РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КАЖДОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Шульга Павел Валерьевич

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КАЖДОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Муниципальное общеобразовательное учреждение  «Лицей № 9

им. заслуженного учителя школы РФ

А.Н. Неверова Дзержинского района Волгограда»

Ключевые слова: смешанное обучение, урок музыки, автономная группа, перевернутый класс.

Keywords: blended learning, music lesson, autonomous group, inverted class.

Аннотация: данная статья описывает опыт реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося общеобразовательных организаций при изучении музыки в условиях смешанного обучения. В ней обозначена роль предмета «Музыка» в контексте ФГОС, а также описан практический опыт применения модели «Перевернутый класс» при обучении предмету «Музыка», модели смешанного обучения «Автономная группа».

 Annotation: this article describes the experience of realizing the potential of each student in general education organizations when studying music in the context of blended learning. It outlines the role of the “Music” subject in the context of the GEF, and also describes the practical experience of using the “Inverted Class” model in teaching the “Music” subject, the blended learning model “Autonomous Group”.

В условиях изменившегося духовно – нравственного состояния современной школы роль предметов эстетического цикла, а так же различные виды дополнительного образования детей очень актуальны и значимы. Художественно-эстетическое воспитание является одним из важнейших компонентов формирования личности ребёнка. Именно искусство способно не только развивать творческие способности ребенка, но и одновременно решать задачи развития образного мышления, совершенствования эмоционального мира ребёнка, формирования гражданской позиции.

Уроки музыки – это уроки искусства. Вместе с литературой и изобразительным искусством они составляют эстетический цикл.

   Тесная связь, которая существует между данными видами искусства, своими средствами раскрывает внутренний мир человека. Поэтому произведения изобразительного искусства, художественное слово помогают передать глубину чувств, идей, воплощенных в музыке.   Музыка как школьный предмет прочно связана и с историей. Для понимания музыкальных произведений необходимо знание исторической обстановки, тех социальных проблем, которые нашли свое отражение в творчестве композитора.

На уроках музыки раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка вечные темы искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в художественных образах.  Проще говоря, дети осмысливают  музыку в соответствии с общечеловеческими ценностями, пытаются найти ответ на вопрос «Что есть истина, добро и красота в окружающем мире?».

Музыка в современном мире – это не просто предмет развлечения, а могучее средство воспитания. Духовные, нравственные аспекты закладываются именно в школьном возрасте. «Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет душу человека…», сказал В.А.Сухомлинский, следовательно, музыка – одно  из действенных средств духовно-нравственного воспитания школьников. Этим удивительным средством я имею удовольствие пользоваться ежедневно, на каждом уроке. 

Вспомните свои уроки музыки, какими они были, когда мы учились в школе? На этих уроках мы веселились, отдыхали, делали домашнее задание по математике, записывали и разучивали слова песен, исполняли их хором и по одному, иногда музицировали на музыкальных инструментах. 

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Целью современного образования становится развитие ученика как субъекта познавательной деятельности.

 Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Основными задачами предмета «Музыка» в соответствии с ФГОС являются:

1) Формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их  общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития;

2) Развитие общих  музыкальных способностей  обучающихся, а также  образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческое воображение на основе восприятия и анализа  музыкальных образов;

3) Формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение); 

4) Воспитание эстетического отношения к миру;

5) Расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;

6) Овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства.

Поставленные задачи требуют перехода к новым принципам обучения. Современный урок включает в себя системно-деятельностный подход. Изменяются технологи обучения, так например стала обязательной проектная деятельность на уроке и внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Конечно, все это вызывает ряд вопросов и наиболее интересным я считаю «Как современному учителю музыки соблюдать баланс между теорией и практикой?». Конечно, этот вопрос важен для учителя любого предмета. Урок всего 40 минут, как распределить время на нем, чтобы получить максимальный результат...

Например, программа по музыке в настоящее время включает в себя достаточно большое количество теоретического материала. Изучение жизненного и творческого пути композитора, изучение истории создания произведений и их связи с историей и другими видами искусства, а также прослушивание классических произведений может показаться для детей скучным и однообразным. Как заинтересовать ребенка без специальных навыков в изучении материала, как преподнести теоретический материал, чтобы не просто давать ребенку знания, а через него воспитывать личностные качества, воспитывать ценностное отношение к культурному наследию русских музыкантов, художников? Как найти этот баланс между теорией и практикой, ведь все мы знаем, что дети приходят на урок музыки чтобы петь.

Именно эта проблема стала источником моих методических поисков и подтолкнула к поиску нестандартной организации уроков музыки, к обогащению новым содержанием и новыми формами внеурочной деятельности учащихся. Один из способов решения этого вопроса я вижу в создании дистанционного курса.

Разработанный мной дистанционный курс «Музыка в 5 классе» предназначен для детей, учащихся в 5х классах  (11-12 лет). Цель курса – помочь получить базовые и дополнительные знания по предмету, а также дать возможность подготовиться к олимпиадам различного уровня.

Данный курс разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по музыке и про­граммы «Музыка. 5-9 классы» авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской, на базе платформы Moodle и размещен на сайте системы электронного дистанционного обучения МОУ «Лицей № 9».

Я предлагаю вам рассмотреть мой опыт применения модели «Перевернутый класс» при обучении предмету «Музыка». Для начала вспомним что включает в себя модель «Перевернутый класс». Это инновационная модель обучения. Как один из компонентов современной технологии смешанного обучения  используется для организации  самостоятельной учебной деятельности обучающихся по освоению программного или дополнительного учебного материала. Для данной модели обучения характерно чередование компонентов очного и дистанционного (электронного) обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. На учебном занятии организуется практическая деятельность. Какие же мы можем увидеть результаты? При работе в режиме «Перевёрнутый класс» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик (активность, ответственность, инициативность) и метапредметных навыков (самоорганизация).  

Давайте рассмотрим этот вопрос подробнее на примере урока по теме «Небесное и земное в звуках и красках».  Данная тема обширна и сложна для восприятия, в ней раскрывается взаимосвязь музыки и изобразительного искусства, а также вопросы православной культуры.

На уроке мы знакомимся с фрагментом произведения Рахманинова Концерт №3 для фортепиано с оркестром, слушание занимает продолжительное время и некоторым ученикам сложно его воспринять. Из предложенных мною картин, мы подбираем созвучные этому произведению, учащиеся спорят, приводят свои аргументы в пользу той или иной картины. Также на данном уроке происходит знакомство с понятием «знаменный распев», которое подталкивает к разговору о духовной музыке, с последующей записью определения в тетрадь. Все это приводит к тому, что на уроке мало или просто не остается времени для исполнительской деятельности. Или наоборот, приходится жертвовать теоретическим материалом, оставляя его в качестве домашнего задания, которое учащиеся могут и не выполнить.

Для того, чтобы иметь возможность не просто дать детям теоретический материал, но и провести его анализ и оставить место на уроке для совершенствования исполнительского мастерства учащихся я предлагаю им начать изучение данной темы дома следующим образом.

Давайте рассмотрим применение дистанционного курса для работы по модели «Перевернутый класс» по этой же теме урока. Для начала учащимся предлагается презентация, включающая в себя не только теоретический материал, но и произведения изобразительного искусства. Также им необходимо прослушать и проанализировать несколько музыкальных произведений: «Концерт для фортепиано с оркестром №3» С.В.Рахманинова»; «Херувимскую песнь» и выполнить задания. При этом учащиеся не ищут музыкальные произведения самостоятельно, - все в виде подготовленных ссылок (это позволяет обеспечить безопасность в информационном пространстве). Учащиеся могут прослушать музыку несколько раз, учитывая их уровень подготовки, и даже в удобное для них время. После прослушивания учащиеся подбирают подходящие по смыслу произведения изобразительного искусства и присылают в виде файлов. Приходя на урок, они уже частично погружены в тему и активно участвуют в нем. Узнав ответы на задание 2.1. можно увидеть личную позицию каждого ученика по теме урока. При этом, сразу видно, кто выполнил задание, а кто нет. На уроке мы обсуждаем выполненные ими задания, просматриваем некоторые файлы картин и разбираем материал учебника по данной теме. В учебнике по данной теме представлены лишь по одному произведению изобразительного искусства: это картина И.Остроухова «Сиверко» и икона «Покров Пресвятой Богородицы». Мы раскрываем на уроке главную мысль этих произведений и сравниваем с той работой, которую выполнили ученики дома. У нас остается достаточно времени для вокально-хоровой работы. Мы можем на уроке пропеть уже знакомую им мелодию 1-й части Концерта №3 Рахманинова, ориентируясь на нотную запись в учебнике, подчеркнуть ее песенность, непрерывность, словно текучесть пейзажей русской природы. Пропевание уже знакомой мелодии старинного песнопения поможет учащимся не только выявить схожие черты с музыкой Рахманинова, но и мысленно перенестись под своды храма. Знакомство с теоретическим материалом не заняло много времени, ведь учащиеся просмотрели дома презентацию по теме урока. Теперь можно обобщить информацию, задавая вопросы. На этапе урока включение новых знаний в систему знаний у нас остается время, чтобы послушать и проанализировать новое произведение Г.В. Свиридова «Любовь святая» это будет моментом перехода к следующей теме урока.

Таким образом, применение модели «Перевернутый класс» дает мне возможность дать больше теоретического материала за меньшее время, подготовить учащихся к изучению сложных тем, скорректировать стратегию ведения урока в соответствии с ответами учащихся. Конечно, данная модель подходит не ко всем темам, имеет свои преимущества и недостатки, но я считаю, что это модель поможет использовать в современном уроке системно-деятельностный подход и раскрыть способности каждого учащегося.

Теперь давайте рассмотрим возможности применения онлайн курса для работы по модели «Автономная группа».

Эта модель позволяет выделить группу учащихся в классе с особыми познавательными потребностями и организовать их деятельность, как в классе, так и во время консультаций (очных и дистанционных), во время самообучения. Также данная модель может быть эффективна при подготовке нескольких учащихся из класса к участию в олимпиадах по предмету. Важно понимать, что под «особыми потребностями» в данном случае мы подразумеваем, как детей отстающих (пропустивших занятие), так и детей, которым необходимо получить дополнительную отметку и  детей желающих изучать предмет на более углубленном уровне.

Данную модель обучения используется мной, в первую очередь, для того чтобы дать возможность детям пропустившим занятия изучить материал и заработать отметку.

Как вы думаете каким образом можно заработать дополнительную отметку по предмету «Музыка»? Как у вас проходит эта работа? Конечно как и по другому предмету, т.е. выполнив дополнительные задания. Такими заданиями могут быть реферат, презентация, доклад и т.д. Такие виды работ отнимают много времени как у учащихся, так и у учителя. А зачастую носят характер отписки. Если ученик пропустил тему, то доклад он готовит не по всей теме, а по какой-нибудь ее части, т.е. получает не весь объем знаний. По моему мнению, гораздо эффективнее использовать дистанционный курс, он позволяет учащимся в полном объеме получить знания по определенной теме в удобное для него время.

Например, материалы к уроку «Полифония в музыке и живописи» представлены очень обширно. Для начала учащимся предлагается изучить текстовый файл и ознакомиться с основными понятиями урока.

Далее вниманию учащегося предстает презентация, посвященная жизни и творчеству Иоганна Себастьяна Баха, как одного из величайших композиторов. Так же в данном уроке присутствует и музыкальный материал, прослушав который учащимся предлагается выполнить ряд заданий. К этим заданиям ученик может обращаться несколько раз, и ответить на них в любое время.

И в завершении модуля, для получения дополнительной отметки, необходимо пройти тестирование по данной теме. Данный тест включает в себя несколько вопросов, оценка рассчитывается автоматически в соответствии с заданной педагогом формуле. Ученик и учитель видят данную отметку, при чем ученик имеет возможность попытаться пройти тест несколько раз.

Подводя итоги, мы можем сделать вывод, что возможности дистанционного обучения очень обширны. По моему мнению кроме использования курса в урочной деятельности интересно было бы создать курс для совершенствования дополнительного образования учащихся, а также использовать курс при подготовке ВСОШ.

Список литературы

1.                  Абдуллии, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э. Б. Абдуллин. - М.: Просвещение, 1983.

2.                  Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. - М.: Владос, 2002.

3.                  Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л. Г. Дмитриева, 11. М. Черноиваненко. - М.: Академия, 2000.

4.                  Духовно-нравственные основы отечественного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции – Тюмень: ТюмГНГУ, 2010.

5.                  Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы: метод, пособие с электронным приложением /Л. В. Золина. - М.: Глобус, 2008.

6.                  Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. - М.: Просве­щение, 1989.

7.                  Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке / Д. Б. Кабалевский. ~ М.: Просвещение, 1989.

8.                  Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и теоретический аспект). 3-е изд. - М.: ИИО РАО, 2010. – 356 с.