Введение
Эта необычная система обучения была
разработана французскими педагогами и психологами. Данная группа
единомышленников получила название «Французская группа нового образования» . В
1984 году эта группа была признана Министерством образования Франции.
В России об этой технологии узнали в
1990 году на семинаре Андре Дюни в Санкт—Петербурге.
Почему данная технология получила
название «Мастерская»? Своё название данная технология получила
из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учителем – он становится Мастером.
Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи без вопросов.
Позиция ведущего мастера —
это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать
учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов.
Французские учёные считают, что когда
мы объясняем, мы мешаем ребёнку понимать. Следует не преподносить детям готовые
знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить
творческий поиск ребёнка на изучение и познание
Мастерская –
это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в
процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может
проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через
личный опыт, а учитель - мастер продумывает действия и материал, который
позволит ребёнку проявить себя через творчество .( Данная технология
сходна с проблемным обучением)
Основная идея технологии – все
способны! Все могут достигнуть высокого результата
в развитии, но только за разный промежуток времени.
Технология «Творческая
мастерская»
Теория «Мастерской» и «законы»
ее проведения. Психологические основы технологии. Алгоритм реализации
технологии, ее этапы. Мастерская творческого письма как способ
развития речи на уроках русского языка. Термины «Мастерской» (индуктор,
деконструкция, реконструкция, инсайт, рефлексия).
Путь принятия какого-либо решения
– работа с предложенными материалами: текстом, литературой,
документами, красками, звуками, природным материалом, моделями, схемами и т.
д. Этот этап можно назвать «деконструкцией»: происходит превращение материала
в «хаос», смешение явлений, слов, событий, вычленение необходимой
информации. Затем последует «реконструкция» – создание своего
текста, рисунка, модели, схемы, закона, мира.
Индукция. Системообразующим
элементом мастерской является проблемная ситуация – начало, мотивирующее
творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова,
предмета, рисунка, воспоминания – чаще всего неожиданное для участников, в
чём-то загадочное и обязательно личностное.
Вопрос
должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его
интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы
с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать
работу и через период незнания прийти к
открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные
проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских
называется индуктором (индукцией).
Разрыв. Ближе
всего отражают смысл этого понятия
слова «озарение», «инсайт», «понимание». Понимание
различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв —
это внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия
старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий
к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с
информационным источником.
Рефлексия, с одной стороны, помогает
педагогу определить уровень индивидуальности ребёнка и, с другой стороны,
позволяет ученику прогнозировать уровень его самоактуализации. Педагог,
проводящий рефлексию, может увидеть внутреннее состояние ребёнка и своевременно
оказать ему помощь.
Слово рефлексия происходит от
латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов
определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии,
самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как
самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельности и её результатов.
Рефлексия может осуществляться не
только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку
замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с
зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и
методы.
Исходя из функций рефлексии
существует следующая классификация:
1. рефлексия настроения и
эмоционального состояния
2. рефлексия деятельности
3.
рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии настроения и
эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления
эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки
с изображением лиц, цветовое изображение настроения.
Рефлексия деятельности
дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным
материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности
приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ,
групповой работы. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает
возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.
Рефлексия содержания учебного
материала используется для выявления уровня
осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения,
тезиса, подбора афоризма, оценки «приращения» знаний и достижения целей
(высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и
достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к
изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Развитие критического
мышления через чтение – в работе с учебными текстами
Прием «Составление кластера»
Прием «Кластеры» применим как
на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том,
что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события,
описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре
находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически
связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного
конспекта по изучаемой теме.
Данный прием позволяет
каждому обучающемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые
именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать
лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в
связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в
зависимости от поставленной цели.
На уроках литературы в этапе
рефлексии, можно применить метод “Синквейна”.
Синквейн - это стихотворение, которое
состоит из 5 строчек по определенным правилам.
1 строка – название темы
2 строка – это определение
темы в двух прилагательных
3 строка – это 3 глагола,
показывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза из 4 слов,
сказывающая отношение автора к теме.
5 строка – завершение темы,
синоним первого слова, выраженной любой частью речи.
Составление синквейна
позволяет развивать творческое мышление, выразить свое отношение к изучаемой
теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.
Условие: каждый ребенок (либо
по желанию) говорит о своем самочувствии в конце урока. (Либо вопросы учителя
задаются в этот момент).
Для того, чтобы закончить урок на
положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении
«Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в
чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят
друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает
возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости
каждого.
Организация рефлексивного
пространства позволяет разрешить противоречие между потребностями и
способностями обучающегося. В этом результативность саморазвития человека,
которая возрастает, если учащийся осознает собственную и совместную только что
произведенную деятельность, осознает способ, который привел его к
удовлетворению. Каждый участник урока оценивает свой вклад в достижение
поставленных в начале урока целей, свою активность.
Все, что делается на уроке по
организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в
сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной
личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Вывод
Применяя методику мастерских, нужно
отдавать себе отчет, что использовать ее как единственную вряд ли возможно.
Конечно, в условиях общеобразовательной школы мастерские могут существовать
только в интеграции с традиционными уроками. Но учитель, проникшийся творческой
атмосферой мастерских, и традиционные уроки будет проводить по-новому.
Использованная литература:
Головкина
Е. В. Подведение итогов урока. Рефлексия.
http://www.ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/
Лобанова
Марина Эрнстовна. Рефлексия урока как средство разрешения
противоречия между потребностями и способностями обучающегося.
http://festival.1september.ru/articles/559265/
Музрукова Т. Г., Нечаева И. В.
Популярный словарь иностранных слов. – М., 2002.
Мещеряков Б., Зинченко В. Большой
психологический словарь.- М., 1996.
Ожигов
С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1995.
Рыбкина И.В. Рефлексия
на уроках истории и обществознания.
http://exbntkm196363.ucoz.ru/publ/refleksija_na_urokakh_istorii_i_obshhestvoznanija/1-1-0-11
Хуторской
А.В. Хроника события. Анализ, самоанализ и рефлексия урока.
http://www.khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.