Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Развитие речи учащихся на уроках русского языка

Развитие речи учащихся на уроках русского языка


Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов












Развитие речи учащихся на уроках русского языка .

















Оглавление.

Введение. …………………………………………………………….с. 3

Глава 1. Проблемы развития речи учащихся на уроках русского языка и пути их решения. ………………………………………………………….с. 6

Глава 2. Использование технологических приёмов на уроках развития

речи. ………………………………………………………………….с. 9

    1. Об учебнике "Русский язык" под редакцией

С.И. Львовой. ……………………………………………………….с. 11

2.2 Работа по развитию речи учащихся на уроках

русского языка в 5-м классе. ……………………………………...с. 14

    1. Овладение видами речевой деятельности по учебнику русского языка под редакцией С.И. Львова…………………………………………с. 19

    2. Развитие у учащихся основной школы универсальных знаний учебных действий на уроках русского языка. ……………………………с. 23

    3. Развитие интеллектуальных и творческих способностей

учащихся………………………………………………………….с. 27

    1. Формирование коммуникативных компетенций на уроках

русского языка…………………………………………………....с. 27

Заключение …………………………………………………………с. 32

Библиографический список ……………………………………….с. 35

Приложение ………………………………………………………...с. 37-55









2

Данная работа посвящена изучению проблемы развития речи учащихся на уроках русского языка. Она является актуальной. Доминирующая идея федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку – интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения. Содержание нового стандарта ориентировано не только на обучение орфографии и пунктуации, но и на формирование языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенции. Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку показывает, что более 80% выпускников достигают базового уровня подготовки, соответствующего требованиям «Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку». Вместе с тем экзамен выявляет отсутствие практических умений, связанных с созданием собственного речевого высказывания, для чего требуется понять прочитанный текст, а затем ясно, правильно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, уместно используя разнообразные языковые средства. Такие результаты во многом определяются самим содержанием курса русского языка в школе, недостатками в современной методической системе, по-прежнему ориентированной на формирование грамматико- правописных умений и навыков. Результаты ЕГЭ говорят о том, что необходимы разработки новых подходов в обучении родному языку и системного курса с ярко выраженной речевой направленностью.

Цель работы заключается в изучении и осмыслении поднятой проблемы.

Объект исследования – развитие речи на уроках русского языка.

Предмет научного поиска – система обучения развитию речи учащихся средней общеобразовательной школы, организованная на основе УМК по русскому языку под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова.

Научная гипотеза: методика целенаправленного формирования видов речевой деятельности в процессе обучения русскому языку.

3

В соответствии с выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи: обозначить пути решения проблемы развития речи учащихся на уроках русского языка; проанализировать некоторые технологические приёмы на уроках развития речи; рассмотреть УМК по русскому языку для общеобразовательной школы под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова; поделиться опытом работы по учебнику С.И. Львовой.

Методическая система Светланы Ивановны Львовой направлена на интенсивное речевое развитие школьников: развитие мышления, устной и письменной речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для учебной и трудовой деятельности. Вся система упражнений учебника, принципы преподнесения теоретических сведений, богатый иллюстративный материал направлены на развитие основных видов речевой деятельности: способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 50 наименований и 7 приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект и предмет поиска, выдвинута гипотеза, сформулированы задачи, методы исследования, показаны новизна, практическая значимость работы.

В первой главе рассмотрены проблемы развития речи учащихся на уроках русского языка и пути их решения.

Во второй главе рассмотрены некоторые наблюдения из опыта работы по использованию технологических приемов на уроках развития речи по УМК для общеобразовательной школы под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова.

4

В заключении подведены общие итоги работы, изложены основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены задания по развитию речи, примеры уроков.
























5

Проблемы развития речи учащихся на уроках русского языка и пути их решения.

О реализации концепции владения речью пишут многие исследователи (Л. П. Крысин, Ю. Н. Караулов). Имеются и попытки описать сам язык с точки зрения носителя языка, создать иную грамматику "пользователя". В методике преподавания русского языка есть разные представления, начиная с отрицания нужности "включения отечественного языка в число школьных предметов" и заканчивая созданием сложных языковых курсов, максимально приближенных к вузовским. Это, мне кажется, является очень важным и чрезвычайно актуальным. Обратимся к современным подходам к школьному курсу "Русский язык".

В построении учебных языковых курсов можно выделить несколько стратегий: нормативная - в стандартных учебниках по русскому языку для средней школы ("нормативность", "грамотность", "правило", "норма" - как орфографическая, так и пунктуационная; основное внимание оформлению письменной речи), системно-структурная - учебники под руководством М. В. Панова ("язык", "системность", "закон", "разумность", "понимание"); коммуникативная - учебный комплект под редакцией С. И. Львовой, учебники Разумовской ("коммуникация", "общение", "речь", "ситуация"), метапредметная – учебники В.В. Репкина ("учебная деятельность", "теоретическое мышление", "учебная задача", "развитие", "субъектность", "научное понятие", "орфографическая деятельность"). Каждая из названных стратегий по-своему отвечает на вопрос, что же такое школьный предмет "Русский язык".

Основная проблема школьного преподавания языка, мне представляется, - это проблема взаимоотношения стихийного процесса овладения языком и искусственно выстраиваемого процесса обучения. Отсюда вопрос: каким должно быть взаимоотношение стихийного процесса языкового развития ребенка и процесса обучения языку? Должно ли

6

обучение учитывать естественный процесс, использовать его, стимулировать? Если да, то каким образом и до какой степени? Ведь даже если мы игнорируем процесс овладения языком и пытаемся построить обучение на других основаниях и без учета этого процесса, влияние обучения на него неизбежно, только оно становится непредсказуемым и его результаты нередко вступают в противоречие с целями обучения.

Если взять четыре параметра владения языком и проанализировать их в каждом подходе к обучению языку, то можно найти точки пересечения и сделать определенные выводы, выявив наиболее эффективный подход.

Первое умение — это умение выражать заданный смысл разными способами. Это умение должно обеспечить и использование механизмов сворачивания и разворачивания коммуникативных единиц, т. е. умение объяснить слово, дать ему толкование, умение сжато передать смысл развернутого высказывания.

Второй показатель — это умение извлекать из сказанного смысл, различать внешне сходные, но разные по содержанию высказывания и находить общий смысл у внешне различных высказываний. Ясно, что первое умение связано с говорением и письмом, второе — с восприятием (слушанием или чтением).

Третье умение — умение отличать правильные в языковом отношении высказывания от неправильных. Это собственно языковое явление.

И, наконец, еще одно, связанное непосредственно с ситуацией общения: умение выбрать во множестве принципиально возможных средств выражения определенной мысли то, которое в наибольшей степени соответствует социальным, территориальным и другим условиям ситуации общения.

Из вышеизложенного видно, что задачи обучения и основные параметры владения языком лежат в разных плоскостях. Так, нормативная стратегия ориентирует обучение на формирование орфографического и пунктуационного навыка, в меньшей степени – на формирование нормативного произношения. Также можно провести сопоставление и для

7

остальных стратегий. И эта частичность пересечения выявится везде.

Но учителей-практиков интересует влияние обучения на развитие языковой способности ребенка. А оно, безусловно, существует и проявляется в речевом поведении обучаемого. Воссоздадим, например, ситуацию написания сочинения или устного ответа школьников на экзамене. Готовая форма как бы подчиняет себе говорящего, мысль укладывается в традиционные формы (нередко - штампы) и от этого перестает быть оригинальной мыслью, а автор превращается в обыкновенного "озвучивателя". Многие из нас испытывали на себе подчиняющее воздействие знакомой формы. И это мы связываем с определенным типом обучения: методы нормативной стратегии направлены, как правило, на воспроизведение и крайне редко - на создание, на поиск адекватных средств выражения.

Другой пример влияния связан с новой технологией - развивающим обучением. К сожалению, при тиражировании новых технологий в первую очередь передаются, усваиваются и воспроизводятся новые формы обучения (форма уроков, подача материала), а содержание часто остается непонятым. Урок в таком виде представляет собой своеобразную метакоммуникацию (учитель – ученик, ученик – учитель), где предметное содержание является лишь поводом для осуществления самой коммуникации (выдвижение версий, задавание вопросов, организация групповой работы). Как следствие, речевое поведение ребенка, обучаемого таким образом, характеризуется большей коммуникативной свободой; он раскован, достаточно владеет вопросно-ответной формой речи, однако здесь акцент смещается с восприятия чужой речи на создание активной позиции говорящего, и часто в случае излишней активности мы получаем целый водопад "Я – речи". Вероятно, эти примеры показывают и то, что родной язык как учебный предмет не имеет никакой специфики, что по формам обучения он может быть идентичен математике, физике и т. д. Это, на мой взгляд, абсурдно и определяется как издержки

8

развивающих технологий.

Некоторые наблюдения по поводу использования технологических приёмов на уроках развития речи.

На сегодняшний день учителя-практики ощущают неудовлетворительность состояния преподавания русского языка в школе. Причины этого видятся в преимущественном внимании к языку в ущерб речи, слабой связи учебных занятий с реальной речевой ситуацией, речевым опытом школьников, преобладании задач на опознание языковых фактов и их разбор над задачами порождения текстов и языковых наблюдений.

Многие современные программы обучения стремятся преодолеть эти недостатки, смягчить их губительность для языкового сознания учащихся. Особо, на мой взгляд, среди обилия программ и методик выделяется программа по русскому языку под редакцией С. И. Львовой. Именно эта программа осваивается педагогами нашей школы как альтернативная традиционной. Программа основана, мне представляется, на общих главных принципах: принцип приоритета речи, коммуникативная направленность означает включение в работу всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, писания, а не только анализ извлеченных из речи или искусственных примеров; принцип интегрального подхода к языковым фактам (в противоположность принципу поуровневого изучения языковых единиц, положенному в основу всех школьных курсов); языковые факты интегрируются на основе смыслового единства, решения однородных смысловых задач; принцип поиска и эксперимента как организующего начала работы ученика в противоположность принципу усвоения готовых знаний (правил и схем разбора), при этом ребенку предлагаются роли пользователя языка и его исследователя; постепенно привлекается к работе и тренируется его языковая и речевая рефлексия; принцип единства обучения словесности, предполагающий максимальное сближение понятийного

аппарата в области языка и литературы.

9

В понимании изложенных принципов автор программы опирается на такие авторитеты в лингвистике и методике, как Л. В. Щерба с его идеей активной грамматики, М. В. Панов с его стремлением ввести исследование языка школьное преподавание, Т. А. Ладыженская с её пафосом приоритета речи и внедрения в современную школу изучение риторики, В. Я. Булахов с его концепцией грамотности, зависящей от законов порождения речи, и других исследователей языка и проблем его преподавания.

Особенность, импонирующая мне как учителю русского языка и литературы школы, - в коммуникативной направленности этой программы, текстоориентированном обучении, в интенсивности и последовательности использования языка современной семантики, таких понятий, как субъект, объект и др. участники события, авторизация, оценка и др., вполне доступных ученикам и помогающим им в работе над анализом и созданием текстов. И возможности в связи с этим открываются достаточно перспективные, начиная с планирования тематического материала через набор нетрадиционных методик и конструирование моделей уроков с привлечением смыслового пространства, интересного школьникам, через образцовые тексты классических авторов, через их комплексный анализ, систему сочинений-миниатюр, устных высказываний, изложений с творческим заданием, т. е. от порождения и анализа речевого высказывания к формированию устойчивого навыка речетворчества на самые разные темы - от лингвистических, морально-нравственных до философских, общечеловеческих.

Как несомненный плюс учебного комплекта С. И. Львовой следует назвать раздел "Культура речи", который в связи с новыми (определяющими) целями и задачами обучения языку выдвигается на первый план. Этот раздел предусматривает осмысление учениками двух вопросов: как "работают" языковые единицы в речевом поле, почему именно эти языковые средства?

Таким образом, эта программа даёт в руки учителей-практиков

10

необходимые инструменты для работы (целенаправленной, систематической,

продуктивной) по развитию речи школьников. Да и сами школьники и их родители получают необходимый "набор палочек" для самостоятельной работы, для повышения своего культурного уровня, ведь в комплекте С. И. Львовой можно найти всё: от вопросов истории развития родного языка до постижения тайн родной речи, познакомиться с историко-культурными традициями русского народа, отражёнными в слове.

Об учебнике "Русский язык" под редакцией С.И. Львовой.

Курс русского языка должен быть направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления, устной и письменной речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для учебной и трудовой деятельности.

Чтобы учитель мог выполнить эту нелегкую задачу, необходим хороший учебник, который будет хорошим помощником учителю в обучении русскому языку, а учащимся – в изучении предмета. Таким учебником, на мой взгляд, является учебник под редакцией С.И.Львовой, доктора филологических наук, профессора, автора многих работ по русскому

языку, одного из составителей заданий к ЕГЭ. Специфика программы по русскому языку под редакцией С.И.Львовой заключается в том, что она обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, усвоения основ лингвистики, развития мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, речевого самосовершенствования. В результате работы по данной программе учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности в их взаимосвязи: умением слушать, читать, говорить и писать.

По данной программе я работаю второй год, поэтому представляю

11

вашему вниманию свое мнение. Отличительная особенность пособия не только яркая обложка, цветные иллюстрации, но и главное – ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими школьными предметами. Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на уроках развития речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи. Именно на видах работы по развитию речи мне и хотелось бы остановиться. Кроме традиционных видов работы по развитию речи (выразительно прочитать текст, озаглавить его, определить основную мысль, а также сочинений и изложений), в учебнике предлагаются следующие: работа с разными видами словарей (толковым, орфоэпическим, синонимов, эпитетов, словообразовательным); редактирование текста; текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений).

Например.

1. На фотоколлаже изображены предметы одной тематической группы «музыкальные инструменты». Соотнесите каждый предмет с соответствующим словом. Составьте предложения с каждым словом. Г_тара, б_лалайка, к_нтрабас, ф_ртепьяно, м_ндолина, скр_пка.

2. Сочинение-миниатюра. Вообразите, что вы сказочный герой. Придумайте его биографию, напишите ее, начиная словами «Разрешите представиться…» Два предложения вашего текста разберите по членам. Кроме того, в программу включен такой раздел, как текстоведение,

способствующий развитию коммуникативной и языковой компетенций ученика. Посмотрим, какими упражнениями представлен этот раздел в

учебнике. 1.Прочитайте текст, сформулируйте его тему, главную мысль, определите,

сколько микротем в тексте. Докажите, что в нем соблюдено единство темы.

12

Назовите темы текстов (о чем или о ком говорит автор?).

2. Определите основную мысль текста (что хотел сказать автор? Какую мысль он хотел выразить? Придумайте по 2 заголовка к тексту так, чтобы в одном была отражена тема, а в другом – его главная мысль. Спишите заголовки, распределяя по графам таблицы (заголовки, которые отражают тему, заголовки, которые отражают основную мысль).

3. Прочитайте сочинение ученика. Найдите непоследовательность в описании. Отредактируйте текст, устраняя недостатки. Спишите текст в исправленном виде. Не забудьте об абзацах.

Поскольку в основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функции – школьники приходят к убеждению, что определенным

смыслом обладает не только слово, но и другие единицы языка. В разделах

«Словообразование», « Морфемика» обращаем внимание на взаимосвязь формы и содержания, на смысловое наполнение языковых элементов,

формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций. Ученик получает возможность наблюдать, как та или иная языковая структура определяет сходство всех словоформ, которые соответствуют этой модели. В соответствии с этим принципом составлены и задания в учебнике. Формированию коммуникативных умений и навыков способствует раздел «Культура речи», который не представлен отдельной темой в традиционной программе. Учащиеся знакомятся с орфографическими, пунктуационными, орфоэпическими, лексическими, грамматическими нормами при изучении соответствующих разделов и тем школьного курса в течение всего учебного года. В пособии реализуется идея дифференцированного подхода к обучению, что выражается в выделении дополнительного материала, а красным цветом выделены более трудные упражнения, поэтому на уроке можно найти

задания как для слабых, так и для сильных учеников.

13

Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка в 5-м классе (УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова).

Учебная деятельность, направленная на развитие речи учащихся, предусматривает работу по овладению нормами литературного языка и по

обогащению словаря и грамматического строя ученической речи. В

результате формируются навыки построения слова, словоформы, воспитывается умение правильного, целесообразного, уместного употребления языковых средств в речи.

Обогащению словарного запаса школьников специально отобранными словами, активизации процесса усвоения лексики способствует УМК по русскому языку для 5-го класса общеобразовательной школы под редакцией С. И. Львовой, В. В. Львова. Отличительной особенностью данного учебника

по русскому языку является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Эта

особенность помогает пятиклассникам воспринимать и понимать звучащую речь и печатное слово; грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной речи собственные мысли, ориентирует на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие. Содержание учебника соответствует новому образовательному стандарту по русскому языку, что особенно важно в условиях новой формы итоговой аттестации по данному предмету. Центральной единицей обучения по УМК под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова является текст как речевое произведение. Он становится объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящён. В условиях апробации данного учебно-методического комплекта требуется большая, серьезная подготовка к каждому уроку русского языка. В ходе подготовки анализируется весь

отобранный материал и выделяются слова, которые требуют разъяснения.

14

При отборе таких слов учитывается степень новизны слова для детей, важность его для понимания текста или предложения, необходимость введения слова в активный словарный запас учащихся. Отобранные слова могут быть записаны на доске, на плакате. Работа над значением слова обязательно сопровождается комментариями по поводу произношения и правописания. Затем записываются в тетрадь те слова, которые наиболее ценны для коммуникации и введения их в активный словарный запас. Повышению уровня языковой культуры, обогащению словаря учащихся способствуют такие виды работ, предлагаемые учебником, как письмо по памяти. Это один из эффективных видов работы для развития речи. Тексты

интересны в познавательном отношении, часто эмоциональны, могут содержать научную информацию. К такому тексту можно предложить выполнить задания по развитию речи: определить тип и стиль речи, средства

связи между предложениями, сформулировать основную мысль, указать тему текста, придумать заголовок, назвать основные признаки текста (см. приложение ).

Формируют речевые умения и навыки такие упражнения учебника, как сочинение-миниатюра, при выполнении которых у школьников вырабатывается умение определять тему и основную мысль создаваемого высказывания, отбирать необходимый материал, систематизировать его, использовать соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства. На уроках подготовки к любому из этих видов работ используется специально отобранный дидактический материал, главное назначение которого – языковая подготовка к созданию текста. При

этом происходит обогащение словаря учащихся лексикой определённых тематических групп, овладение синонимическими средствами языка, уяснение особенностей их использования в текстах разных стилей, типов речи; выполнение словарной работы, в процессе которой проводится анализ

особенностей употребления слова в тексте. В результате этой работы

15

постепенно накапливается опыт использования слова в речи, что необходимо для работы по предупреждению лексических ошибок. Например: Какое значение в нашей речи имеют вопросительные предложения? В каких ситуациях люди задают друг другу вопросы? Продолжите текст. Какова его тема и основная мысль?

Формированию навыков монологической речи способствует упражнение “Устное высказывание”. Так как монологической речью учащиеся владеют слабее, чем диалогической, эта работа требует специального речевого воспитания. Помимо заданий, указанных в учебнике, следует обратить внимание учащихся на композицию и синтаксическое построение текста, проведя беседу по таким вопросам: найдите предложение, в котором выражена основная мысль текста; какова роль этого предложения в тексте; что представляет собою этот текст – описание, повествование, рассуждение; почему? После такой подготовительной работы следует составление плана в соответствии с композицией текста и устное высказывание. В центре внимания учителя должна быть работа по формированию у учащихся умения облекать свои мысли в адекватную языковую форму, а это требуется навык соотносить не только содержание и форму каждого предложения, но и содержание и языковую форму отдельных частей и всего высказывания в целом.

Необходимо отметить, что в учебник под редакцией С.И. Львовой включены тексты для изложений. Наличие текста для изложения в самом учебнике – факт необычный, он характеризуется следующими положительными моментами: подобрав текст изложения, авторы действительно облегчили труд учителя, теперь он тратит меньше времени на поиски литературного материала; тексты для изложений, данные в учебнике, - это отрывки из произведений писателей, научно-познавательные

статьи, отобранные с учётом всех необходимых требований, они

16

предупреждают использование случайного материала; заключают в себе познавательные, воспитательные аспекты; тексты размещены в учебнике так, чтобы работу по развитию речи можно тесно связать с изучением разделов науки о языке: лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса. Когда текст есть в учебнике, учитель имеет большую возможность вести углублённый анализ содержания отрывка. Размышляя над текстом, помещённом в учебнике, учащиеся постигают содержание во всей его глубине. Вместе с тем учебник создаёт благоприятные условия для проведения таких изложений с языковым разбором, выразительным чтением текста учащимися с последующим устным пересказом. Внимание к тексту, которое возникает при комментировании, а также зрительное восприятие его содействует успешному решению орфографических и пунктуационных задач. Когда у учащихся есть текст, они видят слово в контексте, в сочетании

с другими словами, его написание часто подсказывается смыслом всей фразы, всем строем предложения; в классной беседе школьники проявляют большую активность. Для слабого ученика текст учебника – надёжная опора, когда такой ученик может дополнительно прочитать ту или иную часть изложения ещё раз. Но главное заключается в том, что наличие текста в учебнике влияет и на методику проведения изложения она становится более гибкой, более эффективной. В этом случае, необходимо сделать работу учащихся при подготовке к изложению наиболее результативной. Обычно учитель имеет в своём распоряжении один экземпляр текста; учитель читает, учащиеся слушают, а затем – пишут. Учащимся трудно вникать в текст, они не всматриваются в те языковые средства, которые автор использует для

выражения своих мыслей. Не всегда ученик, вслушиваясь, понимает фразу до конца, у него нет возможности перечитать её ещё раз. Работая по учебнику “Русский язык, 5 класс” под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова на уроках обучающего изложения, все ученики располагают

текстами. Когда текст есть в учебнике, учитель имеет большую возможность

17

вести углублённый анализ содержания отрывка. Не обращаться в основном к

механической памяти: где? когда? с кем? происходили те или иные события. Если же текст перед глазами учеников, то можно обойтись совсем без этих вопросов или, по крайней мере, значительно раньше перейти к вопросам, выясняющим понимание содержания: почему? зачем? Размышляя над текстом, помещённом в учебнике, учащиеся постигают содержание во всей его глубине. Когда раскрыто содержание, обращаем внимание на его языковую форму. И очень важное условие для работы над языком – наличие текста у учащихся. При анализе языка писателя иногда бывает важно держать в поле зрения какое-то предложение или абзац, неоднократно возвращаться к нужному слову или фразе, зрительно воспринимать весь текст. Учащимся трудно, а порой совершенно невозможно охватить при устной работе порядок слов в предложении, структуру словосочетания,

особенности в построении синтаксических конструкций, членение текста. Для этого нужно вчитаться в текст, подумать над ним. Учебник создаёт благоприятные условия для проведения изложений с языковым разбором, потому что учитель не только прочитает текст, но и объяснит, как он написан, почему писатель выбрал эти слова, а не другие, почему он построил предложения так, а не иначе и расположил именно в таком порядке, поможет учащимся понять приёмы писательской работы, чтобы при изложении ученик воспользовался ими сознательно. Первым чтением, бесспорно, должно быть чтение текста учителем. Так как он находится перед глазами учащихся, разумно предложить прочитать его выразительно ученикам, а не пересказывать устно. Такое чтение поможет

закрепить анализ. Внимание к тексту, которое возникает при комментировании, а также зрительное восприятие его содействует успешному решению орфографических и пунктуационных задач. Ученик видит слово в контексте, в сочетании с другими словами, его написание

часто подсказывается смыслом всей фразы, всем строем предложения.

18

Когда на уроках изложения используется текст учебника, учащиеся

проявляют большую активность, текст помогает включиться в работу и слабым ученикам. Для такого учащегося текст в учебнике – надёжная опора, а для учителя – возможность дифференцированно подойти к каждому. Как учебник помог учащимся справиться с текстом изложения по учебнику, проследим на примере одного из уроков (см. приложение 2).

Работы, выполненные учащимися, показывают, что хорошо осмыслив содержание, учащиеся пишут свободно, уверенно, они не боятся изменить авторский вариант словесного оформления содержания. Такой подготовкой к изложению речевые ошибки сводятся к минимуму, а методика работы становится более гибкой, более эффективной.

Овладение видами речевой деятельности по учебнику русского языка под редакцией С.И. Львовой.

В учебнике в новом ракурсе представлены и другие разделы, в том числе фонетика, орфоэпия, морфемика, лексикология, синтаксис, морфология, пунктуация. С.И. Львова выделяет в самостоятельный раздел, наряду с текстоведением и культурой речи, и орфографию. Авторы многих учебников этого не делают. А ведь отсутствие системности орфографических знаний рождает непонимание учащимися её места в языке. Традиционная работа по фонетике и орфоэпии спланирована так, что способствует развитию языковых и речевых навыков учащихся с учетом возрастных особенностей. Например, в 5 классе учащиеся приобретают навыки выделения в слове звуков речи, их фонетической характеристики, различения ударных и безударных звуков, использования элементов транскрипции для обозначения звука и объяснения написания слова, правильного произношения гласных, согласных звуков и их сочетаний в слове, работы с орфоэпическим словарем. В 6 классе формируются навыки нахождения

орфоэпических ошибок в звучащей речи.

Много внимания уделяется вопросам этимологии, лексикологии. Учебник

19

предлагает материал, посвященный истории развития родного языка,

историко-культурным традициям русского народа. Это актуально, поскольку в заданиях ЕГЭ обязательно есть вопросы, касающиеся истории языка и семантики языковых единиц.

Хочется остановиться еще на одной проблеме, высказанной в точке зрения о том, что "культура становится предметом соизучения при изучении языка". Эта проблема важна для меня, т. к. культуроведческий аспект в преподавании – особенность курса С. И. Львовой. Естественно возникает вопрос: "Использование какого материала даст наибольший эффект для решения задач соединения языка и культуры, единства формирования коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся?"

Культуроведческий аспект - особенность УМК С. И. Львовой. Мне представляется, что наиболее полно соединению задач развития речи, творческих способностей и знакомство с культурой народа отвечает использование произведений живописи на уроках русского языка. Картины, воздействуя на органы чувств, дают возможность воспринимать действительность более глубоко, способствуют развитию эмоциональной сферы человека, мышления и на этой основе формированию мыслительных и речевых процессов. Работа по картине погружает учащихся в изображаемый художником мир, позволяет реализовать положение о соотношении языка и

культуры, коммуникативности и культуроведения. Авторы учебника отдают предпочтение реалистической живописи, где художник изображает природу, городской, сельский пейзаж, портреты современников, быт людей или исторические события. Предметная сущность живописи даёт материал, как для формирования речевых навыков, так и для активизации пассивного словаря. Таким образом, картина становится источником обогащения словарного запаса учащихся, прежде всего лексикой, обслуживающей социально – культурную сферу. Благодаря иллюстрациям в третьей части

УМК, учащиеся знакомятся с картинами А.К. Денисова-Уральского, А.И.

20

Лактионова, А.И. Корзухина, В.А. Серова, В.М. Васнецова, И.И. Левитана и многих других; узнают, что полотна этих художников хранятся в самых разных картинных галереях нашей страны. Картины, выступая в качестве источника отражения внешнего мира, способствуют сохранению в языковых единицах информации об окружающей человека действительности. В процессе работы над картиной учащиеся находят словесную оболочку найденным и проанализированным фактам культуры. Работа по картине становится хорошей опорой для построения речевого произведения в устной и письменной форме и позволяет соотнести коммуникативные умения с

видами речевой деятельности. Обучение видам речевой деятельности с использованием живописи осуществляется успешнее при помощи лингвистических упражнений, которые обеспечивают активное овладение речью и включают в основном творческие задания, предполагающие неодинаковый характер ответов учащихся и создающие условия для формирования свободной, правильной и хорошей речи.

Приведу систему коммуникативных упражнений, связанных с использованием картины для обучения одному из видов речедеятельности – говорению. Эта система характеризуется тем, что она позволяет обеспечить овладение речью на более высоком уровне при большой нагрузке на эмоции и воображение ребят. Система включает в основном творческие задания, предполагающие неодинаковый характер ответов учащихся и создающие условия для выхода в свободную речь в социально – культурной сфере: вопросы для первичного восприятия картины, для формирования монологической речи, вопросно – ответные упражнения на говорение, упражнения и на развитие воображения, разнообразные формы работы на говорение, устные дискуссии, сочинение-миниатюра, устная и (или) письменная газета, журнал, лингвистическая миниатюра, рисунки на лингвистическую тему, доклады и сообщения (см. приложение 3-15).

Такая подача материала, на мой взгляд, помогает ребёнку увидеть и

21

представить язык как взаимосвязанную систему, как живой организм, а не как набор правил и терминов, очень сложных для запоминания и воспроизведения. Достаточно простая в методическом плане работа готовит учащихся к публичным выступлениям в социально – культурной сфере, к общению в области искусства. Речевая подготовка позволяет организовать разнообразные формы работы на говорение: подготовленное заранее самостоятельное сообщение учащегося о творчестве художника с описанием картины; неподготовленное заранее высказывание; тематическая беседа; диспут на заранее заданную тему; дискуссия; ситуативный диалог; ролевая игра; интервью. Учащиеся с удовольствием выполняют такие задания и проявляют творческий подход к их текстовому оформлению. Богатый иллюстрационный материал учебника, яркий шрифт, символические значки, разные цвета в оформлении текста способствуют формированию интереса у учащихся к чтению заданий. Теоретический материал, излагаемый в учебнике, подается с помощью интересных таблиц, дифференцируется по степени сложности. Особенностью учебника является также то, что перед знакомством с теоретическим материалом предлагаются вопросы, которые способствуют развитию критического, логического, ассоциативного

мышления.

Каждый урок по программе основан на принципе текстоцентризма. От урока к уроку учащиеся все больше приобщаются к работе с текстом: учатся определять его признаки, находить ключевые слова, составлять собственное высказывание по теме. Таким образом, содержание каждого урока направлено на реализацию языковой, речевой, правописной компетенций. На каждом уроке уделяется внимание работе с речевыми и грамматическими ошибками, редактированию текста. Особенностью учебника является подбор для всех его разделов текстов нравственно-этического содержания, имеющих важное воспитательное

значение. Тексты современны, познавательны, интересны для учащихся.

22

Поэтому они с удовольствием анализируют предлагаемые текстовые материалы, выполняя не всегда простые задания, требующие не репродуктивного воспроизведения знаний, а творческого подхода. Особенность УМК - в коммуникативной направленности, текстоориентированном обучении, в интенсивности и последовательности использования современной семантики языка, что помогает учащимся в работе над анализом и созданием текстов.

Развитие у учащихся основной школы универсальных учебных действий на уроках русского языка.

Фактически вся инновационная деятельность школы направлена на выполнение современной задачи системы образования – воспитание социально-активной и функционально грамотной личности. Вот почему с

2008 года основной задачей школы стала реализация компетентностного

подхода в образовании. С этого времени работаю над формированием мотивационного поля урока, конструированием форм урока с позиции компетентностного подхода, разрабатываю компетентностно ориентированные задания для формирования универсальных учебных действий учащихся, а также мониторинга уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся.

Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и

развитием универсальных учебных действий: коммуникативных, регулятивных, познавательных. Одним из важнейших востребованных направлений реализации коммуникативной компетентности учащихся является осмысленное овладение ими речевой деятельностью.

Методическая система Светланы Ивановны Львовой направлена на интенсивное речевое развитие школьников. Вся система упражнений учебника, принципы преподнесения теоретических сведений, богатый иллюстративный материал направлены на развитие основных видов речевой

деятельности: способности осмысленно воспринимать устную и

23

письменную речь (слушать и читать), умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).

Среди учащихся 5 класса проведено анкетирование. Заданы следующие вопросы: каким вы видите учебник по русскому языку? Нравится ли вам ваш учебник? Какие задания вы выполняете с удовольствием? Какие задания вызывают затруднения?

На первый вопрос практически все пятиклассники ответили, что хотели бы видеть свой учебник по русскому языку ярким, красочным, чтобы в нем присутствовали иллюстрации и задания были по силам учащимся. Именно таким является учебник под редакцией С.И. Львовой. Среди любимых

заданий учащиеся отметили задания из цикла «Русский язык на других

уроках», работа с фотоколлажем, различные упражнения, связанные с работой со словарями.

Среди заданий, вызывающих затруднения, учащиеся отметили упражнения, связанные с развитием речи: написание изложений, сочинений, составление плана. Авторы учебника предусмотрели это. По их замыслу, каждый урок русского языка является уроком развития речи, а развивая речь, мы учим школьников думать, рассуждать, интересоваться окружающим миром, анализировать и оценивать.

Опираясь на методические рекомендации авторов учебника, предлагаю некоторые виды работы по развитию речемыслительных способностей учащихся-шестиклассников из своего опыта работы.

1.Учимся составлять план текста, содержащего важные теоретические сведения.

На подготовительном этапе использую просмотровое чтение. Перед чтением текста предлагаю учащимся несколько вопросов на мотивацию: Почему я должен прочесть этот текст? Далее использую прием маркировки

текста: на лист учебника с текстом надеваем файл, в руки берем цветной

24

маркер и читаем текст по абзацам, выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее прошу пересказать по маркированному. Для закрепления полученных знаний заносим их в рукописный справочник, который имеется у каждого ученика и является его научным трудом. Теоретический материал в справочнике может быть представлен в виде плана, таблицы, схемы, на основе которых в дальнейшем составляются устные высказывания, а также это является подготовкой к сдаче устного экзамена по предмету в конце учебного года.

Данный приём учит вдумчиво читать текст, выделять главное, составлять план и строить монологическое высказывание. Кроме того, что этот прием незаменимо действует при работе с лингвистическими текстами, также успешно его можно использовать при составлении плана любого

текста, при обучении написанию изложения.

2.Учимся вести диалог.

Данный прием используем на уроках закрепления. Школьники 2-3 минуты работают в парах, повторяя ранее изученный материал и задавая по нему друг другу вопросы. На данном этапе разрешено пользоваться рукописными справочниками, т.к. это личный труд каждого ученика, кроме того, справочник – это некая уверенность ученика в своих знаниях. Далее одна пара учащихся выходит к доске и задает вопросы друг другу, при этом

оценивание ведут остальные учащиеся класса. Задать свой вопрос получает возможность любой ученик класса. Ответ оценивается также учащимися, выставляется оценка каждому из выступающих.

Данная интерактивная форма работы способствует развитию речемыслительной деятельности учащихся, что является одним из главных направлений работы современной школы.

3.Учимся писать изложения и сочинения.

Как видно из анкетирования учащихся, написание изложений и

сочинений вызывает у них затруднение. Чтобы сделать

25

привлекательным для учащихся данный вид работы, авторы учебника приводят массу разнообразных упражнений: начиная от составления предложений по рисункам, с использованием предложенного языкового материала, материала из словариков синонимов, эпитетов, антонимов, до редактирования детских сочинений и изложений, написания сочинения-миниатюры, сочинения по картине, сжатого изложения.

Один из видов работы, который близок учащимся и активизирует их, - это редактирование сочинений и изложений. Обучались данному виду работы школьники в 5 классе. В 6 классе с данным видом работы справляются практически все учащиеся.

Многие упражнения по содержанию связаны друг с другом, это целая система, которая обучает написанию изложений и сочинений. В одном

упражнении текст дан с пометами и условными значками для облегчения работы учащихся, то в другом упражнении таких помет нет, и если школьники затрудняются в его выполнении – могут вернуться к ранее выполненному упражнению.

Данную работу проводим и с сочинениями учащихся класса. После проверки и анализа творческих работ учащихся выдаются тетради с уже знакомыми им условными обозначениями и распечатываются из детских сочинений строки, требующие редактирования. Учащиеся распознают

ошибки, и исправляют их.

В 6 классе продолжается изучение темы «Типы и стили речи». Предлагается такое задание: помогите начинающему пользователю ПК разобраться в устройстве компьютера. Составьте научный текст. Начните работу с информации о происхождении слова компьютер (смотри этимологический словарь). Источником информации служит предложенный языковой материал: процессор, мышь, винчестер, модем, клавиатура, монитор, Интернет.

Подобные виды работы позволяют сформировать умения самостоятельно

26

создавать собственное речевое высказывание (устное или письменное).

Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Творческая деятельность – это универсальная система работы на пути развития личности школьника.

Творческая деятельность дает возможность расширить и углубить мировосприятие личности, что создает все условия для обогащения культурным наследием общества, условия для всестороннего развития каждого школьника как личности. Особенно важным является то, что цели творческой деятельности всегда совпадают с целями личности ученика, стремящегося наиболее полно познать жизнь во всех её проявлениях, осознать своё место в окружающем мире и возможности реализации своих потребностей и желаний.

Множество заданий и упражнений УМК под редакцией Львовой, направленных на развитие речи и творческих способностей учащихся, условно можно разделить на следующие основные виды учебных работ: работа со зрительной опорой (в качестве зрительной опоры используется фотоколлаж, фотография, рисунок в учебнике, репродукции картин известных художников), конкурс внимательных. Отличительной чертой учебников под редакцией С.А.Львовой является наличие огромного

количества фотографий, фотоколлажей, лингвистических рисунков.

Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка.

Основная цель современного школьного образования - целостное и многоаспектное развитие личности школьника, его социальная адаптация, эффективная реализация в сфере будущей профессиональной деятельности. Необходимым условием успешной социализации, интеллектуального и эмоционального развития личности является повышение общей и

коммуникативной культуры. Разработанные единые государственные образовательные стандарты обращают особое внимание на развитие

27

коммуникативной компетенции школьников - способности человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания многих правил и норм, которые должен учитывать носитель языка. Где, когда, что, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств - все это регулируется коммуникативной компетенцией. Коммуникативная компетенция - сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой коммуникации. Последняя включает ряд этапов: самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации; анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учётом своих целей и возможностей; выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник; собственно коммуникация; самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом "сложить" их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.

В своей работе с учащимися на уроках русского языка часто использую форму учебного диалога. Диалог может быть двух видов: информационный (когда в процессе восприятия каждый партнёр получает новую информацию) и интерпретационный (когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнёрам фактов, их интерпретация). Информационный диалог обычно организуется в процессе овладения новыми знаниями, а интерпретационный диалог включаю в любой структурный элемент урока (проверка домашнего задания, закрепление новых знаний,

подведение итогов).

Остановлюсь на интерпретационном диалоге, целью которого является

28

развитие диалогической учебно-научной речи, осмысление научной информации, оперирование ею с использованием терминов (подготовительный диалог), увеличение скорости интеллектуально - речевых реакций в непредсказуемых изменениях последовательности беседы (спонтанный диалог). В организации интерпретационного диалога можно выделить два этапа: первый - подготовка содержательного плана, второй - реализация диалога (продуцирование речи партнёрами по общению и оценка их речевой деятельности). Существует множество способов подготовить предметный план диалогов. Считаю наиболее рациональными организацию диалогов по материалам изученной темы; диалоги по материалам, собранным в процессе рассредоточенной подготовки к сочинению; диалоги на основе материалов для аудирования и чтения.

В старших классах используются другие формы работы по развитию коммуникативных компетенций. Несколько лет работаю по программе

элективного курса "Язык в речевом общении" С.И.Львовой для 9-го класса. Данный курс предполагает овладение культурой речевого общения в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурной сферах. Школьники учатся ставить цели и достигать их в устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и

аргументированно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиции и уважительного отношения к мнению других людей. Выполняя творческие работы и отрабатывая навыки делового письма, ребята получают возможность подготовиться к итоговой аттестации по предмету, получают знания о том, где можно самостоятельно получить необходимую информацию, у многих возникает интерес к исследовательской деятельности. Методы, ориентированные на письменную коммуникацию, позволяют учащимся

обрести опыт в сборе информации, ее обработке и подготовке текстов заметок, статей, сообщений для школьного сайта, местной периодической

29

печати, а также помогают в профессиональной оценке исследовательских работ одноклассников, когда учащиеся выступают оппонентами на защите проектов или составляют рецензии. По завершении курсов ученики ощущают готовность к коммуникации на основе полученных знаний и опыта, следовательно, получают реальную возможность быть востребованными на современном рынке труда.

Очень важной мне представляется проектная деятельность учащихся - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. В формировании коммуникативной компетенции

учащихся принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть носителем "объективного знания", которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление

инициативы и самостоятельности. Учитель создает условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных умений: вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения; слушать собеседника, соблюдая уважение и терпимость к чужому

мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости своё речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

Как видим, коммуникативная культура - важнейшее проявление общей культуры человека, функциональная речевая компетентность гражданина современного общества, состоятельность речемыслительной деятельности

будущего первоклассного специалиста, независимо от того, в какой сфере будет находиться его профессиональный интерес. Поэтому формирование

30

коммуникативной компетенции - одна из важных задач изучения всего школьного курса русского языка и литературы. Таким образом, формируя ключевые компетенции учеников, мы выполняем общественный заказ на подготовку человека, умеющего жить.


























31

Итак, теоретически осмыслив понятие "речь", обозначив проблему владения языком, выделив "болевые точки" в преподавании русского языка в школе, предложив некоторые технологические приёмы для продуктивной работы по развитию речи, еще раз хочу обратить внимание на то, что мы должны видеть цепь связанных между собой понятий: язык как инструмент общения, речь как система механизмов, принципов его использования и словесность как "совокупный продукт" использования языка. Если же посмотреть на эти понятия "социоцентрично", а не лингвоцентрично, то цепь будет такой: жизнь общества определяет ее коммуникативную культуру, т. е. формирует речь, речевую практику, которая предъявляет свои требования языку, результаты чего проявляются в текстах, в словесности, отражающей жизнь общества и удовлетворяющей его различные потребности.

Доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения. Результаты ЕГЭ говорят о том, что необходимы разработки новых подходов в обучении родному языку и системного курса с ярко выраженной речевой направленностью.

С недавних времен интенсивно стали внедряться в практику методики целенаправленного формирования видов речевой деятельности в процессе обучения родному языку. Это нашло отражение в современной программе по предмету и в учебниках под редакцией С.И.Львовой и В.В.Львова.

Программа под редакцией С.И.Львовой основана на следующих принципах:

- принцип поиска и эксперимента как организующего начала работы ученика в противоположность принципу усвоения готовых знаний;

- принцип единства обучения словесности, предполагающий максимальное сближение понятийного аппарата в области языка и литературы; - принцип интегрального подхода к языковым фактам; языковые факты

32

интегрируются на основе смыслового единства, решения однородных смысловых задач;

- принцип приоритета речи, коммуникативная направленность означает включение в работу всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, писания, а не только анализ извлеченных из речи или искусственных примеров. Приоритет речи приводит к отказу от орфографоцентризма,

приводит к пониманию орфографии как дисциплины.

Множество заданий и упражнений УМК под редакцией Львовой, направленных на развитие речи и творческих способностей учащихся, условно можно разделить на следующие основные виды учебных работ:

1) работа со зрительной опорой:

а) в качестве зрительной опоры используется фотоколлаж, фотография, рисунок в учебнике;

б) в качестве зрительной опоры используются репродукции картин известных художников;

2) устные дискуссии;

3)устная и (или) письменная газета, журнал;

4) лингвистическая миниатюра;

5) рисунки на лингвистическую тему;

6) доклады и сообщения.

Благодаря материалам этого учебника открываются перспективные возможности. «Каждый урок русского языка становится уроком развития речи» (из аннотации к учебнику).

Я попыталась остановиться сегодня только на некоторых разделах, представленных в учебнике и программе под редакцией С.И.Львовой. Хочется отметить, что учебник построен очень удачно с точки зрения максимальной помощи учителю во время подготовки к уроку, а подбор

заданий помогает эффективнее овладеть навыками грамотного письма, а в

дальнейшем подготовиться к удачной сдаче ЕГЭ.

33

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- УМК под редакцией С.И. Львовой способствует развитию и формированию универсальных учебных действий, поддерживающих ключевые компетенции учащихся;

- системное применение компетентностно - ориентированных заданий позволяет формировать и оценивать уровень универсальных учебных действий, поддерживающих ключевые компетенции учащихся.

- в ходе обучения по учебнику для общеобразовательной школы под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова реализуется системный подход в обучении русскому языку в современных условиях, совершенствуется речевая деятельность учащихся, формируется система лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, проводится начальная подготовка к Единому государственному экзамену.

Итак, развитие речи – одна из главных задач уроков русского языка согласно УМК под ред. Львовой в средней школе. А речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать, поэтому необходимо учить детей речевому мышлению, речевому творчеству.











34

Библиографический список.

Васильевых, И.П. Уроки русского языка: пособие для учителя к учебнику С.И. Львовой и В.В. Львова «Русский язык, 6 класс» [Текст] / И.П. Васильевых. - М.: Мнемозина, 2009. – 287 с.

Васильевых, И.П. Уроки русского языка: пособие для учителя к учебнику С.И. Львовой и В.В. Львова «Русский язык, 5 класс» [Текст] / И.П. Васильевых. - М.: Мнемозина, 2009. – 287 с.

Васильевых, И.П. Уроки русского языка: пособие для учителя к учебнику С.И. Львовой и В.В. Львова «Русский язык, 7 класс» [Текст] / И.П. Васильевых. - М.: Мнемозина, 2011. – 287 с.

Гаврикова, М.Ю. Говорите красиво! Развитие речи учащихся 4-11 классов [Текст] / М.Ю. Гаврикова, Н.Ю. Гаврикова. - Волгоград: "Панорама", 2006.

Львова, С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений [Текст] / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2009.

Львова, С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений [Текст] / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2009.

Львова, С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 ч.: учебник для общеобразовательных учреждений [Текст] / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2009.

Львова, С. И. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений: основной курс, элективные курсы [Текст] / автор-составитель С.И. Львова. – 3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2009. – 215 с.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - http:// mon.gov.ru

Проект федерального государственного образовательного стандарта общего образования/ «Вестник образования». 2009. - № 1.

35

Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности [Текст] / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - Практическое пособие.- М.:АРКТИ, 2007.

Стативка, В.И. Обучение диалогической речи на уроках русского языка. [Текст] / В.И. Орехова // Русский язык в школе. - 2002. - № 6.

























36

Приложения.

  1. Задания по развитию речи: определить тип и стиль речи, средства связи между предложениями, сформулировать основную мысль, указать тему текста, придумать заголовок, назвать основные признаки текста. Например: Тихо струи (тся, ться) река с_ребристая В царств_ в_чернем зеленой весны. Со(?)нце сади(тся, ться) за горы л_систые, Рог золотой выплыва_т луны. (С.Есенин) Задание: Спишите фрагмент стихотворения, соблюдая орфографические нормы. Выпишите все словосочетания. Выучите отрывок наизусть и напишите его по памяти. Проверьте себя и оцените работу. Является ли данный отрывок текстом? Определите стиль речи.


  1. Пример одного из уроков (как учебник помог учащимся справиться с текстом изложения по учебнику). Для изложения предложен текст:

Однажды наш корабль шёл в Анадырском заливе. Была ночь. Я стоял на корме. Льдины за бортами шуршали и ломались. Дул сильный ветер со снегом, но море было спокойно, тяжёлые льды не давали ему разбушеваться. Корабль с большим трудом пробирался между льдинами малым ходом. Все хорошо знали, что скоро начнутся ледяные поля. Наш опытный капитан вёл корабль осторожно, чтобы не врезаться во льды.

Вдруг я услышал, как сильно плеснула вода у самого борта. Удар был такой сильный, что даже корабль на волне качнуло. Внимательно

37

всматриваюсь и вижу какое-то чудовище за бортом. Оно то отплывает, то приближается и тяжко-тяжко вздыхает. Вот оно исчезло и вновь появилось впереди корабля, вынырнуло у самой кормы. А вода от его всплесков зелёным светом горит. Всю ночь за кораблём плыло и вздыхало это чудовище. И я давно догадался, что это был кашалот. Все знают, что это самый большой по размерам зубастый кит. А на рассвете разглядел его. Голова у него тупая, как кувалда, и очень длинная. Ни у одного зверя такой нет. Глазки крошечные, а ноздря всего одна. Из воды её высунет, фонтан пара выпустит, вздохнёт тяжело и опять уйдёт под воду. Движения этого морского гиганта быстрые и ловкие. Но это был молодой кашалот. Я долго размышлял, почему он так упорно плывёт за нами. Наверное, принял наше судно за кита. Молодой ещё, молоко на губах не обсохло. Все кашалоты, как начинаются осенние штормы, уходят к экватору. А этот, видно, отстал от матери, от своего стада вот и ищет спасения.

Пока я думал об этом, кашалот отстал от корабля и поплыл на юг. Фонтан его ещё долго был виден между льдами, а потом исчез.

Наверное, экватор пошёл искать. Найдёт ли это маленькое чудовище свою маму? (По Г.Снегирёву)

Этот текст содержит повествование с элементами описания и рассуждения. Изложение его, следовательно, потребует внимания к языковому анализу, внимания к деталям. Данным текстом завершается в учебнике раздел “Текстоведение”. Ученики познакомились с типами речи, научились определять тему, основную мысль текста, составлять план высказывания, подготовлены к разговору о том, как живёт слово в контексте. После чтения текста изложения вслух, учитель предлагает учащимся придумать заголовок. Для успешного выполнения этого задания, можно обратиться к упражнениям учебника. После чтения учителем вся дальнейшая подготовительная работа идёт

38

при открытых учебниках. При комментировании текста обращаем внимание учащихся на то, что повествование ведётся от первого лица. Рассказчик – сам автор. Его глазами мы смотрим на происходящие события, помочь ребятам не только запомнить то, что увидел и услышал автор, но и вместе с ним пережить события. Следует предупредить учащихся, что эту форму изложения (рассказ от 1-го лица) нужно будет сохранить и в изложении текста. Далее параллельно с чтением отрывка проводится языковой разбор текста и беседа по содержанию: Какие слова выделяются, произносятся с логическим ударением? Почему? В каком сочетании выражен главный смысл сообщения? Определите основную мысль описательной части, повествовательной. Составьте тезисный план текста. Выразите своё отношение к описанному событию. Пользуясь планом, перескажите текст сначала устно, затем письменно. Порядок слов в предложении, интонация, паузы, ритм фраз – всё это

сосредоточивает внимание учащихся на том, что произошло. Насколько подробным будет анализ, учитель определяет сам, в зависимости от обстановки. Учителю необходимо помочь учащимся представить описанную автором картину зрительно, чтобы избежать фактических ошибок, искажения содержания. После анализа содержания и работой над языком уместно прейти к словам и предложениям, трудных с точки зрения орфографии и пунктуации: выделите слова с безударными гласными в корне слова, подберите проверочные слова. Выделите из текста слова с предлогами, объясните написание. Найдите в тексте слова: корабль, чудовище, исчезло, впереди, кашалот, фонтан, экватор и объясните их правописание.

39

После заключительного чтения текста ученики приступают к самостоятельной работе.


3. Вопросы для первичного восприятия картины:

1. Что вы видите на картине?

2. Что изображено в центре картины?

3. Что вы видите на заднем плане?

4. На каком фоне изображены предметы?

5. Какое время года на картине изображено?

6. Какой день показал художник?

7. Что, прежде всего, привлекло ваше внимание? Почему?

8. Какие цвета использовал художник?

9. Какой цвет преобладает?

10. Кто главный герой картины? Как вы догадались?

11. Что можно сказать о главном герое?

12. Почему художник дал такое название картине?

13. Как бы вы её назвали?

14. Нравится ли вам картина? Почему?

15. Какое настроение она вызывает? Почему?


4. Для формирования монологической речи целесообразны следующие задания:

1. Рассмотрите внимательно картину, обратите внимание на… Составьте предложения на тему этой картины.

2. Назовите признаки предметов картины (цвет, объём, формы). Составьте с этими словосочетаниями предложения, а за тем объедините их в связный текст.

3. Составьте описание картины по плану, записанному на доске.

4. Составьте описание картины по опорным словам, записанным на доске

40

(можно попросить определить их самостоятельно).

5. Выразите своё отношение к картине.

6. Опишите ситуацию, изображенную на картине.

7. Составьте план описания картины, выбрав подходящие фразы из предложенных.


5. Вопросно – ответные упражнения на говорение носят более творческий характер, интеграционный, они объединяют в вопросы частное и общее, содержание и форму, ставятся проблемные вопросы, требующие обоснования собственного понимания картины, например:

1. Почему художник захотел изобразить именно эти предметы? (это время года, этот пейзаж…)

2. Почему художник использовал контрастные цвета в изображении?

3. Как художник относится к своим героям? Докажите своё мнение


6. Упражнения и на развитие воображения, например:

1. Составьте воображаемый диалог между персонажами картины.

2. Вообразите дальнейшее развитие событий, изображенных художником.

3. Расскажите о событиях, которые могли бы предшествовать на картине.

4. В роли какого героя вы бы хотели оказаться и почему?

Эти упражнения готовят учащихся к составлению рассказа.


7. Речевая подготовка позволяет организовать разнообразные формы работы на говорение:

1. Подготовленное заранее самостоятельное сообщение учащегося о творчестве художника с описанием картины.

2. Тематическая беседа «Роль живописи в жизни человека» и др.

3. Дискуссия: «Помогают ли художники сохранять земную красоту». 4. Ситуативный диалог: Вы пришли в картинную галерею и встретили там

41

преподавателя изо и литературы. О чём вы будете говорить? Какие темы будут интересны вашим собеседникам?

5. Ролевая игра: «Я - экскурсовод», «Картина заговорила», «Художник пишет картину».

6. Интервью: журналист берёт интервью у художника в день открытия его персональной выставки, интервью у посетителя выставки, интервью у

директора музея.

8. Пример работы с репродукцией картины на уроке не непосредственно развития речи, а на уроке по теме «Правописание корней».

Рассмотрите картину «Лесной пожар» художника Алексея Кузьмича Денисова-Уральского(1864-1926) Какие чувства, по-вашему, хотел передать живописец?

(Нацелим шестиклассников на внимательное и серьёзное рассмотрение картины и постараемся подвести их к высказываниям примерно следующего содержания.

На своем полотне художник ярко и достоверно передал силу и безудержность разбушевавшейся стихии. Ужас и потрясение вызывает неумолимо надвигающаяся стена огня, которая безжалостно поглощает всё живое. Боль и смятение испытывает человек, видя, как в пламени гибнут вековые сосны, представляя, что на огромном пространстве, где шумел живой лес, окажется выжженная равнина.)

Попробуйте записать эпитеты к слову огонь. При выполнении задания пользуйтесь словариком эпитетов.

(Багровый, блестящий, буйный, жгучий, неистовый, неровный, неугасимый, ослепительный, палящий, яркий, адский, зловещий, ненасытный, яростный.)

Используя картину, придумайте и запишите словосочетания и предложения с данными словами, в которых выделяются корни -гор-//-гар,

42

-зор-// -зар-, -жиг-// -жечь. Слова можно употреблять в разных формах.

9. Устные дискуссии.

Одной из отличительных черт учебника является большое количество эпиграфов. Они подобранны составителями учебника к каждому разделу. Как правило, задания к ним предполагают устное высказывание, то есть, направлены на развитие таких видов речевой деятельности как говорение и слушание.

Например, работа с эпиграфом к разделу «Орфография» (с.11).

Как пишет человек – с ошибками или без них, - характеризует его как личность: правильное письмо – показатель общего развития и общей культуры человека.

М.М.Разумовская.

Задание: Выразительно прочитайте эпиграф. Объясните, как вы понимаете его смысл.

После выразительного прочтения эпиграфа проведём его обсуждение, выясняя, насколько понятно учащимся значение орфографии в жизни человека:

1)Согласны ли вы с высказыванием, что правильное письмо – показатель общего развития человека? (Один из показателей общего развития человека – умелое владение родным языком, то есть свободное его использование как в устной, так и в письменной форме. Письменная форма требует умения не только правильно, логично и точно выразить свои мысли и чувства, но и грамотно оформить высказывания.)

2) Попробуйте доказать, что правильное письмо демонстрирует общую культуру человека. (Один из аргументов может заключаться в том, что человек, обладающий культурой общения, никогда не заставит своего адресата испытать неприятные чувства при прочтении неграмотно оформленных высказываний. Кроме того, культурный человек стремится

43

Следовать существующим правилам, а орфография представляет собой систему правил.)


10. Сочинение - миниатюра. Прочитайте эпиграф к разделу «Графика». Письменно раскройте смысл слов русского лингвиста 19 века Якова Карловича Грота (1812-1893).

Упражнения подобного плана не только способствуют развитию речи, но и, несомненно, расширяют кругозор учащихся. К тому же работа с эпиграфом интересна нам и тем, что развивает у школьников навыки поиска ключевого слова (навык весьма необходимый при сдаче ЕГЭ в старших классах).

Вот ещё пример упражнения, направленного на развитие такого вида речевой деятельности как говорение.

11. Устное высказывание.

Задание. Рассмотрите схему (упр. 110) и расскажите о членах предложения. Проиллюстрируйте свой рассказ примерами.

Предварительно попросим учащихся ответить на следующие вопросы.

Какие сведения содержит схема?

Из каких двух больших частей состоит эта схема? Как художник выделил каждую часть? О чём рассказывается в каждой большой части?

Из скольких колонок состоит розовая часть схемы? Какие сведения содержит каждая из розовых колонок? Сопоставьте содержание розовых колонок: по какому плану нужно будет строить высказывание о каждой из частей речи?

Из скольких колонок состоит голубая часть схемы? Почему?

Совпадает ли последовательность изложения сведений о второстепенных членах предложения с последовательностью изложения сведений о главных членах?

44

После совместного обсуждения содержания, структуры и оформления схемы попросим ребят построить высказывание сначала по розовой части схемы – о главных членах предложения, а потом по голубой его части – о второстепенных членах.

Казалось бы – «сухая таблица», а на практике получились замечательные выступления по теме урока, и развитие речевой деятельности вновь не осталось в стороне. Надо отметить и то, что при выполнении заданий, подобных данному, кроме принципа приоритета речи, действует ещё и принцип интегрального подхода к языковым фактам. (В противоположность принципу поуровнего изучения единиц, положенному в основу всех школьных курсов, языковые факты интегрируются на основе смыслового единства, решения однородных смысловых задач.)

Такая подача материала, на мой взгляд, помогает ребёнку увидеть и представить язык как взаимосвязанную систему, как живой организм, а не как набор правил и терминов, очень сложных для запоминания и воспроизведения.


12. Устная и (или) письменная газета, журнал.

Этот вид работы по развитию речи и творческих способностей учащихся в моей практике реализовался в виде «Детского фольклорного журнала». Подготовка к созданию журнала осуществлялась на уроках литературы, но знакомство с такими понятиями, как статья, отзыв, рубрика, интервью происходило на уроках русского языка.

Данная работа предполагает реализацию сразу двух принципов данного учебного комплекта:

- принцип единства обучения словесности, предполагающий максимальное сближение понятийного аппарата в области языка и литературы;

- принцип приоритета речи (о котором уже говорилось выше),

причем данный вид работы предполагает развитие сразу всех видов речевой

45


деятельности, а именно слушания, говорения, чтения и письма.


13. Лингвистическая миниатюра.

Примеры упражнений:

1. Раздел «Лексикология». Сочинение - миниатюра. 1. Рассмотрите этимологический словарик. Какую информацию он содержит? 2. Выберете одно из слов и напишите о его происхождения небольшое сочинение «Секрет названия».

2. Раздел «Лексикология». Сочинение – миниатюра. На основе проведённого наблюдения составьте небольшой текст, отвечая на вопрос: «Почему в современном русском языке появляются заимствованные слова?»

3. Тема урока «Правописание суффиксов –ек, -ик-(чик)». Сочинение – миниатюра. Представьте себе, что вы совершили космическое путешествие и оказались на планете, где живут крохотные человечки. Какие предметы вы видите? Опишите их. Подчеркните имена существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Учебники под редакцией Львовой содержат очень много заданий подобного рода, что значительно облегчает работу учителя в этом направлении.

14. Рисунки на лингвистическую тему.

Элементы творчества можно ввести в урок, используя рисунки, отражающие тему урока или понятие, изученное на уроке, орфографическое правило.

После изучения темы «Употребление букв Ё (Е)/О после шипящих и Ц» учащимся 6 класса было предложено следующее задание: Выполните коллаж из рисунков. Изобразите предметы, названия которых содержат изученную орфограмму.

46

15. Доклады и сообщения.

Это обычная форма работы в школе, однако, её, как правило, не рассматривают как творческую работу или работу по развитию речи. Если ученик может готовить какие-то доклады и сообщения на любом уроке, то учитель-филолог обязан научить готовить и оформлять сообщение, то есть отделять главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей.

Данная форма работы предполагает развитие таких навыков, как говорение, слушание, чтение и письмо, плюс реализуются принципы поиска и эксперимента и принцип единства обучения словесности (что, несомненно, тесно связывает уроки русского языка и литературы).


16. Сочинения-миниатюры очень гармонично и естественно вплетаются в ткань урока.

Тема урока «Функциональные разновидности языка». (Второй урок по теме.) Упражнение 11(с.9) (Формирует орфографическую и пунктуационную зоркость и дает начало развитию темы «Земля глазами инопланетян»), упражнение 12

( Продолжает развитие темы, но уже в виде либо сочинения-миниатюры, либо высказывания), а задание к упражнению 13 предполагает работу по той же теме, но значительно расширяет её границы:

Сочинение - миниатюра. Как вы объяснили бы инопланетянам, что такое дождь? Составьте три маленьких текста (по два - три предложения), соответствующих разговорной, художественной и научной речи. При выполнении задания пользуйтесь школьными учебниками по разным предметам, справочной литературой.

Пример: 1)-- А все-таки я не могу понять, что же такое дождь!

-- Дождь - это водичка!

-- А, значит, дождь льётся из крана?

47

--Нет, дождик капает из тучки!

-- Дождь - это водичка, которая капает с неба?

-- Выходит, что так!

2) Дождь – это прозрачные капли, тонкие струйки или блестящие потоки воды, льющиеся с неба. В летнюю жару все живое ждёт прохладного, освежающего ливня, а в осеннюю сырость мы прячемся даже от моросящего дождя под зонтиками.

3) Дождь – это атмосферные осадки в виде воды.

Во время поверки задания и чтения миниатюр попросим ребят обращать внимание и комментировать использование характерных для каждого конкретного стиля языковых средств.

Система сочинений – миниатюр, представленная в учебниках С.И.Львовой, направлена на формирование у детей коммуникативной потребности, соответственно работа по развитию речи носит не ознакомительный, а практический тренинговый характер.


17. Работа со зрительной опорой:

а) в качестве зрительной опоры используется фотоколлаж, фотография, рисунок в учебнике;

Отличительной чертой учебников под редакцией С.А.Львовой является наличие огромного количества фотографий, фотоколлажей, лингвистических рисунков.

Вот пример работы с одним из них. Тема урока «Употребление ь и ъ ».

Прежде чем шестиклассники приступят к выполнению упр. 77, с.37-38 (Запишите словосочетания, вставляя, где надо, ь на месте пропуска. Объясните свой выбор.), предложим им рассмотреть шутливую иллюстрацию к правилу использования ь после шипящих (с. 38) , описать её и объяснить, о чём напоминает художник. (Глагол и наречие гостеприимно приглашают к себе ь, а прилагательное отвернулось, не желая его видеть. Мы

48

вспоминаем, что после шипящих ь пишется в глагольных формах и на конце наречий (кроме уж, замуж, невтерпёж) и не пишется в краткой форме прилагательных. Глагол изображён в образе трёхголового дракона: художник напоминает, что ь после шипящих пишется в инфинитиве, в форме 2-го лица ед. ч. и в форме повелительного наклонения.)

18. Конкурс внимательных. Проведём конкурс на самое внимательное рассмотрение иллюстрации к правилу написания ь после шипящих, помещённой на с. 38: нацелим ребят на извлечение из рисунка соответствующей грамматической информации. (Например, глагол и прилагательное на рисунке словно держатся за руки: художник показал, что наречие обозначает признак действия и составляет с глаголом словосочетания, которые имеют значение «действие и место действия», «действие и время действия» и т. п. Прилагательное изображено в пышном наряде: можно понять, что слова этой части речи обозначают признак и могут выступать в речи в роли эпитетов – ярких определений. Одежда на человечке-прилагательном и женская (пышное платье), и мужская (колпачок на голове): художник напоминает, что прилагательные не относятся к одному из трёх родов, а изменяются по родам. Человечек-прилагательное невысокого роста, на его ножках - туфли на высоком каблуке: орфограмма «Правописание ь после шипящих» встречается только в краткой форме прилагательных.)


19. Покажем на примере, как обеспечивается содержание диалога "Условия успешного общения", проводимого в 6 классе после изучения темы "Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка" (учебник русского языка Львовой С.И.). В ходе изучения этой темы учащиеся знакомились с теоретическим материалом и выполняли упражнения. Цели урока:

49

повторить и углубить сведения учащихся о речевой ситуации; формировать понятие о функциональных разновидностях языка. I. Речевая ситуация (ситуация общения) (упр. 5). Функциональные разновидности языка (работа с текстом на с. 5 -- 6, упр. 6; чтение и анализ текста на с. 7 -- 8, упр. 7). Поможем ребятам составить высказывание по схеме упр. 5: "Речевая ситуация - это ситуация, в которой происходит общение. Чтобы описать речевую ситуацию, мы должны назвать цель общения (общение, сообщение и воздействие) и условия, в которых оно происходит: место общения (официальная или неофициальная обстановка) и количество собеседников (коммуникантов) (два или более)". После этого организуем беседу, в ходе которой подробно разъясняем термины "неофициальная обстановка", "официальная обстановка". Упражнение 1 Что такое речевая ситуация? О чём нужно рассказать, чтобы описать речевую ситуацию? С какой целью может происходить общение? Что включает в себя понятие "условия общения"? Какое место общения можно считать официальной обстановкой? А неофициальной обстановкой? Каково значение слова функциональный? Перечислите функциональные разновидности языка. По каким признакам различают функциональные разновидности языка? Опишите речевую ситуацию, в которой используется разговорная речь. Упражнение 2 Ваша речь на уроке должна приближаться к научной, т.е. к учебно-научной. В такую речь включаются слова-термины: Коммуникант- тот, кто вступает в общение. В основном значении совпадает со словами собеседник, партнер по общению.

50

Коммуникативное намерение (задача, цель - конкретная цель высказывания (убедить, разжалобить, обозлить, вызвать сочувствие и. т. д.). Коммуникативный контакт- связь, согласованность в общении. Составьте по одному предложению с каждым из этих терминов. Упражнение 3 Ученые считают, что для успешного общения коммуниканты должны обладать такими качествами: обаяние (умение быть самим собой, быть естественным), уверенность в себе (умение повести за собой слушателя), дружелюбие, искренность (заставить поверить может тот, кто сам верит), объективность (не игнорировать те факты, которые противоречат вашим убеждениям, не подтасовывать доказательства), заинтересованность (интерес к теме). Но есть и другие мнения. Согласны ли вы с мнением ученых? Аргументируйте свой ответ. Упражнение 4 Составьте зачин сообщения на тему "Начинается декада русского языка и литературы!" Какие средства для установления коммуникативного контакта вы используете и почему? Чтобы помочь шестиклассникам в ходе работы с вопросами перед текстом на с. 5 - 6 вспомнить сведения о разговорной и книжной речи, а также языке художественной литературы, можно предложить им тренировочное упражнение. Задание. Опишите речевые ситуации, в которых могут быть использованы данные тексты. Сделайте вывод о принадлежности текста к определённому стилю речи (к одному из книжных, к разговорному). 1) Утро. С гор ласково течёт запах цветов. Только что взошло солнце. На листьях деревьев, на стеблях трав еще блестит роса. Дорога кажется мягкой, как бархат, и хочется погладить ее рукой. (По М. Горькому)

51

2) - Ты, Санёк, когда в воротах стоишь, по сторонам не зевай. 3) - Когда я зевал-то? Я такие мячи беру, что тебе и не снилось! 4) Морфология - это раздел лингвистики, который изучает слова как части речи. Морфология и синтаксис составляют грамматику. 5) Пропала собака породы пудель. Шерсть чёрная, коротко стриженная, на конце хвоста кисточка. Собака отзывается на кличку Лапси. Знающих о местонахождении Лапси просим сообщить по телефону 938-77-53. После внимательного чтения текста на стр. 5 - 6 можно предложить учащимся такой вид работы, как письмо по памяти с последующей самопроверкой. Задание можем сформулировать следующим образом. Задание. Используйте возможности зрительной памяти: в течение двух минут внимательно рассмотрите схему на с. 6, а затем закройте учебник и попытайтесь воссоздать эту схему в тетради. После этого откройте учебник и проверьте, как вам удалось справиться с заданием. Если нужно, внесите исправления. После просмотрового чтения текста на с. 7 - 8 учащиеся читают текст внимательно и в ходе совместной работы составляют его план. Можно предложить разные виды работы с микротемами данного текста: 1) составить схему, излагающую содержание первой микротемы, и охарактеризовать по этой схеме каждую из функциональных разновидностей языка и каждый стиль речи; 2) используя содержание текста, заполнить следующую таблицу; 3) подготовить подробный пересказ одной из микротем и сопроводить примером текста или его фрагмента из любого учебника или книги, которыми сейчас располагает ученик. В слабом классе при выполнении упр. 7 поможем ребятам обнаружить приметы разговорной речи: использование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (доченька), новообразований (помазка), частиц (ну и что, всё равно), вопросительных предложений, простых по структуре,

52

предложения с обращением. Сама диалоговая форма чаще всего используется именно в разговорной речи. После знакомства с темой "Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка" возникают все необходимые условия для организации интерпретационного диалога: учащиеся владеют знаниями по теме, т.е. имеется общая база знаний; уровень овладения знаниями у всех детей разный - существует разрыв в знаниях. Необходимо еще важное условие - желание вступить в диалог. На этапе реализации диалога учитель должен так мотивировать речевую деятельность, чтобы учащиеся захотели общаться, и объявляет тему диалога: - Подготовьте и проведите диалог на тему "Условия успешного общения". Обменяйтесь мнениями о трех-четырех важных, с вашей точки зрения, условиях успешного общения". Говорите так, чтобы мы почувствовали, что вы хорошо знаете изученную тему "Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка". Речевое и лингвистическое задание может быть дано на карточке. После этого учащиеся в течение 5 минут готовят диалог и разыгрывают его. Но с позиций интеллектуально-речевого развития личности более целесообразно после изученной темы проводить спонтанные диалоги, которые способствуют увеличению скорости интеллектуальных реакций, активизируют внимание, память, создают условия для проявления смекалки. Оценивает диалог учитель или ученики по таким критериям: соответствие теме; информативность коммуникантов; выполнение специального задания; культура общения. В ходе работы над диалогической речью я также использую следующие виды упражнений:

53

1. Диалог по прочитанному; Этот вид работы используется при подготовке домашнего задания. Дети придумывают ряд вопросов к изученному материалу по русскому языку или по прочитанному художественному произведению на литературе и задают их на уроке. Ответы должны быть развернутыми. 2. Речевые этюды; Особый вид работы, основанный на ролевой игре. Они используются как элемент урока и как игра во внеурочное время. В качестве речевых этюдов могут моделироваться различные ситуации в зависимости от поставленной цели, этапа работы и индивидуальных особенностей и интересов учащихся. Например, могут быть использованы следующие темы: - "Читатель-библиотекарь" Ученик обратился с просьбой к библиотекарю помочь найти нужную книгу, но данная книга уже взята другим читателем: - "Староста класса - ученик" Староста попросил ученика выполнить очень важное поручение - вручить ветеранам Великой Отечественной войны приглашения на школьный праздник, посвященный Дню Победы. Но ученик не выполнил: - "Работник - работодатель" Первый участник - молодой специалист - устраивается на работу. Работодатель отказывается принимать его без видимой причины, однако первый участник твердо решил получить это место. - "Читающий пассажир и кондуктор" Пассажир увлеченно читает книгу и не реагирует на неоднократное обращение кондуктора предъявить билет. Как привлечь внимание читающего? 3. Дополнение диалогов. Это один из самых сложных видов диалога, поскольку он предполагает не только творческое, но и логическое мышление учащихся. От участников

54

требуется определить смысл диалога, опираясь на реплики только одной стороны. Кроме того, важно установить логическую связь между репликами участников диалога. Фразы из предложенных диалогов убираются по усмотрению учителя. Для работы можно взять малые литературные жанры (например, анекдоты), т.к. они легко воспринимаются, являются актуальными и доступными для детей, а также требуют активизации творческого мышления. Учащимся необходимо проследить логические связи в нестандартных ситуациях и найти оригинальное решение.

Встреча поэтов Встречаются два поэта: - Как твоя жизнь? Что нового? Хорошо, вот новый сборник стихов издал. - Продал уже что-то? Да, дачу, машину, квартиру: Восстановите диалог -Привет: -Привет: -Почему ты не: -А потому что: -А как же ты: - Надеюсь: Наши помощники в речевых этюдах - Незнайка и Знайка, которые приходят на помощь учащимся 5-6-х классов в спонтанных диалогах и заставляют их отвечать без подготовки на реплики собеседника в ситуациях общения.





55


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

          Данная работа посвящена изучению проблемы развития речи учащихся на уроках русского языка. Она является актуальной. Доминирующая идея федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку – интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения. Содержание нового стандарта ориентировано не только на обучение орфографии и пунктуации, но и на формирование языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенции. Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку показывает, что более 80% выпускников достигают базового уровня подготовки, соответствующего требованиям «Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку». Вместе с тем экзамен выявляет отсутствие практических умений, связанных с созданием собственного речевого высказывания, для чего требуется понять прочитанный текст, а затем ясно, правильно, последовательно и убедительно выразить свою позицию, уместно используя разнообразные языковые средства. Такие результаты во многом определяются самим содержанием курса русского языка в школе, недостатками в современной методической системе, по-прежнему ориентированной на формирование грамматико- правописных умений и навыков. Результаты ЕГЭ говорят о том, что необходимы разработки новых подходов в обучении родному языку и системного курса с ярко выраженной речевой направленностью.

          Цель работы заключается в изучении и осмыслении поднятой проблемы.

          Объект исследования – развитие речи на уроках русского языка.

           Предмет научного поиска – система обучения развитию речи учащихся средней общеобразовательной школы, организованная на основе УМК по русскому языку под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова.       

           Научная гипотеза: методика целенаправленного формирования видов речевой деятельности в процессе обучения русскому языку.

 

          В соответствии с выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи: обозначить пути решения проблемы развития речи учащихся на уроках русского языка; проанализировать некоторые технологические приёмы на уроках развития речи; рассмотреть УМК по русскому языку для общеобразовательной школы под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова; поделиться опытом работы по учебнику С.И. Львовой.

          Методическая система Светланы Ивановны Львовой направлена на интенсивное речевое развитие школьников: развитие мышления, устной и письменной речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления; формирование потребности в речевом самосовершенствовании; совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для учебной и трудовой деятельности. Вся система упражнений учебника, принципы преподнесения теоретических сведений, богатый иллюстративный материал направлены  на развитие основных видов речевой деятельности: способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).

          Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 50 наименований и 7 приложений.

          Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект и предмет поиска, выдвинута гипотеза, сформулированы задачи, методы исследования, показаны новизна, практическая значимость работы.

          В первой главе рассмотрены проблемы развития речи учащихся на уроках русского языка и пути их решения.

          Во второй главе рассмотрены некоторые наблюдения из опыта работы по использованию технологических приемов на уроках развития речи по УМК для общеобразовательной школы под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова.

 

          В заключении подведены общие итоги работы, изложены основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

          В приложениях представлены задания по развитию речи, примеры уроков.

 

 

 

Общая информация

Номер материала: 365130

Похожие материалы