Реализация метапредметного подхода путем интеграции экологии и истории. Проект "Болезни средневековья и способы их лечения"

             Визитная карточка метапредметного проекта

Название проекта
Болезни средневековья и способы их лечения
Краткое содержание проекта
Предлагаемый проект может быть реализован в рамках спецкурса «Экология человека». В результате самостоятельных исследований учащиеся определяют причины эпидемических заболеваний средневековья, знакомятся с уровнем развития средневековой медицины и основными способами лечения болезней, анализируют применимость этих способов лечения болезней в наше время.
Предметная область
История, обществознание, биология, экология
Возрастная группа учащихся, класс(-ы)
8 класс
Какое время требуется для выполнения проекта
4 урока
Основа проекта
Содержание, соответствующее образовательным стандартам
В стандартах основного общего образования отражена необходимость включать в содержание: - овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; - формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; - развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней. - понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития; - освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам; - развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин. - формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. Учащиеся должны знать: -       хронологию, работу с хронологией; -       исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; -       работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике -       описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание. -       различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; Уметь: -       указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; - -       работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; -       использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, -       рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника. Метапредметные результаты проекта: -       способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.; -       владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией , использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; -       способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); -       готовность к сотрудничеству с соучениками, Личностные результаты -       осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, -       понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Какие дидактические цели и методические задачи Вы ставите в своем проекте? /
Реализация проекта обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как: целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность. Учащиеся смогут  научиться: 1. пользоваться информацией; 2. общаться; 3. создавать завершённый продукт деятельности. Учащиеся должны владеть: способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.).
Триада вопросов, направляющих проект
Основополагающий вопрос	Как исторический опыт может помочь осознанию проблем современного общества?
Вопросы учебной темы	Какие болезни принесли печальную славу средневековью? В чем причина возникновения смертельных эпидемий именно в эпоху средневековья? Почему чума получила название «Чёрной смерти», каковы ее последствия? Существовали ли в средние века какие-либо способы лечения болезней? Какие выдающиеся медики средневековья знамениты до нашего времени? Актуальны ли сегодня средневековые методы лечения болезней?
Вопросы по содержанию	Что такое эпидемия? Каковы причины возникновения эпидемий? Каковы были условия жизни людей в эпоху средневековья? Что способствовало возникновению болезней в средневековых городах? Как развивалась медицина в эпоху средневековья? Каковы были средневековые представления об анатомии и физиологии человека? С именами каких выдающихся людей связано развитие медицины в эпоху средневековья?
План оценивания
График оценивания
До работы над проектом			Ученики работают над проектом и выполняют задания	После завершения работы над проектом
• «Мозговой штурм», заполнение по группам таблицы З-И-У (Знаю- Интересуюсь-Узнал), совместное построение схемы «Рыбий скелет» в ходе стартовой презентации учителя • Обсуждение критериев оценивания работы групп • План работы по проекту			• Листы распределения обязанностей в группе • Организация Google-групп для взаимодействия в ходе проекта • Журнал продвижения групп в проекте • Рефлексия в блоге проекта • Листы самооценки • Обсуждение предварительных результатов в каждой группе.	• Самооценка выполненных исследований • Оценка навыков сотрудничества и успешности работы групп в проекте • Оценивание работы групп в ходе итоговой конференции • Итоговая рефлексия в блоге проекта • Направление лучших исследований учащихся на школьную научно-практическую конференцию
Описание методов оценивания
В ходе проектной деятельности используются разнообразные стратегии оценивания. На первом занятии проводится оценка первоначального опыта и интересов учащихся. Во время презентации учителя учащиеся знакомятся с текстом «Чем болели и как лечились в Средневековье?»( https://top-voprosov.ru/articles/chem-boleli-i-kak-lechilis-v-srednevekove) заполняют таблицы З-И-У, высказывают свои предположения относительно сути системного подхода, приводят примеры систем. Проводится мозговой штурм с построением схемы «Рыбий скелет». Учащиеся делятся на группы для поиска ответов на проблемные вопросы. Обсуждается план работы над проектом, критерии оценивания будущих работ. Учащиеся создают Google-группы, где отражается ход работы, организация исследования. Выполняется рефлексия в блоге проекта. Ведется журнал продвижения групп в проекте. Заполняются листы самооценки вклада в работу группы, навыков сотрудничества. Для глубокого осмысления темы для учащихся разработаны дидактические материалы, предусматривающие совместную деятельность по сбору примеров систем управления, несистемного подхода к решению проблем, построению причинно-следственных карт. Работа над темой исследования заканчивается представлением продуктов проектной деятельности на итоговой конференции. Проводится самооценка, взаимооценка, экспертная оценка выполненных исследований. Здесь оценивается глубина проведенного исследования, логичность представления материала, творческий подход, умение аргументировано выступать перед аудиторией, защищать свою точку зрения, участвовать в обсуждении, задавать вопросы. Выполняется итоговая оценка навыков сотрудничества и успешности работы групп в проекте. В конце проекта проводится внутригрупповая и индивидуальная рефлексия. Лучшие исследования рекомендуются для участия в школьной научно-практической конференции.
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки
• Знания курса истории основной школы • Пользовательские навыки работы на ПК (текстовый, табличный, графический редакторы, создание презентаций, публикаций), умение работать с сервисами Веб 2.0 • Умения работы с различными источниками информации, поиска информации в Интернет
Учебные мероприятия
Вводное занятие (1 неделя, 1 час) Проект начинается с обсуждения с учащимися вопросов по теме проекта (для этого используется презентация учителя). Для учеников и их родителей учитель предлагает буклет, объясняющий использование проектной методики при изучении данной темы, и содержащий проблемные вопросы, на которые ученики будут искать ответы. Учащиеся делятся на 4 группы по 5-6 человек. Перед каждой группой ставится проблемный вопрос. Ученики обдумывают план проведения исследований, выбирают исследовательские методы, формы представления результатов. Ученики знакомятся с критериями оценивания их работ. Перед началом проведения исследований необходимо обсудить с учениками, как найти источники достоверной информации по теме исследования и использовать их, соблюдая авторские права. Учитель рекомендует список ресурсов по теме проекта (создана специальная поисковая система). Обсуждение с каждой группой учащихся целей и планов проведения исследований. Ученики создают Google-группы для организации взаимодействия, распределяют обязанности в группе, проводят поиск информации по теме проекта. 2 неделя (1 час уроков и 5-6 часов самостоятельной работы над исследовательскимизаданиями в группах) Учащиеся проводят исследования, уточняются критерии оценивания ученических работ, проводится их корректировка. Учитель консультирует группы, оказывает помощь в анализе полученных результатов. Ученикам предлагаются творческие задания по теме проекта. 3 неделя (2 часа уроков и 4-5 часов самостоятельной работы над исследовательскими заданиями в группах) Учащиеся оформляют результаты исследований, готовятся к итоговой конференции. На конференцию приглашаются учителя и родители. Учащиеся защищают свои работы, отвечают на проблемные и основополагающий вопросы. Рефлексия работы над проектом осуществляется через размышление о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах. Ученики заполняют итоговую анкету, листы самооценки навыков сотрудничества и успешности работы групп в проекте. Ученикам и их родителям предлагается высказать свое мнение в блоге.
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)		В работе над проектом ученики выполняют доступные для себя, четко определенные задачи на основе продуманного алгоритма действий. Они имеют возможность воспользоваться помощью других участников группы, проконсультироваться с учителем. Такие ученики должны почувствовать свою значимость в общем деле, почувствовать, что они могут быть успешными.
Одаренный ученик		Темы работ в каждой группе позволяют учащимся провести исследование достаточно глубоко, проявив навыки критического и системного мышления. Выполненные работы могут быть представлены на школьной и городской научно-практических конференциях.
Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта
Компьютер(ы) Цифровой фотоаппарат Сеть Интернет Лазерный диск Принтер Проектор Сканер Видеокамера
Технологии – программное обеспечение
Базы данных, электронные таблицы Издательские системы Программы для электронной почты Электронные энциклопедии Программы обработки изображений Веб-браузер Мультимедийные прграммы Программы редактирования веб-страниц Текстовый редактор
Печатные материалы		1. Гумилёв Л. Н. Ритмы Евразии /Л. Н. Гумилёв. — М., 1993. 2. Дюби Ж. Средние века: От Гуго Капета до Жанны д'Арк/Ж. Дюби. - М., 2000. 3. Дюби Ж. Трехчастная модель, или Представления средневекового общества о себе самом/Ж. Дюби. — М., 2000. 4. Егер О. История Средних веков/О. Егер. — М., 2007. 5. Ле Гофф Ж. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада / Ж. Ле Гофф. — Екатеринбург, 2000. 6. Город в средневековой цивилизации Западной Европы. В 4 т. / под ред. А. А. Сванидзе. — М., 2000.
Интернет-ресурсы		1. Средневековая медицина https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%BD%D0%B0 2. Чем болели и как лечились в Средневековье? https://top-voprosov.ru/articles/chem-boleli-i-kak-lechilis-v-srednevekove 3. Медицина в средневековой Европе http://malech.narod.ru/evr9.html

Краткое описание документа:

Власова Ольга Александровна, МАОУ "Лицей№28 иени академика Б.А.Королёва"

Реализация метапредметного подхода путем интеграции экологии и истории. Проект "Болезни средневековья и способы их лечения"

Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка (А.А. Кузнецов).

Для реализации принципа метапредметности можно использовать метапредметный компонент в содержании учебного курса. Так при изучении темы "Понятие о здоровом образе жизни в эпоху средневековья", целесообразно применение проектного метода, реализация которого способствует формированию у учащихся понимания значимости исторических уроков для решения современных экологических проблем.