Реализация проектной технологии в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения

Реализация проектной технологии в учебно-

воспитательном процессе образовательного учреждения

Удовика Т.Г., методист по воспитательной работе и дополнительному образованию методического кабинета отдела образования города Докучаевска

Единственный путь, который ведет к знанию –

это деятельность.

                                                                                          Б. Шоу.

Значимость образования и его роль в обществе считается ключевой тенденцией развития современного общества. Во многих странах мира давно понимают, что будущее - за той цивилизацией, которая максимально обеспечит развитие интеллектуального и творческого потенциала своих граждан. А это возможно лишь при условии надлежащего отношения государства и общества к образованию.

Образование - одна из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития человечества. Это вызывает необходимость внедрения в образовательную практику новейших технологий, предусматривающих обучение, воспитание, формирование навыков научной работы и управления, основанных на модернизированной дидактической системе. Результативность этого процесса достигается использованием современных высокоэффективных методов, средств и приемов, обеспечивающих творческое овладение огромным массивом научных знаний.

В современном мире образование является социальной и духовной опорой жизнедеятельности людей. В совокупности с наукой, общественно-политическими институтами, средствами массовой информации культура образования выступает важным фактором создания высокоэффективной экономики на принципиально новой технологической основе, ключевым средством формирования и воспитания высоконравственной, интеллектуально и физически развитой личности. Основной вектор данного развития связан с обеспечением доступности образования, повышением его качества и роли образования в воспитании молодого поколения.

Для современного общества внедрение инновационных технологий в образование имеет не столько теоретическое, сколько прагматическое значение, поскольку в условиях глобализации оно касается его исторического развития и перспектив, связанных с так называемыми «высокими технологиями».

Среди новейших технологий одной из самых эффективных является проектная, которая создает благоприятные условия для самореализации личности, дает толчок для индивидуального и коллективного поиска, стимулирует развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся, развивает ответственность, необходимые психологические качества, формирует социальные умения и способствует приобретению учебного и жизненного опыта. Проектная технология выдвигает также повышенные требования к организаторским умениям и способностям педагога, превращая его из главного носителя информации в консультанта, от специальных знаний которого зависит успех совместных поисков.

Сегодня важнейшими целями образования является развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации; умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры; готовность к сотрудничеству, развитие способности к творческой деятельности, толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы; инициатива, умение кооперироваться с другими, работа в группе и совместное обучение, умение оценивать явления, уметь найти общий язык с другими и убеждать, умение решать проблемы, планировать, самостоятельно учиться, а значит получать и обрабатывать информацию.

Проектная деятельность позволяет формировать личность современного подростка, ее можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса. Становление личности, необходимое обществу будущего и настоящего осуществляется в процессе выполнения урочных и внеурочных проектов. Этот вид деятельности позволяет обучающимся изучать не только средства, но и способы конкретной деятельности; развивать познавательные навыки и умения самостоятельно конструировать свои знания; развивать критическое и творческое мышление; организовывать содержательное проведение внеурочного времени.

Как отмечают исследователи, во время использования проектной технологии решается целый ряд многоуровневых дидактических и воспитательных задач: развиваются познавательные навыки учащихся, формируются умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; активно развивается критическое мышление.

Проектная технология - это особый вид познавательной активности, мотивированный проблемным противопоставлением известного и неизвестного, с целью активизации процесса познания и осмысления нового.

Проект (от лат. Proektus - «брошенный вперед») задуманный план действий, замысел, намерение, то есть вид деятельности. Этот замечательный метод активизирует познавательную деятельность, развивает креативность и одновременно формирует определенные черты личности.

Обязательные критерии:

1) наличие проблемы, сложность и актуальность которой отвечает учебным запросам и жизненным потребностям обучающихся;

2) исследовательский характер поиска путей решения проблемы;

3) структурирование деятельности согласно классическим этапам проектирования;

4) моделирование условий для выявления обучающимися учебной проблемы, а именно: постановка - исследование - поиск путей решения - экспертиза и апробация версий конструирования итогового проекта (или его вариантов) - защита - коррекция и внедрение - самодеятельный характер творческой активности учащихся - прикладное значение результата проектирования - внедрение.

Считаю, что проектное обучение поощряет и усиливает истинное стремление к обучению со стороны молодежи, так как оно:

·       личностно ориентированное;

·        использует множество дидактических подходов: обучение по делу, независимые занятия, совместное обучение, мозговой штурм, ролевую игру, эвристическое и проблемное обучение, дискуссии, командное обучение;

·        имеет высокую мотивацию, что означает рост интереса и включения в работу по мере ее выполнения;

·        поддерживает педагогические задачи в когнитивной, эффективной и психомоторной сферах на всех уровнях: знание, понимание, применение, анализ, синтез;

·       позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, а не имитировать учебную деятельность.

Проектная технология (проектная система) - это обоснованная дидактическая система, гарантирующая достижение определенной учебной цели через четко определенную последовательность действий, спроектированных на решение промежуточных целей и заранее определенных конечных результатов) построена на методе проектов (методе целевых задач, методе проблем), который предусматривает организацию обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов. Каждый такой проект имеет четкую технологическую структуру, которая состоит из определения темы, постановки проблемы, формирования исследовательских групп, их поисковой деятельности и конструирования самого проекта, который предлагает программу решения определенной проблемы.

Цель обучения по проектной технологии - это создание условий для самообразования обучающихся, пробуждение их инициативы, интересов, устремлений.

Главной идеей проектов сегодня является перенос акцента в обучении с «вооружения учащихся прочными и глубокими знаниями» на обновление человека: развитие мышления, формирование характера.

Проектная технология предусматривает использование преподавателем совокупности исследовательских, поисковых, творческих по своей сути методов, приемов, средств. Таким образом, суть проектной технологии - стимулирование интереса обучающихся к определенным проблемам, предусматривающих владение необходимой суммой знаний, и через проектную деятельность, которая предусматривает решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. От теории к практике, гармонично сочетая академические знания с прагматическими, поддерживая соответствующий их баланс на каждом этапе обучения.

В ходе использования технологии решается целый ряд многоуровневых задач: развиваются познавательные навыки учащихся, формируется умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве и тому подобное.

Проектная деятельность относится к активным методам. Ее преимуществами является то, что молодые люди учатся, действуют в микросоциальной среде, получают практические навыки, имеют возможность проверить теоретические достижения на практике. Преимуществами проектного метода является то, что он способствует формированию связи между учебным заведением и реальностью, влияет на формирование у молодежи ключевых компетенций, позволяет получать необходимые знания в непрерывном учебном процессе, способствует развитию мотивации, активизирует деятельность обучающихся. Стоит обратить внимание и на то, что использование проектного метода имеет определенные недостатки: реализация проектов требует большого количества времени, успех проекта невозможно спланировать, не все участники проекта могут быть в равной степени заинтересованы и стремиться к положительному конечному результату, в ходе реализации поставленных задач могут появиться препятствия, которые участники проекта не смогут преодолеть и т. д.

Проектная технология основывается на позициях педагогики прагматизма, предполагает взгляд на воспитание как на постоянную реконструкцию личного опыта учащихся, а также соответствие их интересам и потребностям.

В ходе проектной деятельности обучающиеся учатся: планировать свою работу, заранее прогнозируя ее результаты; использовать разнообразные источники информации; анализировать и сравнивать факты; аргументировать собственные суждения; принимать решения; устанавливать социальные контакты, распределять обязанности, взаимодействовать; создавать реальный "конечный продукт"; представлять результаты перед аудиторией; оценивать свою деятельность и деятельность партнеров. Для проектной деятельности характерна совместная работа преподавателя и обучающегося с равным статусом обеих сторон.

Следует отметить, что проектная деятельность направлена на решение таких психолого-педагогических и организационно-педагогических задач:

·        развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

·       интеграция образовательной среды учебного заведения и семьи, учебного заведения и микрорайона, шире привлекать родителей к образовательному процессу.

·       социализация учащихся, развитие ключевых компетенций: коммуникативной, кооперативной, информационной и т.д.;

·       формирование у молодежи активной жизненной позиции.

·       создание в учебном заведении единого коллектива обучающихся и педагогов, атмосферы сотрудничества.

Метод проектов предполагает всестороннее и систематическое исследование темы и разработку конкретного конечного продукта; получение практического результата, а не только поиск определенной информации. Проект прежде всего является результатом коллективных усилий исполнителей, поэтому на завершающем этапе деятельности предусматривает рефлексию совместной работы, анализ ее полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого участника. Такой процесс осуществляется как в процессе обучения, так и в ходе специально организованной внеклассной и внеаудиторной деятельности учащейся молодежи.

В современной педагогике проекты классифицируют в соответствии с определенными доминирующими типологическими признаками. Согласно доминирующего метода или вида деятельности исследователи различают:

·       прикладные проекты, которые отличаются четко определенным результатом деятельности его участников (например, проект документа, словарь, аргументированное объяснение какого-либо явления и т.д.). Такие проекты предполагают основательное осмысление структуры, разделение функций между участниками, оформление результатов деятельности, их дальнейшую презентацию и внешнее рецензирование;

·       исследовательские проекты, имеющие целью организацию деятельности учащихся, направленную на решение творческих задач с заранее неизвестным результатом и предусматривающие наличие определенных этапов работы (обоснование актуальности темы исследования, предмета и объекта, определение целей и задач, выявление методов поиска и источников информации, выдвижение гипотезы, определение путей решения проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление с сообщением или докладом, определение новых проблем для дальнейшего анализа);

·       информационные проекты, которые направленные на изучение характеристик любых процессов, явлений, объектов и предусматривающие их анализ и обобщение выявленных фактов. Структура такого проекта похожа на структуру исследовательского и часто является основой для их интеграции;

·       ролево-игровые проекты, в которых участники выполняют определенные роли (литературных персонажей или вымышленных героев), обусловленные характером и содержанием проекта, имитирующие социальные или деловые отношения, осложненные гипотетическими игровыми ситуациями. Структура таких проектов только определяется и остается открытой до завершения работы.

В реальной практике зачастую применяются смешанные типы проектов, где сочетаются признаки нескольких типов проектов и которые практически ориентированными. Такие проекты позволяют не только получить новые знания, но и способствуют получению определенного социального опыта, то есть являются социальными проектами.

Как показывает опыт, учащимся трудно самостоятельно овладеть технологией работы над проектом. Важная роль на всех этапах деятельности отводится педагогу, который, с одной стороны, является организатором проекта и обеспечивает развитие и обучение воспитанников, а с другой, является равноправным членом рабочей группы и выдвигает собственные цели, анализирует ситуацию, предлагает интересные идеи для обсуждения. Наставник может поделиться собственным жизненным опытом, помочь ученикам отыскать разносторонние источники информации по проблеме исследования, помочь в контакте с специалистами, представителями органов власти и т.д.

Анализ практического опыта организации проектной деятельности с учащейся молодежью позволяет выделить следующие ее основные этапы: подготовительный (содержательный и технологический аспект), планирование проектной деятельности (постановка темы, разработка и планирование определенного действия) исследование проблемы и выбора пути ее разрешения; деятельностный (решение проблемы реализации действия); презентация результатов; рефлексия (оценка и анализ полученных результатов).

На начальном, подготовительном этапе важно выработать у учащихся мотивацию к исследовательской работе, поскольку личный интерес учащихся способствует осознанному подходу к выполнению проекта в целом. Этап подготовки к работе над проектом предусматривает создание инициативной группы школьников, поиск или выбор темы среди ряда актуальных для образовательного учреждения и общества вопросов; определение темы на предмет реальности осуществления, актуальности и общественного значения. Целью данного этапа является теоретическая подготовка участников проекта. Именно в этот период учащиеся с помощью педагога учатся анализировать источники, эффективно общаться как между собой, так и с взрослыми, обсуждать общественные проблемы. Принципиальным является коллективное обсуждение учащимися всех решений, принимаемых на основе согласования их интересов, используя различные методы групповой работы (мозговой штурм, дискуссия, круг мыслей, выделение альтернативы, выбор оптимального варианта и т.д.).

Этап выбора темы и ее исследование предполагают анализ широкого перечня проблем местной общины, требующих решения; выбор одной из них, которая и станет объектом исследования. Этот этап имеет целью не только сбор информации по проблеме исследования, изучению источников и накоплению материалов, но и непосредственное обучение и приобретение учащимися опыта активной деятельности.

Главной задачей этапа выбора путей решения проблемы и разработки плана ее решения является планирование учащимися соответствующей деятельности на основе систематизации и анализа полученного материала. Цель этого этапа - определить оптимальные пути решения проблемы, которые поддерживает большинство группы. Результаты исследования обсуждаются участниками проекта коллективно. Школьники предлагают идеи и варианты решения проблемы. Критически анализируя собранный материал, участники рабочей группы определяют различные пути решения и выбирают оптимальный. В процессе обсуждения, обучающиеся планируют будущую проектную деятельность: формулируют ее конкретные задачи, методы и средства реализации; моделируют конечный результат, определяют задачи рабочих групп, разрабатывают или определяют критерии контроля и т.п.

Реализация этапа решения проблемы предполагает попытку полностью или частично осуществить предложенный план действий команды, используя правомерные и законные механизмы влияния для принятия решения, организуя различные акции (например, обращение в местные органы власти, размещение публикаций в средствах информации; выступление по радио и на телевидении; обращение к общественным организациям, привлечение к этой работе коммерческих структур и т.д.). Обучающиеся, если это им по силам, могут пытаться самостоятельно решить проблему путем непосредственного участия в различных толоках, благотворительных акциях, фестивалях.

Результатом проектной деятельности является презентация и защита ее конечного продукта. Успех проекта во многом зависит от оформления его результатов. Презентация материалов исследования перед широкой аудиторией - непременное условие работы над проектом. Успешная презентация результатов исследования может дать толчок для дальнейшего решения проблемы. Задачами этапа презентации материалов исследования является информирование общественности о важности выбранной проблемы, представление практической деятельности по реализации проекта, ознакомление с ее результатами.

Следует отметить, что работу над проектом нельзя считать эффективной без анализа учащимися хода и результатов своей деятельности на разных этапах исследования, то есть проведение рефлексии.

На завершающем этапе проекта целесообразно организовать обсуждение, во время которого учащиеся смогут оценить проектную деятельность в целом и личный вклад каждого в общее дело, выявить недостатки деятельности и обсудить пути их преодоления. Обдумывая опыт, приобретенный в процессе реализации проекта, учащиеся могут проанализировать, какие знания они получили, чему и как научились, какие умения и навыки приобрели, какие преимущества предоставляет групповое сотрудничество, что удалось лучше, насколько важной была их деятельность для общества. Целесообразно также провести анкетирование участников проектной деятельности. Любая завершенная работа требует анализа ее процесса и результатов. Это необходимо прежде всего для того, чтобы четко выделить реальный результат и оценить достигнутое. Основой анализа проекта является система оценки, которая формируется заранее. Опираясь на систему критериев и показателей, следует всесторонне обсудить реальные достижения, сравнить их с теми, что были запланированы командой на этапе подготовки проекта. Обязательным этапом является анализ соответствия определенных целей и достигнутых результатов. При анализе следует отметить вклад каждого члена команды в общий результат работы.

Под оценкой в проектной деятельности следует понимать не выставление оценок учащимся преподавателем и педагогу - проверяющим или администрацией образовательного учреждения, а процесс мониторинга, направленный на улучшение качества формирования черт гражданственности современной молодежи и качества проектов по гражданскому образованию.

Основными компонентами гражданских компетенций, подлежащих оценке, являются умения, навыки и знания. Стоит заметить, что знания не могут быть основой для оценивания. В процессе проектной деятельности учащиеся получают достаточно большой объем информации - это все то, что составляет основу знаний. Главным объектом оценивания должна быть все же деятельность учащихся. Критерии такой оценки потребует серьезной разработки, которая будет осуществляться в тесном сотрудничестве образовательных учреждений со всеми заинтересованными государственными и общественными институтами. Педагоги совместно с другими руководителями проектов могут разработать такие критерии оценки и довести их до сведения учащихся. Стоит помнить, что морально-ценностные ориентиры обучающихся не подлежат оценке. Цель педагога - создать условия, которые позволят учащимся осознавать и выражать свои предпочтения, чувства, убеждения, стоящие за ними верования, ценности, а также задумываться о них, развивать и укреплять.

Важное место в проектной деятельности имеет мониторинг. Мониторинг может осуществляться различными субъектами: участниками проекта и посторонними лицами, выступающими в качестве наблюдателей. Важно, чтобы в ходе мониторинга субъекты пользовались определенными схемами, памятками, согласно которым они отслеживали бы результативность всей деятельности или отдельных ее этапов и придерживались общих принципов оценивания. Существуют некоторые общие принципы оценивания этих важных побочных результатов: внимательно наблюдайте за тем, что происходит; фиксируйте и замечайте изменения; записывайте свои наблюдения; спросите себя и других: "что это значит?"; поделитесь своими выводами и размышлениями с другими людьми, которые были привлечены к проекту; используйте свои открытия и выводы, наблюдения в будущей работе.

В ходе мониторинга проектной деятельности можно использовать различные достопримечательности. Это могут быть памятки, которые приведены ниже, или же составленные руководителями и участниками проекта.

Вопросы для САМООЦЕНКИ УЧАСТИЯ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЕКТЕ

1. Тема была интересной для меня, потому что ...

2. Мне было сложно в проекте, потому что ...,

3. Мне было легко, потому что ....

4. Работая в проекте, я научился…

5. Мне мешало…

6. На мой взгляд, проект был: а) успешным, потому что ... б) не успешным, потому что ....

7. Что я сделал бы по-другому в следующий раз…

8. Что изменилось в результате осуществления проекта: а) во мне; б) в моих друзьях; в) в мире?

9. Из того, что я сделал в проекте, я горжусь…

Вопросы для группы учащихся, участвующих в проекте

1. Почему вы выбрали данную проблему?

2. Как вы планировали свою деятельность?

3. Сколько было участников проекта?

4. Как происходило распределение обязанностей?

5. Какие обязанности выполнял ты?

6. Какую помощь оказывал тебе преподаватель?

7. Кто еще оказывал тебе помощь (консультант, родители, друзья, соседи)?

8. Какие ресурсы были задействованы во время реализации проекта (оргтехника, информация, средства)?

9. К кому ты обращался за помощью, и при каких обстоятельствах?

10. Считаешь ли ты проект успешным и почему?

11. Как относились к вашей деятельности в образовательном учреждении и за его пределами?

12. Будешь ли ты участвовать в проектах?

13. Чему ты научился в проекте?

14. С какими проблемами ты лично, и твоя группа столкнулись в проекте, и в чем их суть?

15. Интересно ли было тебе участвовать в проекте, и почему?

16. Чтобы ты изменил, дополнил, если бы пришлось начинать проект снова?

ВОПРОСЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ - УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА

1. Придерживались ли вы плана?

2. Какая незапланированная деятельность возникла, и почему? Чья это проблема?

3. Как используется ресурс на данном этапе?

4. Какой была реакция учителей?

5. К каким предполагаемых негативным последствиям это может привести?

6. Как изменяется общение учащихся и преподавателей, детей и взрослых?

7. Полезным было то, чего достигла группа?

8. Что способствовало или мешало нашей работе?

ВОПРОСЫ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОЕКТА

1. Как проект может изменить мир?

2. Чему я научился?

3. Чему научились мои студенты?

4.Что было наибольшим успехом проекта?

Итак, проектная технология - это инновационная методика, которая максимально активизирует познавательную деятельность обучающегося. Ведь школьник, готовя проектное задание, стремится как можно больше информации почерпнуть из каждого занятия, ищет пути для самообразования, дополнительных источников информации. Эта методика решает соответствующие воспитательные и развивающие задачи: стимулирует творческую инициативу, развивает навыки научно-поисковой работы, раскрывает различные таланты молодого человека, формирует его активную жизненную позицию. За методом проекта будущее, потому что он основывается на знании потребностей, интересов и способностей учащихся, а все это вместе способно повысить эффективность обучения.

Проблема выбора средств и методов воздействия воспитателем на воспитанников всегда остается актуальной в любой системе образования. Почему же сегодня мы снова возвращаемся к методу проектов? Что дает нам проектная деятельность, кроме того, о чем говорилось выше? Проектная работа вооружает всех участников практическим опытом, который базируется как на знаниях, так и проверке определенных истин в повседневной деятельности. Этот опыт помогает развивать индивидуальные способности и наклонности, коммуникативные связи, учит решать задачи, разрешать конфликтные ситуации и тому подобное. Участие в проектной работе помогает сформировать навыки активного гражданина демократического общества. Среди перечня этих навыков стоит обратить внимание на:

1. межличностные: слушать друг друга; высказывать идеи и мысли и уметь воспринимать чужие идеи и мысли; задавать вопросы; находить аргументы в пользу собственной позиции; разрешать конфликты; заботиться о других;

2. навыки мышления: понимать сложные факты; развивать идеи; анализировать, отбирать, использовать информацию; принимать решения в сложных или непредвиденных ситуациях;

3. командные: способность работать в команде; выполнять определенные роли в команде - руководитель, исполнитель, статист; планировать и распределять задачи; соотносить командную работу и индивидуальную;

4. решение проблем: уметь выделять проблему; определять степень ее сложности; планировать пути решения проблемы; привлекать к этому различные социальные группы, представителей органов власти и тому подобное; анализировать ход решения проблемы; менять неэффективные задачи и средства в процессе решения проблем;

5. инициативные: развивать инициативу; активно работать в указанной структуре; самостоятельно устранять препятствия, возникающие в процессе решения проблемы; инициировать встречи, предложения;

6. творческие: развивать таланты и наклонности; формировать уверенность в себе и членах команды; принимать неординарные решения; предлагать различные пути решения проблемы;

7. демократические: уважать права других; учитывать интересы друг друга; дискутировать; отстаивать свои позиции: находить компромисс; брать ответственность за собственные действия.

Выполнение проектов - это сложная самостоятельная деятельность учащихся под руководством преподавателя. Позиция педагога при реализации метода проекта на практике переходит с носителя готовых знаний и превращению в организатора познавательной, исследовательской деятельности. Меняется психологический климат в группе, педагог переориентирует свою работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Проектная работа как целенаправленный вид деятельности и метод учебно-воспитательного процесса учащихся всегда будет оставаться в поле зрения педагогов, поскольку является совершенным инструментом для приобретения знаний, навыков и ценностей, необходимых в образовании и в развитии гражданского общества. Успешно овладеть этим инструментом - задача, как педагогов, так и обучающихся.

Практическое использование проектных технологий доказывает то, что сочетание в проектной деятельности знаний, практических умений и навыков; формирование социальных компетенций помогают сделать решительные шаги в решении тех насущных образовательных проблем, которые поставил перед учительством XXI век.

Считаю, что в процессе совместной деятельности во время работы над проектом у учащихся формируются такие качества, как умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела.

Опыт работы по методу проектов показывает, что учащиеся могут выступать активными участниками процесса создания проекта, иметь свой собственный взгляд на информацию, намечать цели и задачи и искать пути их решения. Метод проектов позволяет учащимся учиться на собственном опыте и опыте других в конкретных делах и приносит удовольствие обучающимся, которые видят продукт собственного труда.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баханов К. Традиции и инновации в обучении истории в школе: Дидактический словарь-справочник. - Запорожье: Образование, 2002.

2. Бенедикт Уолш. Использование новых информационных технологий в преподавании истории в основной и старшей профильной школе на примере Великой Британии.- www.novadoba.org.ua;

3. Гадецкий М.В., Хлебникова Т.Н. Организация учебного процесса в современной школе. - Харьков: Издательство «Ранок», 2004.- 136с.

4. Кондратова Л. Организация проектной деятельности учащихся во внеурочное время // Воспитательная работа в школе. - 2007. - № 1. - С.1- 17;

5. Маркусь Н. Проект «Голос молодежи» // Время. - 2007. № 3.- С. 14- 16;

- 144с.;