к задачам образования.

         Самостоятельная работа учащихся помогает повышению эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и физическом труде. Самостоятельная работа играет ведущую роль на уроке, и степень самостоятельности школьников при выполнении тех или иных видов самостоятельных работ связана с характером их деятельности, которая начинается с элементарных действий, затем усложняется и имеет свои высшие проявления. В связи с этим появляется необходимость пересмотра руководящей роли учителя. Самостоятельная работа становится средством обучения.

         В условиях реализации ФГОС, зачастую приходиться пользоваться теми УМК, которые не позволяют эффективно сформировать навыки самостоятельной добычи знаний (учебник Н. Я. Виленкина «Математика» для 5 класса не содержит таких заданий, которые развивают самостоятельность ученика). Учителю приходиться подбирать задания из других источников.  Перед учителем  встают вопросы: «Как научить ученика работать самостоятельно?» «Как образом процесс формирования самостоятельности сделать составной частью процесса обучения?»

         Эта проблема подтверждается тем, что на методологическом уровне обоснована необходимость и возможность развития самостоятельности у обучающегося, а в реальности этого не наблюдается. Зачастую в среднее звено приходит ребенок, который на этапе начального образования не приобрел этих качеств. В основной школе такой ребенок не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. У него теряется интерес к учебе, учится значительно ниже своих возможностей.

         Причиной могут послужить:

- неумение организовать свою работу, несобранность, медлительность;

- отсутствие мотивации;

- частые пропуски уроков по состоянию здоровья;

- отставание ученика в развитии от своих сверстников.

         Цель: развитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках математики.

         В деятельности учителя в процессе обучения приоритетными задачами являются:

1.     Сформировать умение проявлять активность при изучении новой темы.

2.     Научить добывать знания, решая соответствующие задачи, анализировать, формулировать и аргументировать выводы.

3.     Научить добывать дополнительную информацию из различных источников информации.

4.     Научить применять полученные знания на практике.

Ожидаемые результаты

Данная система работы позволит сформировать у учащихся умений проявлять активность при изучении новой темы, научиться формулировать и аргументировать выводы, опираясь на решения различных задач, научиться добывать дополнительную информацию из различных источников информации, уметь применять полученные знания на практике.

II. Основная часть                                                                                     

1.                 Теоретическое описание модели

Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают мно­го вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрак­тное (понятийное) мышление и  логическая память. За­кономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей орга­низации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обуче­ния проблемного характера, учить подростков самим на­ходить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоре­тическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.  

Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно определить признаки самостоятельной работы:

- наличие задания учителя;

- руководство учителя;

- самостоятельность учащихся;

- выполнение задания без непосредственного участия учителя;

- активность учащихся.

         Характер самостоятельной работы зависит от состава знаний, из которых складывается содержание учебного предмета.

П.И. Пидкасистый выделят следующие типы самостоятельных работ:

1) самостоятельные работы по образцу;

2) реконструктивные самостоятельные работы;

3) вариативные самостоятельные работы на применение понятий науки;

4) творческие самостоятельные работы.

         Учителю для успешной организации самостоятельной работы в классе важно использовать различные методические рекомендации, памятки. При выполнении различных заданий или анализе выполненных заданий постоянно обращается внимание учащихся на памятки, рекомендации, алгоритмы. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный порядок действий и некоторые общие способы организации своей деятельности.

         Очень важен контроль выполнения самостоятельной работы. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить её итоги, определять: что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно выявить причину появления ошибок – найти верный путь к её исправлению. Именно при выполнении самостоятельной работы имеется возможность выяснить причину допущенной ошибки. Следовательно, имеем возможность правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику результаты его учебной деятельности. Наиболее эффективным видом самостоятельной работы является самостоятельная работа творческого характера. Практика организации самостоятельной работы позволила сформулировать условия, способствующие её эффективности:

- наличие системы в использовании заданий для организации самостоятельной работы;

- разработка планирования заданий самостоятельной работы, как по форме, так и по содержанию;

- соответствие уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;

- последовательное усложнение содержания задач самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- четкое формулирование цели заданий и сочетание контроля с самоконтролем, оценки с самооценкой;

- стимулирование учащихся к выбору заданий повышенного и высокого уровня сложности;

- разумное сочетание самостоятельной работы с другими формами и методами обучения.

2. Описание изменений в образовательном процессе:

2.1. Содержательно-технологический блок    

         Изменения коснулись деятельности учащихся. Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки.

Основная причина неумения ученика работать самостоятельно состоит в том, что его не учили работать. Дети не всегда умеют и могут проявить свою способность, обходится без помощи взрослого и при этом справляться с выполнением учебных и внеучебных заданий. Для этого нужна, во-первых, психологическая готовность. Она заключается в способности увидеть или создать для себя ситуацию психологической необходимости и комфорта. Во-вторых, ребенок должен владеть элементарными навыками самоанализа и самооценки. В-третьих, ребенок должен обладать умением предвидеть ход и общий результат своих учебных действий. В-четвертых, нужен простор для инициативы и творчества на всех этапах выполнения задания.

Характеристика изменений в деятельности педагога

Появилась возможность использовать СОТ на уроках.  До прохождения курсов мы не были с ними ознакомлены. Их оказалось достаточно много.

Рассмотрим некоторые методы и приемы формирования самостоятельности учащихся.

                          Игровые        технологии        способствуют       воспитанию познавательных   интересов,   активизируют  деятельность,   тренируют память, помогают выработать речевые умения, навыки, стимулируют умственную деятельность, развивают внимание и познавательный интерес к предмету. В 5 - 6 классах эта технология используется чаще всего.    Мы   используем   игровые   моменты  «Реши примеры и составь слово», графические диктанты, кроссвордов, решение задач на смекалку, игры конкурсы между группами.

Особое   значение   в   связи   с   обширной   компьютеризацией приобретает работа по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, по воспитанию валеологической культуры подрастающего поколения, формированию прочных навыков ЗОЖ.

Благодаря      применению      ИКТ      на     уроках      повышается познавательная активность учащихся. Им уже самим хочется открыть для себя что-то новое, решить какие-то волнующие их вопросы. Таким образом, появляется возможность решить ещё одну актуальную задачу - обеспечение мотивации на уроках. ИКТ является прекрасным средством  наглядности, отображающим рабочий процесс на уроке. При выполнении заданий ребята могут сверить свои ответы с выведенными на экране вариантами и при этом пережить ситуацию успеха, если ответ правильный или обнаружить ошибку, если ответ неверный, и продолжить поиск верного решения. Использование ИКТ на уроках вызывает живой интерес у учащихся.

В своей работе использую ряд видов самостоятельных работ на уроках математики.

Вот эти задания:

а) карточки для проверки пройденного материала;

б) карточки - задания для перехода к  изучению нового материала;

в) дидактические задачи различной степени сложности;

г) материал необходимый для накопления первичных представлений до изучения темы на уроке;

д) задания по подготовке дополнительной информации к уроку.

2.2. Контрольно-оценочный блок.

         В ФГОС описываются новые учебные результаты, соответствующие новому видению учебного процесса и требующих новых подходов к оцениванию.

         Оценивание является постоянным процессом. То есть осуществляется на каждом уроке, а не только за контрольные работы и в конце четверти.

1.                     Оценивание может быть критериальным. Основными критериями  оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные.

2.                     Критерии оценивания и алгоритмы выставления оценок заранее известны и учителю, и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.

3.                     Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычки к самооценке. То есть, результаты учебной деятельности оцениваются не только педагогом, но и самими учащимися. Изменения в системе оценивания можно проследить теми преобразованиями, которые уже начали происходить в 5 классах. (В этих классах с 2013 года ввели ФГОС). Так, в системе оценивания предлагается использовать:

- преимущественно внутреннюю оценку, которая выставляется педагогом, школой;   

- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ);

- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом, целями обучения, учебными заведениями;

- интегральную оценку, в том числе – портфолио, выставки, презентации;

- самоанализ и самооценка обучающихся.

Расширяется перечень видов и форм учебных работ, которые могут свидетельствовать о результатах деятельности и подлежат оцениванию.

В их число входят:

ü    работы учащихся (письменные работы, мини-проекты, презентации)

ü    индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

ü    результаты тестирования;

ü    результаты контрольных и самостоятельных работ.

Из опыта организации контрольно-оценочной деятельности учащихся.

         В системе оценивания изменения не произошли. Стандартами это не предусмотрено, как была пятибалльная система, так она и осталась. Она не позволит нам отразить личностный рост и достижения каждого отдельного ученика в зависимости  от его индивидуальных способностей. Трудно приходиться объяснить ученику, который справился с базовым уровнем без единой ошибки, почему ему поставили «3», а не «5».

3. Ресурсный блок.

          Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования выполняются.

         Все учителя, работающие в ОУ, прошли курсы по повышению квалификации по ФГОС.  Из двадцати педагогических работников пять учителей имеют высшую квалификационную категорию, шесть учителей первую квалификационную категорию и шесть учителей вторую квалификационную категорию, три молодых педагога.

         Наша школа участвует в проекте «Школа цифрового века». Учителя имеют возможность получить электронные методические издания по выбору через интернет.

         В школу поступил полный комплект оборудований для начальных классов: (компьютеры, интерактивная доска, проектор, принтер  и др.). Но, к сожалению, всего этого нет в основном звене. В кабинете есть один компьютер, но нет проектора, экрана, поэтому приходиться толпиться всем классом возле одного компьютера или проситься в другой кабинет, чтобы «достойно» провести урок.

         В школе нет психолога, логопеда, а многие дети нуждаются в занятиях с ними.

III. Заключение

2.     Выводы по ИР 

В условиях внедрения ФГОС предъявляются новые требования по организации образовательного процесса, где учитель выступает в роли инструктора, занимает позицию куратора, управленца. Ученик же становится активным участником образовательного процесса,  а не пассивным слушателем. Учитель должен отказаться от традиционных уроков и проводить инновационные. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса, который умеет думать, мыслить, рассуждать, свободно высказывать, а при необходимости и доказывать свое мнение. Для этого создаются условия в школе. Самостоятельность развить абсолютно у каждого ученика невозможно, так как уровень развития учащихся класса отличается, дети с разным состоянием здоровья, с разными темпераментами характера. С каждым годом увеличивается количество детей с ОВЗ.                                                                                          

IV. Информационные источники

1. Федеральный закон №273 ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»
2. Основная образовательная программа ООО ГБОУ СОШ с. Новое Ганькино м. р. Исаклинский Самарской области.
3. Пинская М.А. Оценивание в условиях введения требований нового ФГОС. Москва, Педагогический университет «Первое сентября», 2013г.

4. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И. В. Роберт [и др.]. – М. : Дрофа, 2007.

Интернет ресурсы:

1.     http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ

2.     http://samregion.edu.ru  - cайт Министерства образования и науки Самарской области.

3.     http://Festival.1 september.ru/articles/210560/

4.      http://«Академия Педагогический центр дистанционной поддержки учителей.pedakademi/ru/?p=1035