РЕАЛИЗАЦИЯ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Педагог
дополнительного образования
МБОУ
ДОД «ЦДОД «ЮНИТЭР»
Сироткина
Т.В.
Объективным
выражением интеграционных процессов, происходящих в настоящее время в науке и в
жизни общества, являются межпредметные связи в школьном обучении. Они играют
важную роль в повышении уровня практической и теоретической подготовки
учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками
познавательной деятельностью обобщенного характера. Это дает возможность
применять знания и умения в конкретных условиях, при рассмотрении частных
вопросов в учебном и во внеурочном функционировании, а также в будущей
профессиональной, общественной и личной жизни выпускников средней школы.
Посредством
реализации многосторонних межпредметных связей задачи обучения, развития и
воспитания учащихся решаются не только более качественно, но также
закладывается база для комплексного видения, подхода и средств устранения
сложных проблем действительности. Поэтому именно организация межпредметных связей
является важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и
воспитании школьников.
Методической
основой интегрирования обучения является:
•
формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом,
•
установление внутрипредметных связей в усвоении основ изучаемых сфер (наук,
культуры, видов искусства и т. д.).
Опираясь
на сказанное, в педагогике принято называть интегрированным уроком любое
занятие, не зависимо от его структуры, если для проведения такового
привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами
других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому, интегрированные
уроки нередко именуют межпредметными, а формы их проведения возможны самые
различные: семинары, конференции, дискуссии, путешествия и т. д.
В
последние годы в начальном образовании устанавливаются тенденции к интеграции
таких компонентов учебно-воспитательного процесса, как содержание, средства,
методы и организационные формы обучения. Это связано с реализацией
межпредметных связей информационного-познавательного,
организационно-процессуального и методического характера. Данные связи
постепенно становятся интегративными, что их отличает выделением развивающей
функции и расширением педагогического потенциала. Известно, что развивающая
функция раскрывается через различные элементы интегративного обучения:
•
содержательные связи, характеризующие явления с позиций разных учебных
предметов;
•
формирование обобщенных умений, включающих методы различных отдельных областей
функционирования;
•
концентрация внимания на смысловом понимании мира младшими школьниками;
•
взаимное усиление формально-логических мыслительных операций, эмоционального
настроя и отношения детей к учебной деятельности.
Указанные
аспекты интегративного обучения позволяют выявить содержательные связи музыки и
других учебных дисциплин, в частности, математики, как самостоятельных, но
взаимодополняющих областей начального образования.
В
начальной школе закладываются основы музыкальной культуры и музыкального
образования. Начальное музыкальное образование педагогикой понимается как
процесс и результат знакомства детей с лучшими образцами музыкального
искусства, овладения опорными знаниями о музыке, что составляет базу для
развития соответствующих умений и навыков в данной сфере функционирования. В
начальной школе конкретизируется цель формирования музыкальной культуры
учеников как части их духовной культуры. Основными составляющими направлениями
этого процесса являются эмоционально-целостное отношение к искусству и жизни; музыкальное
восприятие, адекватное нравственно-эстетической сущности музыкального
искусства; опыт творческой деятельности как проявление духовно-творческой
взаимосвязи композитора, исполнителя и слушателя. Занятия музыкой в младших
классах общеобразовательной школы предполагают развитие воображения и фантазии
детей, понимание ими соотношения форм существования мира с формами искусства,
развитие способности ощущать их общность (цвет – пространство – объем – звуки).
В
основе музыкального воспитания младших школьников лежит идея такого
преподавания музыкального искусства, которое бы сочетало специфику природы
ребенка младшего школьного возраста с природой самого искусства. Для младшего
школьника это в первую очередь принесенный из дошкольного детства интерес к разнообразным
чувственным впечатлениям и эмоциональная отзывчивость на них, готовность
отнестись ко всему как к живому, богатый игровой опыт.
В
процессе работы с учащимися I–IV классов по различным темам в рамках изучения
музыки желательно использование впечатлений, знаний и умений детей, полученных
ими на занятиях по другим учебным дисциплинам, прежде всего на уроках
изобразительного искусства и чтения. Так, на уроках изобразительного искусства
школьники получают различные художественные впечатления, приобретают опыт
эстетического восприятия живописных произведений; у них развивается способность
реагировать (отзываться) на прекрасное в окружающем мире, замечать особенности
природы в разное время года, чувствовать настроения в ней (радостные, грустные,
спокойные, оживленные); учащиеся знакомятся с особенностями
сказочно-фантастического изображения; получают представление о
народно-художественном творчестве. Все перечисленное способствует и более
полному восприятию музыки.
На
уроках чтения и развития речи дети через художественные произведения (стихи,
рассказы, сказки и т. д.) знакомятся с различными явлениями окружающей жизни,
некоторыми особенностями жанра сказки (элементы чудесного, фантастического) и
поэтическими сочинениями (закономерности организации стихосложения – рифма,
метрика, ритмика и т. д.), что помогает им полнее, глубже воспринимать
аналогичные явления, отраженные в музыкальных произведениях. При восприятии и
исполнении музыкальных произведений применяются полученные на уроках чтения
знания и навыки работы над текстом; умение ответить на вопросы о прочитанном и
о своих наблюдениях, делить текст на законченные по смыслу части, выделять
основное в содержании частей и произведении в целом.
В
музыке немало математического начала, но это в педагогической практике зачастую
применяется слабо. Здесь используется западноевропейская нотная система,
основой которой являются две вполне строгие шкалы частоты и времени. В своей
деятельности музыкант значительно реже математика задумывается о формальной
основе музыкального произведения, зафиксированной в нотах. То, что
действительно в музыке реализуется строго, складывалось столетиями, обусловлено
акустическими явлениями и психологией восприятия звука. Но все указанное для
большинства музыкантов некая данность, фундамент, который в повседневной
практике не требует пристального внимания или даже осознания. Однако такая
установка оправданна, поскольку предмет музыканта, будь он исполнителем,
композитором, педагогом или теоретиком, менее формализован и включает собственные
непростые задачи, связанные в большей степени с художественным результатом и
процессом его достижения, а не с техническими основами средств реализации такой
деятельности.
Математика
имеет множество великолепных приложений к различным, самым неожиданным аспектам
человеческой деятельности, но в школьном учебнике по данному предмету лишь
вскользь упоминается только о некоторых из них. В итоге в сознании учеников
закономерно возникает представление о «сухости», формальном характере
математики и оторванности ее от жизни и практики людей. Наполняя уроки
конкретными фактами и яркими образами, сделая их содержательнее, разнообразнее
и занимательнее, учитель может навести мосты, соединяющие математику с
окружающим миром, включающим, в том числе и музыку.
Слово
«музыка» в переводе с греческого языка обозначает искусство муз. Следовательно,
это искусство, отражающее действительность в звуковых, художественных образах.
Математика с того же языка переводится как знание, наука. Ее называют царицей
всех наук, символом мудрости. Красота математики является одним из важных
связующих звеньев науки и искусства.
Между
математикой и музыкой размещается вся творческая духовная деятельность человека.
Музыкальная логика и математика развивают мышление, даже упражнение пальцев при
игре на музыкальных инструментах укрепляет мозговые клетки. Как в музыке с
использованием всего семи нот создаются великие произведения, так и в
математике выдающиеся открытия совершаются при помощи десяти натуральных чисел
от 0 до 9.
При
разборе структуры музыкальных произведений и изучении нотной грамоты учащимся
могут помочь формируемые у них на уроках математики навыки счета и
представления о возможности использования букв как символов, а также полученные
на уроках изобразительного искусства элементарные пространственные
представления. При разучивании хоровых произведений и работе над музыкальной
импровизацией на стихотворные тексты используются полученные на уроках чтения умения
выразительно читать текст, выделять голосом в предложении важные по смыслу
слова, правильно их произносить, а также навыки слогового и звукобуквенного
анализа. Специальное внимание в процессе данной деятельности обращается на
сравнение речевой и музыкальной интонаций, на их выразительные возможности.
Введение в содержание уроков музыки пластических движений под музыкальное
сопровождение, предполагает использование умений и навыков, получаемых
учащимися на уроках физической культуры. К таковым относятся понимание сути и
выполнение следующих действий: основная стойка, маршировка, ходьба на месте, в
различных темпах, с замедлением и ускорением, с остановкой; построение и
движение колонной; принятие задаваемого положения частями тела (руками,
кистями, пальцами, ногами, головой и т. д.) и их движение. Например, для рук
это их параллельное и поочередное перемещение вниз, вперед, в стороны, вверх, а
также сгибания в локтях к плечам, перед грудью, на пояс.
Обозначенные
перспективы возможностей налаживания межпредметных связей музыки с другими
учебными предметами и значимость их реализации в условиях образовательного
процесса младших школьников, актуализирует необходимость методически
оптимальной организации таковых. В связи с этим, для успешной деятельности в условиях
интегративного обучения в начальных классах учителям необходимо следующее.
1.
Организация межпредметных связей в обучении младших школьников требует
выявления их характера, сущности и различных аспектов по содержанию, по
методам, по психологическому основанию.
2.
Для реализации развивающей функции межпредметных связей в начальной школе
необходимо определить специфику музыкального восприятия и деятельности в рамках
других учебных дисциплин и определить характер их взаимодействия: аналогичный,
сопутствующий, отличительный, противоречивый.
3.
Построение комплекса заданий на основе межпредметных связей должно
соответствовать характеру взаимодополнения музыкальной и вводимой
(немузыкальной) деятельности.
4.
Для прослеживания динамики умственного развития учащихся в условиях реализации
межпредметных связей музыки и с другими областями знания целесообразно
пользоваться методиками диагностирования скорости памяти, оперативности
мыслительных процессов, произвольности восприятия и сосредоточенности внимания
младших школьников.
5.
Условиями развития младших школьников при реализации межпредметных связей в
музыкальном образовании является:
•
продолжение формирования новообразований в познании и деятельности детей: игре,
творчестве (музыкальной деятельности), художественном восприятии мира;
•
использование различных типов заданий с интеграцией свойств музыкальной и
вводимой немузыкальной деятельности;
•
применение музыки как средства стимулирования умственных действий и ассоциаций
младших школьников.
Реализация
развивающей функции межпредметных связей в начальной школе требует готовности к
этому всех учителей, что подразумевает наличие у них не только желания
воплотить указанное, но и высокого уровня профессионализма, позволяющего найти
основания и средства к интеграции процесса обучения и взаимодействию педагогов.
Статья размещена в сети Интернет (http://musteacher.mordgpi.ru/?p=77)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.