Реализация программы здоровьесбережения
в условиях работы базовой площадки
ГОУ ТО «Суворовская школа для обучающихся с
ОВЗ»
Баранова Галина Анатольевна
доцент кафедры дошкольного и начального общего образования
ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования Тульской области»,
кандидат педагогических наук, доцент, г. Тула
Губанова
Елена Алексеевна,
директор
ГОУ ТО «Суворовская школа для обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья» г. Суворов
Чибисова
Ольга Ивановна,
зам.
директора по воспитательной работе
ГОУ ТО
«Суворовская школа для обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья» г. Суворов
Аннотация. В статье рассмотрены особенности реализации
прораммы здоровьесбережения в образовательном процессе специального
(коррекционного) общеобразовательного учреждения, работающего в условиях
базовой площадки.
Ключевые слова: базовая площадка; коррекционно-педагогическая работа; здоровьесберегающие технологии;
системный, деятельностный, комплексный подходы; здоровьесберегающий характер
образовательного процесса; здоровьесберегающие и здоровьесозидающие
педагогические технологии.
Одной из важных форм
повышения квалификации является организация образовательного процесса на
базовой площадке. ГОУ ТО «Суворовская школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья является базовой площадкой ГОУ ДПО ТО «Института
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Тульской области». Главным направление работы базовой
площадки является разработка инновационных проектов, совершенствование
научно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса по
сохранению и укреплению здоровья обучающихся. С этой целью в школе
разработана программа по здоровьесбережению «Будь здоров», которая определяет
стратегию и основные направления деятельности школы по оздоровлению
всех участников образовательного процесса.
Задачи программы ориентированы на комплексное решение проблем
сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
1.
Создание реальных
социально-гигиенических и социально-психологических условий в школе,
способствующих укреплению здоровья.
2.
Увеличения объема
двигательной нагрузки обучающихся на уроке и внеурочной деятельности.
3.
Создание каталога и
приобретение методической и дидактической литературы, обеспечивающей
образовательные и просветительские аспекты программы «Здоровье».
4.
Установление тесной
взаимосвязи с медицинскими учреждениями по вопросам медицинского обследования,
профилактики заболеваний.
5.
Формирование у школьников
системы знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни, мотивации на
сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Основой разработки программы являются
следующие подходы, обеспечивающие реализацию здоровьесберегающих технологий в
образовательном процессе:
Системный подход. Человек представляет собой сложную систему. Невозможно сохранить тело
здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не работать
над формированием нравственных основ в развитии ребенка. Успешное решение задач
воспитания здорового образа жизни возможно только при объединении
воспитательных усилий школы и родителей.
Деятельностный подход. Культура в области здоровья и здорового образа жизни осваивается детьми
в процессе совместной деятельности с педагогами. Необходимо не направлять детей
на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути. Воспитывать не только в
процессе бесед, а в практической деятельности, формируя нравственные качества личности.
Принцип «не навреди!» предусматривает использование в работе только безопасных приемов
оздоровления, научно признанных и апробированных опытом человечества и
официально признанных.
Принцип гуманизма. Признается самоценность личности ребенка. Нравственными ориентирами
воспитания в области здорового образа жизни должно быть формирование
нравственных качеств ребенка, которые являются фундаментом здоровья. Для этого
необходимо развивать в нем доброту, дружелюбие, выдержку, целеустремленность,
смелость, оптимистическое отношение к жизни, чувство радости существования.
Способность чувствовать себя счастливым, верить в собственные силы и доверять
миру. В школе реализуется программа воспитания и социализации
духовно-нравственной направленности.
Комплексный подход включает целый ряд необходимых компонентов:
- соблюдение санитарно-гигиенических
требований к состоянию внутришкольной среды и организации учебного процесса;
- проведение физкультурно-оздоровительной
работы;
- соблюдение рационального режима дня
обучающихся;
- организация квалифицированной медицинской
помощи обучающимся;
- мониторинг состояния здоровья обучающихся;
- организация работы по формированию ценности
здоровья и здорового образа жизни среди обучающихся, педагогов и родителей.
Здоровьесберегающий характер
образовательного процесса.
Программное обеспечение:
- адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), разработанная на основе ФГОС НОО УО;
- адаптированная основная общеобразовательная
программа основного общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
В соответствии с вышеуказанными программами
разработаны и реализуются рабочие программы, специальные индивидуальные
программы развития обучающихся на дому.
При обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) требуется систематическая работа по
сохранению и укреплению их здоровья. Сегодня не вызывает ни у кого сомнения
необходимость комплексного подхода в организации здоровьесберегающего
пространства для обучающихся с ОВЗ. С этой целью в школе внедряются здоровьесберегающие
технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Вовремя
начатое и правильно организованное обучение таких детей, укрепление их
психического здоровья позволит предотвратить или минимизировать имеющиеся у них
нарушения.
Цель здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни (далее – ЗОЖ),
научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Профессиональная
подготовленность педагогического коллектива в области сохранения и укрепления
здоровья обучающихся основывается
на осознании ценности здоровья, здорового образа жизни как условия
здоровьесозидания, активной позиции по формированию ЗОЖ.
Использование
здоровьесберегающих и здоровьесозидающих педагогических технологий в
образовательном процессе предусматривает комплексный подход: создание
благоприятного психологического климата в урочной и внеурочной деятельности;
охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни. Использование в
образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, основой которых
являются следующие положения:
- «Не навреди!»,
- принцип непрерывности (т.е. систематическая,
последовательная работа),
- принцип индивидуальности (соответствие
содержания и организации образовательной деятельности возрастным и
индивидуальным особенностям ребенка с учетом сопутствующих заболеваний).
Использование
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе способствует
полноценному речевому, психическому, физическому и личностному развитию
обучающихся.
Здоровьесберегающие
технологии позволяют решать
задачи совмещения высокой продуктивности учебного процесса и сохранения
здоровья обучающихся (игровые технологии; технологии проектного обучения,
ИКТ-технологии и др.).
Здоровьесберегающие
технологии могут содержать элементы экологического воспитания и включать учащихся в процесс общения с
природой (экскурсии, исследовательская работа и др.)
Индивидуальное и дифференцированное обучение.
Дифференцированное обучение позволяет
снять трудности у отстающих в обучении школьников. При дифференцированном
обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает
комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе. Некоторые учащиеся обучаются
по индивидуальным программам, во время проведения контрольных работ они
получают индивидуальное задание, соответствующее их возможностям, особенностям в
развитии. В учебном процессе особое внимание уделяется групповой работе. Именно
в группе отстающие в обучении учащиеся чувствуют себя более комфортно, чем во
время фронтальной работы, учатся высказывать свое мнение. Они знают, что любой
их ответ будет принят.
Рациональная организация урока, занятия:
- Соблюдение этапов занятия.
- Использование методов групповой работы.
- Применение интерактивных методов.
- Создание благоприятного психологического климата.
- Положительная мотивация. Осуществление
личностно-ориентированного подхода к детям. Создание условий для проявления
активности каждого участника образовательного процесса.
- Физкультурные минутки.
- Выполнение требований СанПиН, неукоснительное выполнение режима
дня.
- Дозирование объема учебной нагрузки.
- Эффективное использование
средств здоровьесберегающих технологий (физкультминутки, минутки релаксации,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз). Норма: на 15-20 минут урока, занятия
по одной минуте из 3-х легких упражнений.
- Различные формы, приемы
проведения физкультминуток. Каждый педагог выбирает в зависимости от содержания
урока или занятия (много сидят – нейрогимнастика, т.е. растяжка, много пишут –
упражнения для мышц рук, пальцев). Когнитивные упражнения (жизнерадостная
гимнастика): пишем восьмерки в воздухе, показываем пальцами собачку и др.
Глазодвигательные упражнения.
Важным направлением
здоровьесберегающих мероприятий является развитие мелкой пальцевой
моторики обучающихся. Работу в этом направлении можно осуществить на
физкультминутках и на разных этапах урока. Пальчиковая гимнастика проводится в
виде движений пальцев рук в сочетании их с речью. Это служит не только развитию
мелкой моторики, но и развитию речи, слухового восприятия, внимания, памяти,
мыслительных операций.
- Для сохранения работоспособности
обучающихся во время урока, занятия нужно предусмотреть смену видов
деятельности. Перемещение. Например, выполнили задание – подняли
руки вверх, кто прочитал текст – встали, выполнил задание – подойди, помоги
товарищу, сдайте тетради – подойдите по рядам.
- Привлечение наибольшего числа
анализаторов, слуховых, осязательных.
- Работа в режиме ближнего и
дальнего зрения.
- Включение в процесс познания эмоционально-чувственной
сферы.
- Использование музыки.
- Логопедическая гимнастика.
- Одним из центральных звеньев в
системе коррекции личности детей с ОВЗ является работа по развитию эмоционально-волевой
и познавательной сфер. В коррекционных целях можно использовать элементы
арт-терапии. На занятиях эта технология используется редко (в основном, в форме
несложных инсценировок сказок, стихов).
Создание благоприятного
психологического климата.
Одним из важнейших аспектов является именно психологический
комфорт школьников во время урока (занятия). С одной стороны, таким образом,
решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется
дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная обстановка на уроке,
спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя
на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных
ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор
или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым
может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого
ребенка.
Следует заметить, что в обстановке
психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность
класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит к качественному
усвоению знаний, и, как следствие, более высоким результатам.
Стиль педагогического
общения учителя с обучающимися характеризуется доброжелательностью,
равноправным партнерством, взаимным уважением, конструктивной позицией.
Ежегодно проводятся опросы, показывающие удовлетворенность детей и родителей
стилем общения в школе. От 75 % (2015) до 87% (2018) родителей отметили, что к
ним доброжелательны педагоги; 93% - что к ним доброжелательна администрация
школы.
В школе используются следующие методы
снятия нервно- психического напряжения:
Метод самоприказа выражается в сознательном побуждении себя к
выполнению очень трудных и сложных действий, в создании внутреннего состояния
уверенности в том, что эти действия будут выполнены.
Релаксация –
занятия по снятию психоэмоционального напряжения и обучению приемам
саморегуляции. Цель релаксационных упражнений: мышечное расслабление, снятие
эмоционального напряжения. Эти упражнения позволяют детскому организму
сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя
психическое здоровье.
Игротерапия –
это психотерапевтический метод, основанный на использовании ролевой игры как
средства воздействия на развитие личности. Суть игротерапии состоит в том, что
педагог использует терапевтическое, лечебное воздействие игры, помогающей
ребёнку в преодолении психологических и социальных трудностей, препятствующих
личностному и эмоциональному развитию.
Внеурочная деятельность – одна из эффективных форм организации
свободного времени обучающихся и увеличения их двигательной активности. В школе
внеурочная деятельность не заполняется чем-то случайным, всегда присутствует
разумная цель и определенные стремления. Стараемся снизить психофизическое
переутомление, сенсорное перенасыщение и, наоборот, способствовать
психическому, физическому и эмоциональному развитию обучающихся. Это занятия
по дополнительному образованию и занятия в рамках внеурочной деятельности по направлениям:
духовно-нравственное, социальное, физкультурно-спортивное и оздоровительное,
коррекционно-развивающее.
Отсутствие учебных перегрузок обучающихся,
воспитанников достигается путем обоснованного построения
расписания. Для предупреждения переутомления в течение недели обучающиеся имеют
облегченный учебный день в среду или четверг.
Продолжительность учебной нагрузки
на уроке не превышает 40 минут, за исключением первого класса.
Продолжительность перемен между уроками – 10 минут, больших перемен (после
второго и третьего уроков) – 20 минут каждая.
Обучение в первом классе
осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- используется «ступенчатый»
режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по
35 минут, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по
4 урока по 40 минут каждый);
- обучение проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- организуются дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1 класса – 4
урока и 1 день 5 уроков за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов
– не более 5 уроков;
- для обучающихся 5-6 классов
– не более 6 уроков;
- для обучающихся 7-9 классов
– не более 7 уроков.
Особое внимание уделяется организационно-педагогическим
условиям проведения урока: оптимальная занятость учебной деятельностью
(60-80%), количество видов учебной деятельности на уроке - от 4 до 7,
продолжительность видов деятельности не более 10 минут, (первой ступени - 5
минут), наличие физической или эмоциональной разрядки (минимум 2 минуты).
В образовательном процессе
учитываются гигиенические факторы, влияющие на формирование здоровья - длительность
применения аудиовизуальных средств (начальная школа - не более 15-20 минут,
средняя - 20-25 минут).
Для реализации двигательной активности учащихся
используются рекреации. Организована
игровая деятельность в соответствии с расписанием на 2 и 3 переменах. Цель
игровых занятий – снять чувство усталости, способствовать «разрядке» напряжения
после урока, повысить работоспособность к последующим урокам. В рекреациях
проводятся подвижные игры, игры по ПДД, музыкальные перемены.
Контроль за весом
ежедневных учебных комплектов в течение учебной недели осуществляется
классными руководителями совместно с родителями. На родительских
собраниях в начальной школе даются рекомендации по обеспечению учащихся
легкими, удобными ранцами и формах контроля за их содержимым и весом. Наличие
отдельных комплектов учебников в начальных классах освобождает от необходимости
приносить их из дома.
Контроль за
соответствием сменной обуви требованиям профилактической детской обуви осуществляется ежедневно дежурными учителями и администратором. В
начале учебного года классные руководители доводят до сведения родителей
требования к сменной обуви: недопустимость использования резиновой обуви, обуви
без каблука или на высоком каблуке, необходимость отдельной обуви для занятий
физической культурой и др.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.