Доклад
на тему:
«Речевые упражнения и игры как средства
активизации общения в процессе
социализации детей с ОВЗ»
Социализация
ребенка с ОВЗ и дальнейшая интеграция в общество невозможна без развития его коммуникативной
сферы.
В коррекционной школе работа по развитию коммуникативной функции речи имеет
сходные с общеобразовательной школой цели: повышение произносительной
культуры
речи, обогащение словаря, усвоение навыков и умений связной
устной
и письменной речи. Однако здесь имеются свои особенности, связанные с уровнем речевого
развития учеников. Коммуникативная сфера ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья требует особого внимания педагогов. Общение – это тот фактор, который
во многом определяет успешное развитие ребенка и его место в обществе. Дефицит
общения влечёт за собой отставание и отклонение в психическом развитии. Всем известно,
что игра является самой важной деятельностью ребёнка. Дети более полно и непосредственно
выражают себя в игре, которая является для них средством коммуникации. Поэтому
включение игр и речевых упражнений в социально-педагогический коррекционный
процесс младших школьников обеспечивает успешное развитие ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья. Участвуя в игре, ребенок развивает внимание,
память, мышление, воспитывает эмоционально-
волевую
сферу. Благодаря играм создается особая «теплая» эмоциональная среда,
стимулирующая
развитие личности ребенка и его коммуникативные навыки.
Речевые
игры и упражнения формируют грамотную речь, правильное звукопроизношение,
развивают мелкую моторику.
У
детей с ОВЗ имеются проблемы ограничения в различных видах деятельности.
В
отличие от сверстников, жизненный опыт таких детей сильно ограничен, слабо
устанавливаются
социальные связи. Трудности в освоении окружающего мира приводят к эмоциональным
проблемам: страхам, тревогам, неуверенности в себе. Когда ребенок не может
выразить свои переживания, возрастает его эмоциональное напряжение, и, как следствие,
возникают поведенческие проблемы. От того, как будет сформирована речь умственно
отсталого ребенка, зависит и усвоение им учебного материала, степень общего
развития.
В
работе по развитию коммуникативных навыков младших школьников используются
речевые игры и упражнения, «Речевые цепочки», игры с мячом, инсценировки и т.д.
Речевые игры проводятся на уроках закрепления, обобщения тем по чтению, письму,
развитию речи. Тематика речевой игры может быть самая разнообразная,
варьируется
в зависимости от целей и задач урока, возраста и уровня развития детей.
Цель
игры: активизация речи ребенка, обучение детей
речевому и игровому взаимодействию друг с другом. Речевая игра заряжает
эмоционально, пополняет словарь,
развивает
познавательные интересы и расширяет знания об окружающем мире, развивает связную
речь.
I этап – работа со
словом
(объясняется и
уточняется
его лексическое
значение)
II этап –
включение слова в
контекст: в
словосочетание, предложение
III этап –
включение
предложения с
данным словом в текст (построение текста)
Этапы игры:
I. Работа со
словом.
На доске
прикреплен бумажный цветок, на его лепестках написаны слова на весеннюю
тему: весна,
солнышко, капель, проталины, мать-и-мачеха, ручьи, набухли, пере-
летные,
скворечники и т.д.
Ребенок «отрывает»
лепесток, четко читает слово и объясняет его лексическое значе-
ние, ученики
уточняют и дополняют его. Слабоуспевающие дети объясняют слово с
опорой на
наглядность и по наводящим вопросам учителя.
«Мать-и-мачеха –
это первые весенние цветы».
«Скворечники – это
домики для птиц».
II. Работа со
словосочетанием, включение слова в словосочетание, предложение.
Ученик,
объяснивший слово, написанное на лепестке, «дарит» это слово своему одно-
класснику, который
составляет с данным словом словосочетание.
Таня: Я дарю это
слово Роме!
Рома: Новые
скворечники.
Появляется запись
на доске: новые скворечники. Аналогично проходит работа и над
остальными
словами.
Звонкая капель,
теплое солнышко, цветочки мать-и-мачехи, темные проталины,
перелетные птицы,
долгожданная весна, звонкие ручьи, набухли почки.
Устно составляются
предложения с данными словосочетаниями и начинается работа с
текстом.
III. Работа с
текстом.
Построенные,
по опорным словам, и словосочетаниям предложения проговариваются,
включаются
в текст, который записывается на доске и в тетрадях.
Со
временем сюжет иллюстраций усложняется, вопросы и ответы становятся
более
распространенными.
Таким
образом, для успешной социализации детей с ОВЗ, необходимым
условием
является развитие коммуникативно-речевых навыков, которые формируются
на
уроках и коррекционных занятиях посредством речевых игр и упражнений и влияют на
дальнейшую жизнь ребенка, делая его успешным и полноценным членом
общества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.