Эта форма предполагает, что каждый
ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него
подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В
качестве таких заданий может выступать работа с учебником, другой учебной и
научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари,
энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров; написание
изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и
т.д. Индивидуальная работа широко используется в программированном обучении.
В педагогической литературе выделяют
два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и
индивидуализированную. В первом случае деятельность ученика по выполнению общих
для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но
в едином для всех темпе. Индивидуализированная работа предполагает
учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических
заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого
ученика сообразно его подготовке и возможностям. Таким образом, одним из
наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной
деятельности являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно
задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы
и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной
самостоятельной работы. Однако этого недостаточно: не менее важным является
контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в
разрешении возникающих у учащихся затруднений. Причем для слабоуспевающих
учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий,
сколько в мере оказываемой учителем помощи. Учитель наблюдает за работой
учеников, следит, чтобы они пользовались правильными приемами, дает советы,
наводящие вопросы, а когда обнаруживает, что многие ученики не справляются с
заданием, может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное
разъяснение.
Индивидуальную работу целесообразно
проводить на всех этапах учебного занятия, при решении различных дидактических
задач: для усвоения новых знаний и их закрепления; формирования и закрепления
умений и навыков; обобщения и повторения пройденного; для контроля; овладения
исследовательским методом и т.д. Конечно, проще всего использовать эту форму
организации учебной работы при закреплении, повторении, организации различных
упражнений. Однако она не менее эффективна и при самостоятельном изучении
нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке.
Например, при изучении литературного произведения можно дать заблаговременно
индивидуальные задания каждому или группе учащихся. Общим для всех является
прочтение художественного произведения. В процессе этого чтения учащиеся
готовят ответ на "свой" вопрос или вопросы. Здесь важны два
обстоятельства: 1) каждый работает на пределе своих возможностей; 2) каждый
выполняет необходимую часть анализа литературного произведения. На занятии
учащиеся объясняют свою часть нового материала.
Степень самостоятельности
индивидуальной работы учащихся является разной. "Первоначально учащиеся
выполняют задания с предварительным и фронтальным разбором, подражая образцу,
или по подробным инструкционным карточкам. По мере овладения учебными умениями
степень самостоятельности возрастает: ученики могут работать по более общим, не
детализированным заданиям, без непосредственного вмешательства учителя.
Например, в старших классах, получив такое задание, каждый ученик сам
составляет план работы, подбирает материалы, приборы, инструменты, выполняет
необходимые действия в намеченной последовательности, фиксирует результаты
работы. Постепенно все больший удельный вес приобретает работа исследовательского
характера". Для слабоуспевающих учащихся необходимо составлять такую
систему заданий, которые бы содержали в себе образцы решений и задачи,
подлежащие решению на основе изучения образца; различные алгоритмические
предписания, позволяющие ученику шаг за шагом решить определенную задачу:
различные теоретические сведения, поясняющие теорию, явление, процесс, механизм
процессов и т.д., позволяющие ответить на ряд вопросов, а также всевозможные
требования сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать и т.п. Такая
организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику в
силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно
углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые
умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя
потребность в самообразовании. В этом заключаются достоинства индивидуальной
формы организации учебной работы учащихся, ее сильные стороны. Однако эта форма
организации содержит и серьезный недостаток: способствуя воспитанию
самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели,
индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение
между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных
достижениях. Этот недостаток можно компенсировать в практической работе учителя
сочетанием индивидуальной формы организации учебной работы учащихся с такими
формами коллективной работы, как фронтальная и групповая.
Прежде чем подробнее остановиться на
личностно-ориентированных технологиях обучения, попробуем разобраться с
понятием технология вообще и технологическими вариантами в образовательном
процессе.
“Технология” в широком смысле этого слова
- наука о мастерстве.
techno - искусство, мастерство
logos - наука, закон
Технология обучения – это:
● Совокупность методов и средств
обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации.
● Наука о способах воздействия
преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых
технических и информационных средств.
● Совокупность приемов, применяемых в
каком-то деле, мастерстве (толковый словарь).
● Содержательная техника реализации
учебного процесса (В.П.Беспалько).
● Составная процессуальная часть дидактической
системы (М.Чошанов).
● Системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
● Модель совместной педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса,
обеспечивающего комфортность условий для учителя и учащихся (В.М.Монахов).
● Описание процесса достижения планируемых
результатов обучения (И.П.Волков).
● Система, включающая некоторое
представление ПРО, средств диагностики состояния обучаемых и прогнозирования их
ближайшего развития, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной
модели для конкретных условий (В.В. Гузеев).
Технология обучения – системная
категория, структурными составляющими которой являются:
● цели обучения;
● содержание обучения;
● средства педагогического воздействия;
● организация учебного процесса;
● ребёнок,
● педагог;
● результат деятельности.
Принципиально важной стороной в
педагогической технологии является позиция ребёнка в образовательном процессе,
отношение к ребёнку со стороны взрослого. Здесь выделяются несколько типов
технологий:
● авторитарные технологии;
● дидактоцентрические технологии;
● личностно-ориентированные технологии, в
рамках которых самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные
технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
Рассмотрим подробнее
психолого-педагогические особенности личностно-ориентированных технологий и
условия их применения в образовательном процессе ДОУ.
Самая актуальная на сегодняшний день
проблема в подготовке к итоговой аттестации - индивидуальная работа с каждым
учащимся. Основой системы подготовки обучающихся к итоговой аттестации
является личностно- ориентированный подход, при котором учитель выступает в
роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности
учащихся, консультанта и помощника. Система подготовки учащихся к
итоговой аттестации – это совокупность форм, средств, методов, содержания,
направленных на достижение определенного результата.Главной организационной
формой обучения в средней школе является урок, потому что только на нем
реализуется учебная программа.
В связи с информационной
насыщенностью я большое внимание в своей работе уделяю поиску и обработке
информационных ресурсов, помогаю ученикам продвигаться в системе знаний.
Обучение строю в зависимости от
уровня обучаемых и позволяю учиться на собственном опыте и опыте других.
Использование технологии разноуровневого обучения в моей работе мне помогает
добиваться высоких результатов с каждым учеником.
Проектное обучение поощряет и
усиливает истинное учение со стороны учеников, позволяет использовать множество
дидактических подходов (обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм,
ролевые игры, дискуссии, эвристическое и проблемное обучение). Способствует
повышению мотивации учеников, что предопределяет возрастание интереса и
вовлеченности в работу по мере ее выполнения. Приносит удовлетворение ученикам,
видящим продукт своего труда (выпуск стенгазет, буклетов, сайт).
Придерживаясь личностно-гуманитарной
парадигмы образования, цель обучения вижу в обеспечении включения обучающихся в
условия интенсивного внедрения новых информационных технологий во все сферы
жизнедеятельности человека и общества, для наиболее полной востребованности
личности в его дальнейшей жизни.
В данной цели выделяю два компонента:
компонент общего образования; компонент прикладного образования.
Для достижения компонента общего
образования работаю над: формированием информационной культуры обучающихся;
умением самостоятельно приобретать знания, из различных областей
жизнедеятельности человека; обучаю умениям целеполагания, дополнения,
содержания изучаемых знаний, формируя умения и навыки исследовательской и
поисковой работы в информационных ресурсах современных компьютерных средств;
формируя умения извлекать практическую пользу от общения с компьютерными
технологиями, подготавливая к трудовой деятельности с использованием
компьютерных средств.
Добиваюсь достижения выполнения
компонентов прикладного образования.
В целях личностно-ориентированного
воспитания развиваю познавательный интерес обучающихся, формирую логическое и
системное мышление, развиваю рефлексии.
Для достижения поставленных целей:
- повышаю информативную ёмкость и
наглядность изучаемого материала;
- улучшаю освоение знаний за счет
использования индивидуальных образовательных траекторий;
- формирую умения моделировать и
проектировать изучаемые процессы;
- развиваю навыки самостоятельной работы;
- раскрываю потенциал и значимость
изучаемого материала в будущей деятельности;
В своей работе опираюсь на такие
принципы:
Принцип научности.
Применяя его, стремлюсь, донести до учащихся новейшие достижения компьютерных и
информационных технологий, используя современный метод обучения – метод
проектов. Поощряю исследовательскую деятельность учащихся.
Принцип наглядности.
Компьютер как универсальное средство обработки информации обладает широкими
дидактическими возможностями, способностью в наглядной форме представить
различного рода зависимости и соотношения. Так как, именно наглядно-образные
компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, обучаю и
поощряю использование таблиц, диаграмм, графиков, графических изображений.
Принцип систематической рефлексии.
Лучший способ учиться – периодически анализировать свою работу, отмечать
продвижение, выявлять затруднения, реагировать на неудачи. Принцип
систематической рефлексии учебной работы заключается в следующем: всякий цикл
работы должен завершаться рефлексией. Обучение рефлексии позволяет ученикам
учиться на своём опыте, так как допущенные ошибки не страшны, если их учитывают
и исправляют. Одно из важных условий успешного продвижения рефлексии групповой
работы – доброжелательность, концентрация внимания на положительных аспектах
деятельности всех и каждого.
Принцип целенаправленного обучения навыкам
групповой работы. Умение выслушивать,
взаимодействовать, поощрять и организовывать товарищей по групповой работе не
появляется само собой. Чтобы организовать успешную работу надо целенаправленно
учить учащихся навыкам групповой работы, формировать мотивы к систематическому
использованию этих навыков.
Информационно-коммуникационные
технологии помогают усилить воспитывающую функцию обучения, достигается новый
качественный уровень гимназического образования, который выражается в
способности учащихся находить и обрабатывать информацию, овладевать знаниями и
умениями, эффективно применимыми в любой сфере жизнедеятельности,
самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.