РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛ ЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛ ЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Повышение качества профессионального образо­вания и уровня подготовки компетентных, творческих и высококвалифицированных специалистов, соот­ветствующих требованиям социального заказа обще­ства, является в настоящее время одной из актуальных проблем не только для России, но и для других стран ближнего и дальнего зарубежья. Решение этой пробле­мы напрямую зависит от проведения реформирования и модернизации не только содержания, но и форм, ме­тодов всей системы профессионального образования, в том числе и среднего профессионального образова­ния, оптимизации способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно же, переосмыс­ления цели и результата подготовки современных спе­циалистов во всех системах профессионального обра­зования: начального, среднего и высшего.

Чтобы говорить о современном состоянии и пер­спективах развития системы профессионального об­разования, видимо, потребуется в очередной раз уточ­нить само понятие «образование», поскольку содержа­ние его в учебной и научной литературе трактуется не всегда однозначно.

Действительно, образование — это и социальный ин­ститут, призванный обеспечить трансляцию знаний от поколения к поколению, это и «общественно органи­зуемый процесс передачи предшествующими поколе­ниями социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социаль­ными программами», это и «результат, фиксирующий факт присвоения и государством, и обществом, и лич­ностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния потребителей продукции образовательной сферы - государства, общества, каждого человека, всей цивилизации в целом».

В настоящее время, в период нарастания интегра­ционных процессов в мире, как никогда остро вста­ют вопросы переосмысления существующих основ и базовых компонентов современного образования, об­разовательной политики страны в целом. Новая мис­сия образования все чаще и чаще формулируется как спасительная. Общество будущего часто определяет­ся как «общество человеческих качеств», «общество человека», «общество гуманизма». Поэтому в новой системе человеческих взаимоотношений, в рамках диалога культур взаимопроникновения и взаимодей­ствия различных поликультурных систем образова­ние может характеризоваться такими основными при­знаками, как:

—                  гуманизация образования, определяющая приори­тетную необходимость изучения междисци­плинарных тем, затрагивающих глобальные проблемы человечества на современном этапе развития и раскрывающих взаимосвязанность между нациями и народами, а также тем, вклю­чающих моральные, гражданские, культурные аспекты международного воспитания личности, ориентацию в стратегии образования на разви­тие культурно и духовно богатой личности как необходимой предпосылки для всестороннего развития всех социумов на Земле;

—                  межкультурная интеграция содержания образо­вания, которая предполагает усиление функции образовательных систем как средства передачи универсальных и национальных культурных ценностей на основе сравнительного изучения цивилизации и культур, их влияния друг на друга, взаимодополняемости в мировом про­цессе развития общечеловеческой культуры. При этом конструирование социокультурного образования предполагает в дальнейшем це­ленаправленную работу по осознанию каждой личностью проблем взаимодействия социумов друге другом, начиная с вопросов исследования уникальности каждого из них и заканчивая во­просами зависимости жизнедеятельности каж­дого из социумов от толерантного отношения друг к другу;

—                  компетентностное образование, детерминиро­ванное повышенными требованиями общества к личностным и профессиональным качествам специалиста, повышением его социальной цен­ности и самооценки. В таком обществе форми­руется устойчивый и долговременный запрос на личность яркую и свободную, инициативную и профессиональную. В связи с этим образование как социокультурный феномен должно быть на­целено не на формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами и уровнем подготовленности, а на создание условий для полноценного развития творческого потенциа­ла человека, на реализацию его потребностей, выражающихся в формировании и проявлении его компетенций и компетентностей;

—                  непрерывность образования, предполагающая преемственность ведущих направлений совре­менного образования, реализацию его харак­терных признаков для данного периода време­ни на всех этапах становления й развития лич­ности.

Компетентностный подход к системе СПО предпо­лагает совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Среди них можно выделить некоторые ключевые принципы, наиболее актуальные на современном этапе, например, такие как:

—                  современное СПО направлено на развитие у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятель­ности на основе использования социального опыта, элементом которого является и соб­ственный опыт обучающихся;

—                  эффективность образовательного процесса в си­стеме СПО достигается путем создания условий формирования у обучающихся опыта самостоя­тельного решения организационных, познава­тельных, нравственных, коммуникативных и иных задач, составляющих содержание профес­сионального образования в конкретной сфере (направлении).

Отмечая, что компетенции — это некоторые вну­тренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей, и отноше­ний), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлени­ях. Обозначим сначала круг этих основных компетен­ций, имея в виду их дальнейшие проявления как компетентностей.

Мы выделяем десять основных компетенций, объ­единенных в три группы, наиболее значимые, по на­шему мнению, для реализации компетентностного под­хода к подготовке специалистов в системе СПО:

1.                 Компетенции, относящиеся к профессиональ­ной деятельности человека:

·                познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач;

нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная дея­тельность;

·                деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности:

планирование, проек­тирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

·                информационно-коммуникационным техно­логиям: прием, хранение,

переработка, выда­ча информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение интернет-технологиями.

2.                Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

·                здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни

·                (опасности курения, алкоголизма, наркомании, иных вредных при­вычек);

знание и соблюдение правил личной ги­гиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

·                ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни, культуры

(живопись, литература, искусство, музыка), науки, производства, истории цивилизаций, своей страны, религии;

·               интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация

знаний, расширение, приращение накопленных знаний;

·               гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина;

свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

·              самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и

предметной рефлексии: смысл жизни; профессиональное развитие, языковое и речевое развитие, овладение культурой родного языка, владение иностранными языками.

3. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

·              социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; конфликты и их погашение; сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого мнения, мироощущения (раса,
национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

·              общения: устное / письменное общение, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета;
кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни
воздействия на реципиента.

Исходя из этого обеспечение целостности процесса подготовки обучающихся в системе СПО обусловливает необходимость соблюдения единого подхода к разработке основных образовательных программ (ООП). Эти программы должны проектироваться на основе отбора задач, направленных на анализ компетентностей, наиболее востребованных со стороны будущей среды трудоустройства и будущего работодателя. Следовательно, при создании ООП необходимо иное ранжирование приоритетов: на первое место должны выноситься характеристики компетентностей как целей программы, затем предлагаться способы их формирования и становления, далее целесообразен тщательный отбор той учебной информации, которая способствует решению конкретных задач профессиональной подготовки и развитию ключевых компетентностей.

Если ООП следует данной логике, то ее необходимыми составляющими являются, во-первых, контекстное включение обучающихся в содержание
профессиональной деятельности, во-вторых, создание коммуникативного поля обучения, которое возникает в результате обмена суждениями и развивает
не только когнитивную компетентность студентов, но и их социальную и языковую компетентности, что в целом формирует общую профессиональную компе­тентность.

Каждая компетенция выпускника системы СПО должна обеспечиваться определенным набором учеб­ных дисциплин и практик, объединенных в соответ­ствующие модули, а содержание модулей полностью соответствовать уровню компетенций, приобретаемых обучающимся. Именно поэтому важно, чтобы к вы­явлению общих и специальных компетенций будущих специалистов наряду с академическим сообществом привлекались работодатели и выпускники последних лет. В результате система СПО сможет более оператив­но реагировать на запросы рынка труда и значительно повысит вероятность трудоустройства своих выпуск­ников.

При формировании профессиональных компетен­ций следует обратить особое внимание на практико- ориентированное образование. Оно предполагает изучение традиционных для системы СПО фундамен­тальных дисциплин в сочетании с прикладными дис­циплинами технологической или социальной направ­ленности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении фундаментальной науки, развитии прикладных наук, необходимых для устойчи­вого развития общества.

В основе практико-ориентированного СПО лежит разумное сочетание фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки обучаю­щихся. В целях обеспечения связи содержания профес­сионального образования с реальными потребностями промышленности и социальной сферы уже предпри­нимаются конкретные шаги, в частности:

·   разработаны законопроекты в части предо­ставления права

представителям объединений работодателей участвовать в прогнозировании и

мониторинге рынка труда, формировании перечней специальностей и направлений

под­готовки; участвовать в процедуре контроля ка­чества профессионального

образования путем формирования специальных общественно- профессиональных

институтов (таковой, на­пример, является созданная в июне 2006 г. Гиль­дия

сертифицированных экспертов России);

·   предпринимаются меры по достижению при­влекательности системы

профессионального образования для корпоративных и частных ин­весторов путем повышения самостоятельности, прозрачности образовательных учреждений и предоставления налоговых преференций пред­приятиям в части средств, направляемых на по­вышение и переподготовку либо инвестируемых в образовательные учреждения;

·   предоставляются льготы по налогообложе­нию работодателям,

участвующим в создании и функционировании на базе образовательных

учреждений технопарков, бизнес-инкубаторов, научно-технических центров и т.д.

Конечно же, в идеале подготовку будущего специ­алиста следует начинать со

школьной скамьи. Основ­ная идея обновления средней ступени школы состоит в том, что общее образование приобретает профессио­нально ориентированное содержание. Ставится задача создания системы профильного обучения, ориенти­рованной на индивидуализацию обучения и социали­зацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и интеграции средней ступени школы с учреждения­ми начального, среднего и высшего профессиональ­ного образования |3; 4; 9]. Переход к профильному обучению направлен на реализацию одновременно принципов личностно ориентированного и практико- ориентированного образования, поэтому он преследует широкие образовательные и развивающие цели, среди которых наиболее значимыми для продолжения обуче­ния выпускника школы в системах среднего и высшего профессионального образования являются:

·                   обеспечение углубленного изучения отдельных школьных предметов;

·                   создание условий для дифференциации содер­жания обучения

старшеклассников с широкими возможностями для построения индивидуаль­ных образовательных траекторий;

·                   обеспечение равного доступа к полноценному образованию разных

категорий обучающихся в соответствии с их индивидуальными наклонно­стями, способностями и интересами;

·                   расширение возможностей социализации уча­щихся

общеобразовательных школ, обеспече­ние преемственности между общим и профес­сиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ СПО и В.ПО.

Таким образом, необходимость создания практико- ориентированного образования вызвана стремлением общества обеспечить повышение качества жизни ныне живущих и будущих поколений людей на основе ком­плексного решения социальных, образовательных, экономических проблем.

Введение понятия компетентности как «умения мобилизировать знания и опыт к решению конкрет­ных проблем» (термин Ж.-Ф. Перре) позволяет рас­сматривать компетентность (в том числе интеллекту­альную компетентность) как многофункциональный инструмент измерения качества профессионально­го образования вообще и СПО в частности. Больше всего этому способствует деятельностно- компетентностный подход. Его применение к усвое­нию учебных курсов обучающимися в системе СПО предполагает:

·                    «прозрачность» целей учебного курса;

·                    конкретизацию способа описания учебных ре­зультатов на языке ключевых компетенций;

·                    разработку адекватных объектам контроля ин­струментов оценивания;

·                    согласованность целей и процедур оценивания в конкретном учебном курсе.

В связи с тем, что при деятельностно- компетентностном подходе опыт деятельности приобретает смысл дидактической единицы, а содержание деятельности постоянно трансформируется, возни­кает необходимость разработки множества способов оценивания |3; 11]. Это объясняется еще и тем, что в характеризуемом подходе ставятся сложные и много­мерные цели, выходящие за рамки традиционной па­радигмы образования; процесс учения / научения рас­сматривается как интегративный процесс, требующий разработки новых форм контроля. Качество усвоения фундаментальных дисциплин при этом может быть проверено в ходе устного экзамена или интернет- экзаменов (тестирования). Проверка уровня усвоения прикладных технологических или социальных знаний возможна на основе специально разработанных тестов. Совершенно новым для системы СПО является опре­деление уровня компетентности или некомпетентно­сти студента путем определения у него наличия или отсутствия опыта профессиональной или социальной деятельности в будущей производственной, социаль­ной или иной сфере.

Многообразие способов оценивания требует разра­ботки принципиально новых учебных заданий, иници­ирующих качественное усвоение разнообразных видов учебно-профессиональной деятельности обучающихся колледжа или техникума.

Для отечественного СПО чрезвычайно актуальна задача освоения этого разнообразия способов и форм оценивания. Деятельностно-компетентностный под­ход предполагает переход от оценивания препо­давателем учебных достижений обучающихся к их сооцениванию при участии самих студентов. Се­годня очень важно изменение статуса самооценки учебно-профессиональной деятельности обучаю­щихся колледжа, превращение ее в постоянно ис­пользуемое в образовательном процессе действие, например, включение самооцениваемых работ в на­копительную систему по курсу. Когда система оце­нивания становится прозрачной и критериальной, то деятельностно-компетентностный подход может служить и эффективным средством активизации самого процесса приобретения профессионально и социально значимых компетенций обучающимися в
системе СПО.