Реферат «Использование инновационных методов и приемов обучения в процессе организации занятий в СПО по русскому языку и литературе»

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Удмуртской Республики

«Ижевский торгово-экономический техникум»

РЕФЕРАТ

ТЕМА: «Использование инновационных методов и приемов обучения

в процессе организации занятий в СПО

по русскому языку и литературе»

         Преподаватель: Назарова О.В.

                                 Заявленная квалификационная категория I

Ижевск, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3-5

ГЛАВА 1. Сущность и содержание инновационных технологий и основные факторы их эффективного использования в процессе обучения русскому языку и литературе ……..………………………………………………………6-8

1.1. Понятие и сущность инновационных технологий……………………….6-7

1.2. Цель использования инновационных технологий в процессе обучения русскому языку и литературе в рамках СПО…………………………………7-8

ГЛАВА 2. Методы и приемы инновационного обучения, применяемые на занятиях русского языка и литературы………………………………………9-28

2.1. Мозговой штурм…………………………………………………………….11

2.2. Работа в малых группах ………...……………………………………....12-14

2.3. Мастер-классы…………………………………………………………...14-15

2.4. Проекты…………………………………………………………………..16-21

2.5. Кейсы……………………………………………………………………..21-24

2.6. Использование ИКТ в процессе обучения……………………………..24-28

ГЛАВА 3. Преимущества и недостатки использования инновационных технологий на занятиях в рамках обучения в СПО………………………..29-30

Заключение…………………………………………………………………...31-33

Список литературы……………………………………………………….….34-35

Приложения………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.

Цель работы: исследование и систематизация опыта работы в процессе использования инновационных методов обучения.

Для достижения поставленной цели определен круг задач:

1.     определение понятий инновационных методов и приемов в процессе обучения дисциплинам «Русский язык» и «Литература»;

2.     анализ педагогических, методических и технологических источников с целью систематизации методологических приемов;

3.     соотнесение и применение исследованного материала с учетом собственного опыта.

Объект – использование инновационных методов и приемов в преподавании русского языка и литературы.

Предмет - эффективность применения различных форм, методов и приемов инновационных технологий в преподавании русского языка и литературы.

Теоретической и методологической основой реферата послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области анализа применения инновационных технологий и опыт учителей, использующих их в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла, концептуальные подходы, реализуемые в российском образовании.

Информационную базу исследования составил общий и частный опыт преподавания русского языка и литературы как в школе, так и в профессиональных образовательных учреждениях.

В процессе данной работы использовались теоретические методы: анализ педагогических, методических и технологических источников по проблеме с использованием методологического аппарата общей и частных методик преподавания.

Практическая значимость реферата состоит в том, что в результате работы составлены рекомендации, позволяющие эффективно использовать нетрадиционные методы, формы и приемы в процессе преподавания русского языка и литературы в СПО.

Кроме того, инновационный подход в изучении русского языка и литературы:

-создает условия для формирования теоретического мышления обучающихся;

-повышает мотивацию изучаемых предметов;

-позволяет изучать литературу и русский язык в рамках СПО как проблемный, а не как репродуктивный курс;

-повышает качество освоения курсов русского языка и литературы.    

Использование новых нетрадиционных методов обучения способно существенно углубить содержание изучаемого материала, оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков студентов в освоении языкового материала.       

Методики и технологии представлены с учетом использования в работе инновационных методов обучения, в частности интерактивных форм обучения:

- Мозговой штурм — совместное генерирование идей и поиск нестандартных творческих решений;

- Работа в малых группах;

- Мастер-классы —  передача практического опыта от учителя к ученикам;

- Проекты — самостоятельная работа над поставленной задачей;

- Кейсы — решение конкретной ситуации;

- Мозговой штурм — совместное генерирование идей и поиск нестандартных творческих решений;

- Использование ИКТ.

Применяемые технологии:

-личностно-ориентированная,

-здоровьесбережение,

-проблемное обучение,

-наглядно-иллюстративная технология,

-мультимедиа,

-технология сотрудничества.

ГЛАВА 1. Сущность и содержание инновационных технологий и основные факторы их эффективного использования в процессе обучения русскому языку и литературе

1.1. Понятие и сущность инновационных технологий

         Появление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед образованием встают новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информатизации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто в основном путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.             Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности обучающихся к учению.  Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

         Что же такое инновационные технологии? Виталий Александрович Сластёнин - российский учёный в области педагогики – пишет: «понятие "инновация" - означает новшество, новизну, изменение. Применительно к производственному процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности мастера и студента». Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

         Проблемой инновационных технологий занималось и продолжает заниматься большое число талантливых ученых и педагогов. Среди них В.И. Андреев, И. П. Подласый, профессор, доктор педагогических наук К.К. Колин, доктор педагогических наук В.В Шапкин, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин и другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных процессов в России.   

        Основные принципы использования инновационных методов обучения – это формирование у обучающихся креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, терпимости и способности к самообучению, что, конечно же, обеспечит успешность личностного, профессионального и карьерного роста студента.      

1.2.          Цель использования инновационных технологий в процессе обучения русскому языку и литературе в рамках СПО

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире, а целью учебных занятий должно стать не только формирование у студентов глубоких и прочных знаний, навыков и умений, способствующих подготовке их к жизни, но и всестороннее развитие студентов – развитие  их общих и специальных способностей; формирование у студентов самостоятельности, творческой активности, инициативы как устойчивого качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в дальнейшем; вырабатывать умения как самостоятельно учиться, так и реализовывать свой образовательный потенциал в группе, приобретать и углублять или пополнять знания; формирование у студентов положительных мотивов учебной деятельности, познавательного интереса, положительного отношения к учению.

         Все это возможно лишь при изменении подходов в организации учебной деятельности, т.е. при введении инноваций в данный процесс. Инновационные формы, в первую очередь, позволяют сменить целевую установку занятия: «дать знания» - на установку - «обеспечить возможность самореализации». Происходит смена принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности.

         Основной задачей преподавателя становится такая организация занятия, при которой студенты в обстановке сотрудничества (студент-преподаватель, студент-студент) смогут сами создать свой образовательный продукт. При этом у студентов появляется реальная заинтересованность в учебном материале, имеющем практическую значимость. Содержание занятий должны включать проблемные задания, в ходе решения которых не может быть однозначно «правильных» ответов. Любой ответ всегда уникален и отражает степень творческого самовыражения студента.

         Таким образом, сотрудничество студента и преподавателя, предполагающееся в инновационных формах организации обучения, приводит к тому, что усвоение знаний становится уже внутренней целью обучающихся, что в свою очередь повышает эмоциональный уровень, интенсифицируя усвоение изучаемого материала. И с уверенностью можно сказать, что инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который становится не только носителем знаний и умений, но наставником, инициирующим творческие способности студентов.

ГЛАВА 2. Методы и приемы инновационного обучения, применяемые на занятиях русского языка и литературы

Единственный путь, ведущий к знанию

 – деятельность.

Б.Шоу

         Еще в середине XX века профессор Гуманитарного университета Эдгар Дейл стал выявлять и анализировать способность усвоения материала учащимися. Аналогичными исследованиями занимались и в России, пробуя различные подходы к обучению: проектный, лабораторный и т.п. Результаты отражались в пирамиде усвоения знаний.

   Из пирамиды видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция, чтение – 10%), а наибольший – интерактивные (дискуссионные группы – 50%, практика через действие – 75%, обучение других или немедленное применение – 90%). 

         Многие педагоги (не только в США, но и в других странах, в частности в России) критически оценивают эту «Пирамиду». Но бесспорно, что интерактивные методы, деятельностные методы являются одной из важных составляющих инновационного подхода в обучении и позволяют эффективно решать образовательные функции педагога.

Таким образом, наряду с традиционными методами и формами обучения любой творчески мыслящий педагог использует в своей работе нетрадиционные, интерактивные формы обучения. Использование инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе помогает успешно применять следующие приемы:

1) ассоциативный ряд;

2) опорный конспект;

3) мозговая атака;

4) групповая дискуссия;

5) синквейн;

6) эссе;

7) ключевые термины;

8) перепутанные логические цепочки;

9) дидактическая игры;

10) лингвистические задачи;

11) ментальные карты (как по творчеству писателя, так и по изучаемому произведению; при изучении разделов лингвистики);

12) исследование текста;

13) работа с тестами;

14) задания поискового характера;

15) нетрадиционные формы домашнего задания.

16) «Удивляй!» (при знакомстве с биографией писателя);

17) «Лови ошибку!» и др.

         Применение различных методических приемов при организации любого этапа освоения знаний позволяет педагогу разнообразить свою деятельность и увлечь коллектив в целом, так и каждого студента в отдельности.

         Рассмотрим ряд методов, применяемых на занятиях русского языка и литературы.

2.1. Мозговой штурм.

Такой способ психологической активизации коллективной творческой деятельности был разработан американским предпринимателем, изобретателем и психологом А. Осборном в 1953 г. для получения новых идей. Мозговой штурм широко применялся в 1950-х гг. в таких странах как США и Франция, стремившихся разрушить косность мысли при обсуждении технологических задач, а также проблем планирования и прогнозирования развития общества. При изучении образцов современной русской прозы такой метод весьма эффективен, поскольку стремление выработать свое мнение по рассматриваемой проблеме в рамках активизации имеющихся знаний весьма важно для обучающихся. «Мозговой штурм» – явление в российском образовании достаточно новое, хотя его отдельные разновидности, например, брейн-ринг, весьма успешно используется во внеклассной работе по предмету довольно давно. Однако методических рекомендаций по изучению современной русской прозы с применением интерактивных технологий не так много, обращение к ним на уроках литературы не носит системного характера.

Весь процесс «мозгового штурма» можно разделить на три этапа:

1)    подготовка; 2) коллективная дискуссия, в рамках которой генерируются идеи при абсолютном равноправии всех участников; 3) критика и анализ высказанных предложений, их оценка и генерирование альтернативных вариантов.

Для выбора лучших идей из множества наработанных используются разнообразные техники и приемы – от метода «независимых характеристик» на основе выработанных самими участниками критериев анализа до тестирования методом «от противного». Наиболее ценные идеи отбираются, обсуждаются, систематизируются по степени их важности для рассматриваемой проблемы и по блокам.

       Приведем пример использования «мозгового штурма» при изучении рассказа Т.Толстой «Соня» в рамках программного практического занятия «Основные направления развития современной прозы» по программе СПО (Приложение 1).

2.2. Работа в малых группах.

«То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно», - писал Л.С.Выготский и называл это «зоной ближайшего развития». Такое обучение «приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития. Сейчас для ребенка эти процессы возможны только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но, проделывая внутренний ход развития, они становятся внутренним достоянием самого ребенка».

          Групповая работа - это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между обучающимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.

          Главными признаками групповой работы студентов на занятии являются:

1)    деление на группы (от 3 до 6 человек) для решения конкретных учебных задач с непостоянным составом (он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять студенты, способные успешно заниматься самостоятельной работой);

2)    определение заданий (одинаковое для каждой группы или индивидуальное);

3)    выполнение заданий в группе таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

         Элементы групповой деятельности:

1) предварительная подготовка обучающихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж преподавателя;

2) обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей;

3) работа по выполнению учебного задания;

4) наблюдение наставника и корректировка работы группы и отдельных студентов;

5) взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе;

6) сообщение обучающихся по вызову преподавателя о полученных результатах, общая дискуссия под руководством педагога, дополнение и исправление, дополнительная информация преподавателя и формулировка окончательных выводов;

7) индивидуальная оценка работы отдельных групп и группы в целом.

         Особенно часто групповая форма учебной работы практикуется при формировании умений и навыков, закрепления и совершенствования изученного материала. Результативна такая работа и при выявлении знаний и умений студентов. Для проведения взаимного контроля знаний в учебных группах в структуре урока выделяется 5-7 минут. Слушая ответы товарища, они поправляют его, уточняют отдельные положения, выясняются неточности в знаниях. Разнообразные виды взаимной проверки знаний в группах позволяют эффективнее развивать у студентов навыки самоконтроля в учебной деятельности. Взаимный контроль содействует улучшению оперативного контроля со стороны преподавателя за качеством усвоения знаний, умений и навыков обучающимися, значительно повышать их успеваемость.

         Исключительно эффективна групповая организация работы студентов при подготовке тематических учебных конференций, семинаров, докладов по теме, уроков-мастерских, дополнительных заданий для всей группы, выходящих за рамки учебных программ, за рамки урока, при систематизации материала, составление презентаций, при отборе и систематизации материала к занятию при составлении справочника теоретических понятий, литературоведческих или лингвистических терминов. Такая организация предполагает, что все члены группы активно участвуют в работе, слабые не прячутся за спины более сильных участников. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы, вызывает интерес обучающихся.

        В своей практике применяю так называемую «сингапурскую методику» обучения, в общих словах представляющую собой кооперацию обучающихся под руководством преподавателя (Cooperativelearning). Здесь у студентов появляется больше самостоятельности, а педагог уже не является центром занятия. Но существуют и недостатки данной методики:

- Длительность обучения данной методике (преподаватель должен найти время на обучение методике на занятиях. Без соблюдения этого условия групповая работа будет неэффективна).

- Статичность сингапурской системы. Она запатентована, поэтому все названия необходимо произносить именно так, как они представлены в методике.

- Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые студенты могут пользоваться результатами труда более сильных однокурсников.

         Пример использования метода работы в группах представлен на открытом занятии (Приложение 2).

2.3. Мастер-классы.

Посредственный учитель рассказывает. Хороший учитель объясняет. Превосходный учитель показывает. Великий учитель вдохновляет.

Уильям Артур Уорд

         Одной из популярных и эффективных форм распространения собственного педагогического опыта является такая современная форма технологии как мастер-класс.            

         Мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и умений педагогом, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия. 

         Главный принцип мастер-класса: «Знаю – умею – научу» позволяет опытному педагогу выступать в роли мастера, консультанта, организующего творческую учебную деятельность, передавая знания, раскрывая творческий потенциал студента. Мастер-класс — это двусторонний процесс, и отношения «учитель-ученик» являются совершенно оправданными. Поэтому мастер-класс нередко называют школой распознавания смыслов, знаков и приемов определенного направления в литературе и искусстве. Помимо чисто практического назначения, данная форма проведения занятия преследует еще одну очень важную цель — интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. В это понятие вкладывается развитие способности обучающегося самостоятельно и нестандартно мыслить.

          Вместе с тем творческий потенциал педагога-мастера оптимально передается в живом общении. Считается, что лучшим тренером в мастер-классе становится аналитик, уверенный в себе, способный определить сущность мастерства и изложить ее так, чтобы это было доступно обучающимся. Терпение, толерантность, чувство юмора и навыки презентации также отличают хорошего мастера от дидактически неэффективного.

         Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии его проведения главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работ – одна из важнейших задач для Мастера. Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это достаточно технологически сложный процесс с определенными требованиями к его организации и проведению.

         Таким образом, мастер-класс как один из активных инновационных методов о обучения, создавая условия для включения всех в активную деятельность, позволяет раскрывать творческий потенциал, как Мастера, так и участников мастер-класса.

         Привожу пример из личного опыта проведения мастер-класса (Приложение 3).

        2.4. Проекты.

Концептуальную основу метода проектов составляют идеи прагматистской педагогики (от лат. pragmatismus – дело, действие) - педагогического течения, известного также под названиями «прогрессивизм» (или «прогрессивное воспитание»), «инструментализм», «экспериментализм»[1].

Прагматистская педагогика зародилась в недрах философии прагматизма, связанного с именами Ч. Пирса и У. Джемса, и свое окончательное формирование получила в трудах Д.Дьюи и его последователей – У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса. Метод проектов как обучение в процессе «делания» возник во второй половине 19в. в сельскохозяйственных школах США и явился по существу альтернативой абстрактному, оторванному от жизни школьному обучению, поскольку осуществлял его связь с жизнью.

В России идеи Д. Дьюи наиболее полно были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. Однако отношение отечественной педагогики к методу проектов было далеко неоднозначным. Вначале метод был признан перспективным, и в 1929-30 гг. были разработаны комплексно-проектные программы, в которых систематическое усвоение знаний под руководством учителя подменялось работой по выполнению заданий-проектов, в том числе и таких как «Поможем ликвидировать неграмотность». А в 30-е годы прошлого столетия метод проектов был объявлен «легкомысленным прожектерством», его универсализация признана «вредной», а использование в обучении запрещено Постановлением ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» в 1931г. Переосмысление идей Д. Дьюи и его последователей, возрождение интереса к методу проектов в России произошло в 80-е годы XX века.

Современный образовательный процесс невозможно представить без поисковых, исследовательских методов, а в частности метода проектов.

Цель данного метода – активное обучение, через деятельность ребёнка, которая соответствует его личным интересам.

Реализация поставленной цели возможна через решение следующих задач:

·         организация образовательной и развивающей среды для обучающихся;

·         формирование интересов студентов, их склонностей к исследовательской деятельности, практических навыков работы над проектом;

·         формирование самостоятельного творческого мышления; мотивации к достижениям и интеллектуальному росту;

·         вовлечение обучающихся во внеурочную проектную деятельность.

        Проектное обучение, позволяет развить навыки самостоятельного мышления. При этом привлекаются знания из разных областей, прогнозируются результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливаются причинно-следственные связи.

         Многообразие проектов может быть классифицировано по следующим типологическим признакам:

- по доминирующей в проекте деятельности. Такой деятельностью может быть исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.;

- по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

- по характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта):

- по характеру контактов (среди участников одного учебного заведения, класса, учебной группы, города. Региона, страны, разных стран мира);

- по количеству участников проекта;

- по продолжительности выполнения проекта.[2]

         Рассмотрим специфику видов проектов по доминирующей деятельности участников.

         Исследовательские проекты. Целью данных проектов является получение научного знания, обладающего признаками новизны и теоретической и/или практической значимости. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют точную и детальную структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Данный тип проектов включает актуальность избранной темы; формулировку проблемы, определение объекта и предмета исследования; постановку цели и связанных с нею задач; выдвижение гипотезы решения обозначенной проблемы с последующей ее проверкой; описание методов исследования (теоретических и эмпирических); обсуждение и оформление результатов исследования, выводы; обозначение новых исследовательских проблем; внешняя оценка. Примером таких проектов можно назвать «Имена, фамилии, отчества в разных языках мира», «Названия городских объектов в нашей речи», «Литературные места России А.П. Чехов», «Нарушение речевых и стилистических норм в рекламной продукции» и др.

         Творческие проекты. Целью проектов данного типа является получение творческого продукта – газеты, сочинения, альманаха, видеоролика, праздника, экспедиции и т.д. Отличительной особенностью творческих проектов является то, что они не требуют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся и педагогов, она только намечается и развивается в соответствии с конечным результатом. Однако данные проекты требуют продуманности формы и структуры конечного результата: сценария праздника, плана сочинения или статьи, дизайна и рубрик газеты и др. (Приложение 4).

        Ролевые и игровые проекты. Специфика данных проектов обусловлена их названием: проектанты играют роли литературных героев, исторических или выдуманных персонажей, а результат проекта лишь намечается, окончательно вырисовываясь лишь в конце проекта. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт? Чем закончатся переговоры и будет ли заключен договор?

         Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты. Целью данных проектов является сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории в виде публикации в СМИ. Интернет и др. такие проекты, так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, содержащей: актуальность проекта и его цель; объект изучения и предмет информационного поиска; перечень источников информации (литература, средства СМИ, базы данных, данные опросных методов исследования); обработку информации (анализ, сопоставление и известными фактами, аргументированные выводы); результат (статья, реферат, доклад, видеоролик или видеофильм); презентацию в виде публикации; обсуждение (на конференции, в сети); внешняя оценка.

         Практико-ориентированные (прикладные) проекты. Целью проектов данного типа является получение результата, ориентированного на социальные интересы самих участников. Так, на основе полученных исследований в области экологии, географии, истории и др.могут быть разработаны следующие документы: программа действий, направленная на преодоление выявленных проблем; проект закона; справочный материал; методические рекомендации; словарь терминов; проект виртуального музея, зимнего сада и т.д. Практико-ориентированные проекты требуют тщательно продуманной структуры с определением поэтапных действий с указанием результатов; определения функций каждого участника, координация и корректирование их деятельности; оценка возможных способов внедрения результатов проекта, учет возможных рисков и пр.

          По второму признаку – предметно-содержательной области, можно выделить монопроекты и межпредметные проекты. Монопроекты разрабатываются в рамках одного предмета с выбором, как правило наиболее сложных разделов и тем, хотя не исключается использование информации из других областей знания и деятельности. Руководителями таких проектов, как правило выступают учителя-предметники. Примерами таких проектов могут быть литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, географические, исторические, музыкальные и другие проекты[3].

         Так в образовательной среде БПОУ УР «Торгово-экономический техникум» практикуется проведение ежегодного конкурса «Республиканские студенческие чтения: Поиск. Инициатива. Сотрудничество», в рамках которого студенты самостоятельно выполняют комплекс поисковых, исследовательских работ с целью теоретического или практического решения значимой проблемы. Результатом работы над проектом может быть презентация сначала внутри группы, а затем на студенческой научной конференции. Участие предполагается в мае 2022 года.

Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов, выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов и слаженной работы многих творческих групп. Межпредметные проекты могут быть как небольшими, затрагивающими два-три предмета, так и направленными на решение достаточно сложных проблем, требующих содержательной интеграции многих областей знания: «Интересы и потребности современных подростков»; «Культура общения в школе» и др.[4]

По продолжительности выполнения проекты бывают:

 - мини-проекты, укладывающиеся в рамки одного занятия, или являющиеся его фрагментом. Например, в рамках практического занятия по русскому языку «Составление связного высказывания на заданную тему» организована работа в группах на 20-30 мин. (10 мин. на подготовку, по 5-7 мин. на презентацию каждой группы) по теме «Как я вижу язык своей профессии?».   

Или использование приема «ментальной карты» при изучении биографии и творчества уже достаточно известного для студентов писателя (А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева) (Приложение 5).

- краткосрочные проекты, разрабатываемые на 2-3 парах. При этом занятия используются для координации проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации, изготовлению проектного продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности. Например, при изучении творчества Л.Н. Толстого по роману-эпопеи «Война и мир» на первой паре - непосредственное изучение биографии писателя, творческая мастерская по изучению романа-эпопеи и распределение по группам на последующие две пары по темам: «Мысль семейная» в романе Л.Н. Толстого» и «Мысль «народная» в романе-эпопее». 2-я и 3-я пары: отчеты групп по собранной информации, презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.

Долгосрочные проекты - проекты, реализуемые в течение месяца или нескольких месяцев (запланированное участие в «Республиканских студенческих чтениях: Поиск. Инициатива. Сотрудничество»).

2.5. Кейсы.

Научить учиться, усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. В организации такого рода деятельности одной из перспективных технологий обучения становится так называемая кейс-технология (casestudy). Решение кейсов не просто дает знания, а учит действовать в определенных условиях, применяя знания.

Это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

        Для России кейс технологии или кейс методы обучения – сравнительно новое явление. Распространение они стали получать лишь в 90-ые годы XX-го века на базе нескольких московских вузов. В 2007-м был проведен первый чемпионат России по решению бизнес кейсов. В 2009-м году популярность чемпионата выросла настолько, что в нем приняли участие 3500 студентов из 15 городов России. Спонсорами турнира выступили сразу 30 международных компаний. В это же время некоторые зарубежные фирмы, имеющие филиалы и представительства в нашей стране, стали использовать кейс тестирование при приеме на работу.

         Считается, что наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников, а также для формирования знаний по тем дисциплинам, где несколько ответов на вопрос могут соперничать между собой по степени истинности. Но и на уроках литературы мы можем успешно применять данный метод.

          Процесс обучения с использованием кейс–метода позволяет формировать метапредметные компетенции обучающихся, индивидуализировать учебный процесс. Использование кейс–метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально – волевые качества и формирует познавательную мотивацию.

Суть метода состоит в том, что обучающиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно от студентов требуется либо выявить проблему и пути ее решения, либо выработать варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

         Специфика использования кейс-метода как образовательной технологии заключается в следующем:

·        обучение в малых группах (4 – 5 человек);

·        перед каждой группой ставится одна и та же задача;

·        задача не должна иметь однозначного решения;

·        обязательное наличие информационного материала (при этом информация должна быть либо избыточной, либо недостаточной);

·        обязательным условием является выработка решения внутри группы, а затем общего решения.

         Универсальность кейс-метода заключается в том, что он совмещает в себе и метод проектов, и ролевую игру, и ситуативный анализ, и многое другое. При решении общей проблемы на уроках литературы полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем студентам полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно.

         В процессе изучения курса «Литература» формирование теоретических представлений также может идти по интенсивному пути – от действия к мысли. Поэтому особую важность приобретает формирование практических умений, основанных на владении универсальными учебными действиями:

- умение работать с текстом: быстро находить нужную информацию в сотрудничестве с другими обучающимися, анализировать содержание текста;

- презентационные умения: умение грамотно и доказательно представить свою точку зрения;

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- умение применять логические универсальные учебные действия и др.

         Так при изучении пьесы «Гроза» А.Н.Островского предлагается постановка вопросов проблемного характера:

- для первой группы: «Является ли гроза действующим героем в пьесе?»

- для второй группы: «Противоречивость города Калинова»

- для третьей группы: «Хозяева» и «жертвы» провинциального городка.

         При этом дополнительный материал представлен в виде критических статей Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве», Д.И. Писарева «Мотивы русской драмы», А.Григорьева «После «Грозы» Островского», М.А. Антоновича «Промахи» и собственно сборников произведений А.Н. Островского.

        Результат решения кейс-заданий может быть представлен также в виде отзыва, презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе.

       Таким образом, работа с текстом, коллективный подход в обсуждении представленной темы позволяет глубже погрузиться в проблему, поднятую автором в пьесе.

2.6. Использование ИКТ в процессе обучения.

Одно из направлений современного образования – это широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Создание единого информационного пространства (Интернет) накладывает отпечаток на все сферы жизни человека, появляется новый тип культуры, в котором появляется информация, в том или ином виде оказывающая влияние на подрастающее поколение. И образовательный процесс, несомненно, должен учитывать данное влияние и правильно направлять информационное пространство вокруг детей. От любого педагога это требует большого опыта, повышения педагогической компетентности и профессионального самообразования.

        Преподаватель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап занятия можно оживить внедрением новых технических средств.

        Включение ИКТ в учебный процесс позволяет педагогу организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на занятиях, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу обучающихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала, усилить образовательные эффекты, активизировать познавательную и мыслительную деятельность обучающихся.

         В.И.Загвязинский, российский ученый, доктор педагогических наук, говорил о том, что при внедрении информационной технологии обучения педагог для работы с информацией использует в своей работе специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио, видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети). И задача педагога - построить процесс обучения так, чтобы студенты хотели получать знания, могли самостоятельно находить и использовать их.

Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.

       Информационно-коммуникационные технологии – это технологии подготовки и передачи информации обучаемым, средством осуществления которых является компьютер и другие технические средства, а также это средства стимулирования познавательной и творческой активности обучающихся.

         По словам К.Д.Ушинского: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…». И первое же занятие по литературе провожу в форме презентационного показа, в ходе которого задаются вопросы и выстраивается диалог, позволяющий создать комфортные условия в аудитории, определить уровень знаний студентов, представить перспективы в освоении дисциплины и повысить мотивацию обучающихся.

         Итак, одной из наиболее распространенных форм использования ИКТ является создание презентаций на определенную тему по учебному материалу как преподавателем (на отдельном этапе занятия, для закрепления и контроля знаний и т.п.), так и студентами в рамках домашнего задания или проектной деятельности.

         Второй способ применения ИКТ – это Использование готовых программных продуктов; электронного сопровождения к учебникам

http://www.interneturok.ru/

http://www.gostei.ru/

http://www.litra.ru/

http://www.gramota.ru/

http://www.uchi.ru/

http://www.bibliotekar.ru/

http://nashol.com/

         Кроме того, неоценимую помощь в организации образовательного процесса окажет ресурс Российская электронная школа – это не только интерактивные уроки по всему школьному курсу. На портале также представлены театральные постановки и концерты, музейные экспозиции, а также созданы виртуальные лаборатории. Интерактивные уроки включают короткий видеоролик с лекцией учителя, задачи и упражнения для закрепления полученных знаний и отработки навыков, а также проверочные задания для контроля усвоения материала. 

Видеоролики с лекциями учителей дополняются иллюстрациями, фрагментами из документальных и художественных фильмов, аудиофайлами и т.п. Как альтернативная оценка анализа исторических и литературных изысканий используются фрагменты уроков

- «Открытые уроки» с Дмитрием Быковым

https://www.youtube.com/channel/UCdYbY2CAbai8p4tGs2arkEA;

- Лекториум по русской литературе, созданный телеканалом Бибигон https://www.youtube.com/user/lectoriumtv;

- аудиолекции Культура.РФ. Портал культурного наследия, традиций народов России (culture.ru).

-видеоуроки по литературе Библиотека видеоуроков по школьной программе InternetUrok.ru.

         В обучении литературе огромное значение играет фактор наглядности. В своё время было выпущено большое количество всевозможных картин к урокам, диафильмов и слайдов. Но сегодня на помощь приходят мультимедийные программы, на которых учителя, преподаватели делятся собственным опытом в обучении тем или иным дисциплинам, тем самым оказывая неоценимую помощь другим педагогам.

        В настоящее время, в условиях нестабильной эпидемиологической ситуации образовательный процесс претерпевает определенные изменения, в рамках которых преподаватель имеет право, а порой и вынужден организовывать дистанционные занятия. В БПОУ «Ижевский торгово-экономический техникум» на платформе Moodle мною разработан дистанционный курс как русскому языку, так и по литературе. На данном ресурсе использованы и видеоуроки, и презентации, и тесты как для изучения нового материала программы курсов «Русский язык» и «Литература», так и для закрепления и контроля (Приложение 6).

Таким образом, в качестве основных целей использования ИКТ (в частности) на занятиях литературы можно выделить следующие:

1. использование элементов занимательности, повышающих интерес обучающихся к литературе.  В данном случае целесообразно использовать анимации, киноуроки, видеоуроки, картинное описание, составление кроссвордов, ребусов и многое другое.

2. повышение темпа занятия, что обеспечивается уже готовыми иллюстрациями, анализом и заданиями;

3. увеличение объёма самостоятельной работы обучающихся, совмещая дополнительный материал с материалом учебника.

4. создание условий для реализации метапредметных связей, причем это можно сделать практически по любой теме с различными предметами.

В условиях информатизации общества изменилась и деятельность обучающихся. Традиционно вид информационной деятельности ученика, студента был ограничен известным набором: восприятие при прослушивании, просмотре в процессе объяснения обучающим нового учебного материала определенного конкретного объема; запоминание, заучивание самим обучаемым, как правило, только части представленного учебного материала; воспроизведение вербально или в письменной форме обучаемым усвоенного материала. Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые формы учебной деятельности, как сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах и процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме.

         Таким образом, использование в своей работе ИКТ позволяет преподавателю повысить эффективность процесса обучения, позволяет совершенствовать методику проведения занятий, а также активизирует и мотивирует познавательную сферу обучающихся.

         И это далеко не полный перечень инновационных методов и приемов, используемых на занятиях русского языка и литературы в рамках СПО. Так по окончании курсов повышения квалификации был разработан урок по сингапурской технологии, что явилось защитой квалификационной работы (Приложение 7).

ГЛАВА 3. Преимущества и недостатки использования инновационных технологий на занятиях в рамках обучения в СПО

          В числе положительных моментов применения инновационных технологий можно отметить следующие:

Во-первых, это гибкость, можно использовать один и тот же материал, как на занятиях объяснения нового материала, так и на повторительно-обобщающих уроках, на групповых занятиях, частично или полностью, с разным уровнем подготовленности студентов.

          Во-вторых, интернет (один из видов ИКТ) можно рассматривать как «средство производства», в том числе и в учебном процессе. Он используется и как неиссякаемый источник информации, и как новая коммуникативная среда, в которой можно по-новому организовать учебную работу. Интернет позволяет организовать реальную, мобильную информационную среду, в которой можно не только черпать информацию, но и решать множество других коммуникативных задач. Его использование помогает повысить мотивацию учащихся, поскольку в случае применения Интернета во время классных и индивидуальных занятий современные обучающиеся получают возможность погружаться в привычную для них информационную среду.  Преподаватель, используя интернет, может актуализировать материал собственных учебников; найти дополнительную информацию и разместить учебный материал; разработать интерактивные обучающие программы; применять различные формы контроля и организовывать обратную связь; осуществлять контакты между разными членами группы; работать с гипертекстами, аудио- и видеофайлами и блогами.

В-третьих, применение инновационных технологий позволяет реализовывать идеи индивидуализации и дифференциации обучения (подготовка заданий с разным уровнем сложности).

Систематическое и целенаправленное использование новых методов и приемов обучения способствует формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивацию изучения предлагаемых дисциплин и развитие стойкого интереса к ним.

Но в то же время, есть определенные трудности в освоении данных методик, особенно информационных ресурсов. При прохождении онлайн-курсов повышения квалификации по инновационным методикам обучение оказывается достаточно дорогим. Не всё образовательное пространство имеет средства и ресурсы, обеспечивающие успешное апробирование инновационных технологий (не все кабинеты оснащены видеосредствами, загруженность в аудиториях по 30 человек в договорных группах, отсутствие кабинетной системы в учебном заведении и т.п.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Только наивный или заблуждающийся человек может полагать,

что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных методов обучения.

А.Адамский

          В современном обществе самоориентированный студент должен в полной мере осознавать, что освоение знаний, выработка умений и приобретение опыта невозможны без полной самоотдачи и погружения во процесс обучения, конечно, при эффективном руководстве преподавателя.

         Рассматривая этот тезис с точки зрения педагога, хотелось бы отметить, что нельзя полностью отменить традиционные методики обучения. Подход к обучению, ориентированный на студента, должен дополнять, а не замещать другие подходы. Решение данной проблемы – это взаимосвязь и дополнение традиционных и инновационных методов обучения, функция преподавателя на ряду с традиционными методами обучения использовать технологии нововведений и креативных наработок.

Использование новых инновационных методик способно существенно углубить содержание изучаемого материала, а применение нетрадиционных форм обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков обучающихся в частности в освоении лингво-литературного материала.

Когда преподаватели начинают активно использовать инновационные технологии в процессе обучения, они нередко забывают, что эффективным в этом случае является только деятельностный подход.  При подготовке к занятию с использованием инновационных технологий преподаватель должен обязательно ответить на вопрос: в чем эффективность использования данных методик на том или ином этапе (сингапурская технология, кейс-метод, «перевернутый класс», проблемный метод, лэпбук, кластер, инсерт и т.д.) в сравнении с традиционным, опробованным подходом. Если использование методов и приемов инновационного подхода позволит сократить время на усвоение материала, научит студента самого делать выводы, сделает процесс обучения интересным, то использование такого обучения обоснованно и эффективно.

        Главная цель педагога научить студентов ответственному отношению к учебе, процессу приобретения знаний в течение всей жизни (если они хотят добиться профессиональных высот). К сожалению, большинство студентов СПО хотят приобрести профессиональное мастерство, опираясь не на творческие методы в обучении, а на репродуктивную деятельность. На данном этапе роль педагога приобретает ключевую функцию: помочь освоить новые способы приобретения знаний, умений и навыков (так часто используемых сейчас soft-skills-компетенций), которые позволят молодым людям быть конкурентно способными и востребованными в жизни. Презентация была опубликована Назарова Ольга Витальевна - Учительский сайт (infourok.ru) (Приложение 8).

         Таким образом, актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного обучения, в поиске условий для раскрытия творческого потенциала студента, что вытекает из постановки целей и задач при таком обучении:

Цели

• развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей обучающихся;
• формирование личностных качеств студентов;
• выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;
• формирование ключевых компетентностей обучающихся.

Задачи:

• оптимизация учебно-воспитательного процесса;
• создание обстановки сотрудничества студента и преподавателя;
• выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
• тщательный отбор материала и способов его подачи.

         Основой же целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда. Инновационные образовательные технологии, используемые в среднем профессиональном образовании, связаны с повышением эффективности образования и направлены на конечный результат образовательного процесса, т.е. на подготовку высококвалифицированных специалистов, которые: а) имеют как фундаментальные, так и прикладные знания; б) способны успешно осваивать новые, управленческие и профессиональные и области, динамично и гибко реагировать на изменяющуюся социально-экономическую ситуацию; в) обладают высокими гражданскими и нравственными качествами в условиях инновационного образовательного пространства.

         Таким образом, инновационный подход в обучении позволяет педагогу вовлечь детей в полноценный образовательный процесс: как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

         Современный педагог – это педагог не только, передающий знания в аудитории (что естественно немаловажно, но очень узко на данный момент). Без творчества нет педагога – мастера.

Вечно изобретать, пробовать,

совершенствовать и совершенствоваться –

вот единственный курс учительской жизни…

    К.Д.Ушинский   

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     АУ УР «Региональный центр информатизации и оценки качества образования». «Навыки и компетенции XXI века», Ижевск, 2019.

2.     Басалгина, Т. Ю. Технология «Перевернутый класс» при изучении специальных дисциплин / Т. Ю. Басалгина // Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: материалы V краевой заочной научно-практической конференции, Пермь, 17 октября 2014 г. / Пермский гос. проф.-пед.колледж ; сост.: Е. М. Калашникова, Н. В. Бочкарева, М. И. Макаренко. – С. 173–175.

3.     Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник. – М.: Просвещение, 2014.

4.     Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. – 2005. - №1.

5.     Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. – 2007. - №2.

6.     Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. – М.: Академия, 2007.

7.     Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

8.     Кульневич, С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Практическое пособие Изд-во «Учитель», Воронеж, 2001.

9.     Полат Е.С. «Интернет в гуманитарном образовании» - М.: Владос, 2001.

10.  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2005.

11.  Сластёнин В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин - М.: Школа-Пресс, 2000.

12.  Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/Ю.С. Тюнников//Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5.

13.  Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования.

Приложение 1

Практическое занятие в рамках программного изучения темы «Основные направления развития современной прозы»

         Выбор рассказа Т.Толстой «Соня» во многом обусловлен тем, что произведение это невелико по объему и, следовательно, может быть прочитано на уроке.

         В рассказе поднимаются важные нравственные проблемы, это позволяет утвердительно ответить на вопрос о существовании сегодня настоящей литературы, думающей о человеке, «болеющей» за него. Рассказ «Соня» – это проза, основанная на гуманизме, а между тем в анализе произведения обнаруживается теснейшая связь постмодернистской литературы с русской классической традицией. И студенты, думается, с интересом найдут в рассказе признаки нескольких художественных направлений. Рассказ Т.Толстой возвращает нас к собственно литературе – к художественному образу, к метафоре, к символу, к игре слов и смыслов, к красоте поэтики. Поэтому в качестве подготовительного этапа необходимо не только первичное знакомство студентов с текстом «Соня», но и активизация всех полученных знаний, касающихся понятий «традиция», «реализм», «постмодернизм». Предлагается система вопросов и заданий, которые можно использовать на уроке литературы с применением метода «мозгового штурма».

Задание 1. Подумайте над названием рассказа. Имейте в виду, автор уже затеял с вами литературную игру. Найдите ключевую метафору. Это поможет понять рассказ.

Задание 2. Временное пространство в рассказе организовано так точно и так плотно, что на четырех страницах Т.Толстая смогла рассказать о судьбах двух женщин. Почему же тогда этот рассказ не об Аде?

Задание 3. Кто из русских писателей мог вместить судьбу героя в несколько страниц? Вспомните поэму А.С.Пушкина «Медный всадник», повесть Н. В. Гоголя «Шинель», повесть Ф. М. Достоевского «Бедные люди». Можно ли сказать, что есть преемственность между героиней Т.Толстой и «маленьким человеком» русской литературы?

 Издательство «Грамота» www.gramota.net

Задание 4. Литература защищает, оберегает того, у кого все отнимается в жизни. Так, в сказке милее всех Иванушка-дурачок. А наша Соня – четырежды будет сказано в тексте – «дура». В чем же проявляется ее «дурость»?

Задание 5. Кто Соню называет «дурой»? Неужели автор? Прочитайте внимательно эти моменты – знакомство с Соней, возникновение переписки с Николаем, последнее письмо Ады.

Задание 6. Соня – для русской литературы имя явно неслучайное. Каких литературных тезок вы можете припомнить? Вспомним, что Ф. М. Достоевскому важно было, что София означает «премудрость». Не может не знать этого и Т. Толстая, четырежды повторяющая, что Соня – «дура». Премудрость – дурость? Может, именно этот оксюморон и должен помочь нам в художественном осмыслении вопросов жизни и смерти, смысла жизни, итога жизни?

Задание 7. Мотив времени – один из основных мотивов рассказа, как, собственно, почти всех рассказов Т.Толстой («Жил человек – и нет его», «время все съело»). Перечитайте внимательно начало рассказа. Чьи это слова? Как вы их поняли? «Черная пасть телефонной трубки», «раскроется светлой фотографией солнечная комната», «просвечивают марлей спины сидящих» – о чем говорят эти метафоры? А в финале рассказа кто просит Аду Адольфовну отдать Сонины письма? Как же Т.Толстая отвечает на вопрос: что остается после человека?

         В качестве заключения, в итоговой части работы с текстом должны быть учтены все мнения, в основу выводов положены наиболее часто встречающиеся и не противоречащие друг другу самостоятельные суждения учащихся.

         Таким образом, технология «мозгового штурма» позволяет отказаться от метода проб и ошибок, который предполагает перебор вариантов. В противовес ему мозговой штурм порождает новые шаблоны, иные устремления, формирующие критическое отношение к литературному образцу при условии понимания его и осознания эстетической ценности написанного. Использование технологии мозгового штурма стимулирует самостоятельную работу мысли учащихся, поиск и творчество. Специально организованная дискуссия развивает ораторские навыки, умение аргументировать свое мнение, делать логические выводы, взаимодействовать со сверстниками – все те необходимые компетенции, выработка которых предусмотрена новым образовательным стандартом. На наш взгляд, мозговой штурм особенно хорош тем, что помогает демократично и ненавязчиво обсуждать многие проблемы, связанные с осознанием и пониманием современной литературной ситуации в России.[5]

Приложение 2

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Удмуртской Республики

«Ижевский торгово-экономический техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

БД.01 РУССКИЙ ЯЗЫК

ТЕМА: Практическое занятие № 10. Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц

                АВТОР:

преподаватель русского языка и литературы

Назарова Ольга Витальевна

Ижевск

2021

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Ф.И.О педагога Назарова Ольга Витальевна 

Должность преподаватель русского языка и литературы

Полное название ОО (с указанием муниципального образования) БПОУ УР «Ижевский торгово-экономический техникум»

Предмет Русский язык  

Группа ЛБ-21

Учебник (УМК, программа): Русский язык. Антонова Е.С., Воителева Т.М. 6-е изд., стер. издание,  2019г. https://www.academia-moscow.ru/elibrary/.

Тема урока: Практическое занятие № 10. Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц

Оборудование: видеопроектор, учебники, дополнительная литература

Этап урока	Время	Содержание урока		Ожидаемые результаты и формируемые ОК
		Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся
I.Мотивационно-целевой этап	2 мин.	Создание коллаборативной среды (позитивного настроя на работу, атмосферы единства). Методика «Настроение». Приветствие обучающихся, проверка готовности к уроку, отмечает отсутствующих	Приветствуют преподавателя, староста называет отсутствующих, позитивно настраиваются на учебное занятие	Личностные Регулятивные
	3 мин.	1.    Игра «Третий лишний». В каждой группе слов найдите одно лишнее слово и назовите тему урока ·      Наречие Лексика Местоимение                    ·      Из-за  Около  И               ·      Фразеология Звук Словосочетание 2.    Методика «Домысливание» С помощью слов "помощников" сформулируйте цели урока. ·      Повторим ·      Узнаем ·      Проверим ·      Поупражняемся 3.        Сообщение условий работы и оценивания в ходе занятия.	Обучающиеся определяют «Третье лишнее», объясняют свой выбор. Формулируют и записывают тему урока. С помощью слов - «помощников» ставят цели на урок Объединяются в группы	Регулятивные – умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать задачи в учебной и познавательной деятельности ОК 1
II.Ориентировочный этап	10 мин.	Работа в группах. Теоретический материал на практике На листочках участники группы под номерами (например) 1,3 и 5 представляет определение, что такое лексика, а под номерами (например) 2,4 -  фразеология. 1.      Затем 1,3,5 обучают участников 2 и 4. 2.      Меняются ролями: 2 и 4 обучают 1,3,5.	Обучающиеся  в группе вспоминают и записывают  основной терминологический минимум по теме занятия	Познавательные - умение структурировать полученные знания Предметные ОК 2
III.Поисково-исследовательский этап IV.Практический этап	25    мин.	Закрепление изучаемого материала Словарная работа. Употребление стилистически ограниченной лексики 1 группа «Диалектные слова» 2 группа «Профессионализмы» 3 группа «Жаргонизмы. Молодежный сленг». Задает вопросы, подводит к выводу о необходимости изучения лексикологии, понимании значения слова в повседневной жизни человека, в профессиональной деятельности. Практические задания. Работа в группах по теме занятия Работа по совершенствованию культуры речи. Педагог предлагает студентам тренировочные упражнения по группам (Приложения). Проводит параллель с ранее изученным материалом. Комментирует и интересуется ходом работы. 3 группа «Антонимы, средство выразительности, основанное на антонимии» Обращает внимание на роль антонимов в художественной литературе, публицистике. Игра «Бумеранг». Проверяет, знают ли студенты названия литературных произведений, основанных на антонимии. Выслушивает ответы, устраняет недочеты, исправляет ошибки Проверяет с помощью рисунков знания о фразеологических оборотах, их значениях. Интересуется, для чего нужны фразеологизмы в речи.	Обучающиеся рассказывают о словах-диалектизмах, дополняют друг друга; 2 группа – представление профессионализмов; 3 группа приводит примеры слов молодежного сленга, все делают вывод о необходимости изучения лексики с точки зрения ее употребления Слушают комментарии, соотносят с имеющимися знаниями, знакомятся с заданием, обсуждают в группе правильность выполнения, высказывают свои мнения, письменно выполняют задания. Размышляют над высказыванием ученого-лингвиста, выполняют задание, объясняют оттенки лексического значения выбранных синонимов Предлагают   варианты лексического значения слова «обставим», работают с Толковым словарем, размышляют над вопросом, делают вывод о роли омонимов в повседневной жизни Вспоминают и продолжают названия литературных произведений. Пользуясь Фразеологическим словарем, находят нужную информацию. Анализируют рисунки, вспоминают подходящие к ним фразеологизмы, предлагают варианты и их значения. Размышляют о роли фразеологизмов в речи.	Коммуникативные Познавательные ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 6 ОК 6 Коммуникативные - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками ОК 3 Предметные - обучающиеся знают о строении лексической системы русского языка, творчески используют фразеологическое богатство русского языка
V.Рефлексивно-оценочный этап	3 мин.	Подводит итог занятия, оценивает с помощью координаторов деятельность обучающихся, комментируют. Преподаватель предлагает группе представить фразу из собранных по углам словосочетаний Нам не дано// предугадать,// как слово наше //отзовется… Чьи слова? Будет ли это фразеологизм? Домашнее задание:Подготовьте наизусть данное стихотворение.	Записывают домашнее задание, при необходимости задают вопросы	ОК 6 Регулятивные Личностные
	2 мин.	Прием «Рюкзак»        Суть данного приема - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одной группы к другой. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход". - Ценность занятия для меня в том… - Что я возьму сегодня в свой рюкзак? Произносит напутственное слово – отрывок из стихотворения Ф.Васильева в переводе В.Соложина. Благодарит за работу на уроке.	Обучающиеся высказывают свое мнение, передают рюкзак, «складывая » в него все, что повторили, узнали, что понравилось  на занятии	ОК 2, ОК 6 Коммуникативные – формулирование, высказывание своих мыслей, выводов Личностные

Приложение 3 Методическая карта проведения профессиональной пробы (мастер-класса) Мастер-класс по теме «Искусство речи – путь к успеху!» 1. Название компетенции (специальности «Коммерция»): умение четко и грамотно выражать собственные мысли. 2. Экономическая ценность компетенции: увеличение продаж. Отрасли экономики: коммерция. 3. Направление развития компетенции, специальности (цифровизация) Данная компетенция развивается в современном мире за счет в том числе и грамотной речи, позволяет развиваться индивидуальным предпринимателям. 4. Возможности для самозанятости Некоторые работы в рамках компетенции могут выполняться специалистом в качестве индивидуального предпринимателя по продажам. 5. Общие способности: Творческое и пространственное мышление, воображение, внимание, память, планирование. 6. Требования к подготовке участников. Опыт работы не требуется. 7. Время на реализацию профессиональной пробы (мастер-класса): 1 час. 8. Рекомендуемый возраст участников, класс:  от 6-8 класс. 9. Формат работы: индивидуально - групповой 10. Типы заданий: упражнения. 11. Достигаемый результат: Предметный результат – умение владеть своим голосом. Метапредметный результат - умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Личностный результат – развитие творческой деятельности эстетического характера. 12. Описание заданий, подробные инструкции педагога для участника (ход выполнения заданий)           В ходе просмотра презентации «Искусство речи – путь к успеху!» под руководством преподавателя ребята выполняют практические задания. 13. Описание требуемого результата (результатов)           Научить ребят использовать речевые методики для улучшения голоса, речи и публичных выступлений. 14. Критерии оценки результатов работы участника/участников Оценивание индивидуальной работы участников производится на основании субъективной оценки преподавателем. 15. Перечень рекомендуемых информационных ресурсов: Основные источники: 1.         Решетникова, Е. В. Русский язык и культура речи : учебное пособие / Е. В. Решетникова. — Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2018. — 118 c. — ISBN 978-5-4486-0064-7. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/70278.html 2.         Штрекер, Н. Ю. Русский язык и культура речи : учебное пособие для студентов вузов / Н. Ю. Штрекер. — Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 351 c. — ISBN 978-5-238-02093-8. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/81846.html 3.         Выходцева, И. С. Русский язык и культура речи. Тесты : практикум / И. С. Выходцева. — 2-е изд. — Саратов : Вузовское образование, 2020. — 50 c. — ISBN 978-5-4487-0650-9. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/89685.html 4.         Шутан, М. И. Старшеклассникам о культуре речи : учебное пособие / М. И. Шутан. — Москва : Прометей, 2019. — 264 c. — ISBN 978-5-907100-84-8. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/94538.html Дополнительные источники: 1.         Гричененко, Т. И. Русский язык и культура речи : практикум для студентов вузов экономического профиля / Т. И. Гричененко. — Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2011. — 112 c. — ISBN 978-5-9275-0828-0. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/47119.html 2.         Приходько В.К. Выразительные средства языка.- М.: Академия, 2008.- 256с. 3.         Этимологический словарь русского языка.- СПб.:Виктория Плюс, 2009.-432с. 4.         Пословицы и поговорки народов мира/ Сост. М.П. Филипченко.- М.: АСТ, 2009.- 381с Приложение 4 Творческий проект: продукт – школьная газета Рассмотрим характеристику этапов выполнения проекта для организации групповой формы работы при использовании проектной технологии во внеурочной деятельности. В школьной практике (2003-2004гг. в Юговской средней общеобразовательной школе Пермского района) мною была организована работа творческого объединения «Школьная газета», где учащиеся получали возможность попробовать свои силы в литературном творчестве, освоить различные формы деятельности: подготовку материала; компьютерный набор статей; компьютерную правку. I. Организация и планирование работы над проектом (обсуждение с детьми) – использование метода «мозгового штурма». Инициатива принадлежит учащимся, роль педагога – направление и консультирование. На данном этапе происходит и распределение ролей: главный редактор, корреспонденты, корректор, художественный совет (художники, фотокорреспондент), ответственные за верстку номера. II. Аналитический этап – это этап самостоятельного проведения исследования. Сначала уточняются и формулируются задачи; проводится поиск и сбор информации. Далее полученная информация обрабатывается. Учитель помогает ребятам определить критерии выбора информации. III. На этапе обобщения информации осуществляются систематизация сведений. Учащиеся структурируют добытые данные; соединяют полученную каждым участником информацию; выстраивают общую схему для подведения итогов. Подготовка презентации продукта: обсуждение собранных материалов, компьютерный набор статей, правка, составление макета и компьютерная верстка номера. Черновой вариант проверяется, вносятся коррективы. IV. Этап готовности информационного продукта: дети отчитываются о проделанной работе, результаты обобщаются, готовится сам проект – выпуск школьной газеты. По итогам выхода готового продукта – газеты, проводился анализ и осуществлялся сбор обратной связи. Целью создания данного ученического объединения являлось повышение интереса к окружающей жизни и освещение жизни школы, воспитание эстетического вкуса, развитие навыков литературного творчества, развитие коммуникативных способностей, привлечение учащихся к творческим видам деятельности. Целью работы клуба определялись и задачи, которые прорабатывались на занятиях: - учить учащихся самостоятельно выбирать тематику материалов, входящих в очередной газетный номер; - формировать навык работы с научно-познавательными, публицистическими и художественными текстами в рамках определённой темы; - формировать навыки самоорганизации; - учить взаимодействовать с аудиторией читателей, проводить опросы, брать интервью, - самостоятельно отбирать и подготавливать материалы, писать заметки, статьи, - осуществлять набор статей, правку, компьютерную верстку номера.   Приложение 5 Ментальные карты при изучении творчества Н.В. Гоголя Приложение 6 Приложение 7 ТЕМА: Практическое занятие № 10. Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц Дата: 18.11.2021 Курс:  I, группа ЛБ-21, профессия «38.02.03.Операционная деятельность в логистике» профиль социально-экономический Методическая цель открытого урока: обмен опытом, аттестация педагога Тема: Практическое занятие № 10. Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц Урок № 17 Тип урока: практическое занятие Вид урока: практикум с элементами инновационных технологий Современные образовательные технологии, применяемые на уроке: - информационно-коммуникационная технология; - технология развивающего обучения; - элементы сингапурской технологии. Формы, методы, приемы: парная работа, групповая, эвристический (частично-поисковый) метод, индивидуальная работа, метод наглядный, практический; приемы «Настроение», «Рюкзак», игра «Третий лишний», «Бумеранг» Межпредметная связь: литература, культура речи, история Средства обучения: Учебник: Толковый словарь Лексический словарь, Фразеологический словарь. Раздаточный материал: карточки с заданиями, сигнальные карточки, приложения №1,2,3,4. Технические средства: видеопроектор Информационные ресурсы: - мультимедийная  презентация, созданная преподавателем - ресурсы сети Интернет - https://www.academia-moscow.ru/elibrary/. Прогнозируемые образовательные результаты:  Личностные – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, умение находить ответ на вопрос «Какой смысл имеет для меня учение?»; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом. Предметные - обучающиеся знают о строении лексической системы русского языка; оперируют основными понятиями раздела «Лексикология»; используют соответствующие термины; соблюдают основные лексические нормы русского литературного языка; обнаруживают в речи лексические ошибки, исправляют их; творчески используют фразеологическое богатство русского языка; формулируют основные проблемы развития современного русского языка, используют языковые лексические средства в профессиональной деятельности. Метапредметные (УУД): 1.     Регулятивные – умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать задачи в учебной и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, владение основами самоконтроля, самооценки 2.     Коммуникативные – умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владение монологической речью, публично выступать  с небольшим сообщением 3.     Познавательные - умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь структурировать полученные знания; умение анализировать, доказывать свои рассуждения, развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем, анализировать лексические  явления  с   целью   их  правильного   употребления. Цели и задачи занятия: Обучающие: активизировать знания по теме «Лексика и фразеология»; уметь правильно употреблять слова с учетом их лексического значения и норм лексической сочетаемости, использовать синонимы, омонимы, антонимы, фразеологизмы как лексическое средство выразительности, видеть в устной и письменной речи лексические ошибки, исправлять их; правильно выполнять практические задания. Развивающие: способствовать развитию образного и абстрактного мышления, внимания, памяти, монологической речи, способствовать пополнению и активизации словарного запаса; способствовать развитию общих компетенций: ОК 1. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем. ОК 2. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. ОК 3. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 4. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности  ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством). Воспитывающие: способствовать воспитанию познавательной активности и творческих способностей обучающихся, внимательного отношения к слову, культуре речи; способствовать воспитанию чувства ответственности за результат учебной и познавательной деятельности. Структура урока I.                    Оргмомент. II.                Теоретический материал на практике. III.            Закрепление изучаемого материала 3.1.Словарная работа. 3.2.Практические задания. Работа в группах по теме занятия. IV.              Работа по совершенствованию культуры речи. V.                 Проверка усвоения материала. VI.             Итоги занятия. Рефлексия. Ход занятия: I.                   Оргмомент: Каждый из студентов подходит к столу преподавателя (где представлены карточки с цифрами (1,2,3,4,5) – в зависимости от того, сколько в группе будет участников) и выбирает цифру, которая ему выпадет. Преподаватель сразу рассаживает участников за столы. Управление группой: использование технологии «Мэнэдж мэт» - по карточке определить номера каждого из участника группы. Так формируются команды. Создание коллаборативной среды. Методика «Настроение». - Добрый день всем присутствующим на нашем учебном занятии.  Я рада всех вас видеть! (Отметить отсутствующих). Сегодня у нас творческая практическая работа в малых группах. И мне бы хотелось, чтобы вы ощутили, как мы часто говорим, «плечо друга» (вот такое образное, устойчивое выражение), а вы возьмите друг друга за руки. Как на слайде Слайд 2. «Ладошки» Удачи вам в освоении знаний!         Далее работа строится по технологии «Конерс»-углы (в данном случае их 4) каждая команда должна «пройти» за определенное время конерсы и собрать слова или словосочетания: Нам не дано // предугадать, // как слово наше / /отзовется… (Приложение 1) Слайд 3-4. Давайте все вместе определим тему нашего занятия, в каждой группе найдем лишнее слово игра «Третий лишний»). Сформулировать цель урока, нам помогут слова-помощники: (повторим основные понятия по разделу лексика и фразеология, проверим знания и умения, узнаем новое, поупражняемся) II.                Теоретический материал на практике. 1.      Задание по технологии Таймд-Пэа-Шэа На листочках участники группы под номерами (например) 1,3 и 5 представляет определение, что такое лексика, а под номерами (например) 2,4 -  фразеология. 3.      Затем 1,3,5 обучают участников 2 и 4 4.      Меняются ролями: 2 и 4 обучают 1,3,5. Слайд 5-7. Педагог делает вывод с помощью студентов о многообразии лексического строя языка. Прохождение конерсов – участник под №1 забирает с угла слово III.             Закрепление изучаемого материала. 3.1.            Словарная работа. По технологии Таймд-Раунд Робин (работа в группе на время - Разминка) Карточка 1 1 группа слов «Диалектные слова» (вилок  - кочан, посюда пойдем- здесь, куль, кулек – мешок, мешочек, катанки - валенки) 2 группа слов «Профессионализмы» (маркировка – нанесение знаков, нетто – чистая масса веса, счет-фактура – документ, 3 группа слов «Жаргонизмы. Молодежный сленг» (кликуха - имя, клево- замечательно, заливать – обманывать, треш – мусор, низкое качество) (Приложение 2) Карточка 2 Соедини слова из одного столбика со словами из другого так, чтобы получился фразеологизм. Поясни его значение.  Ариадна                         бочка Троянский                      меч Дамоклов                        нить Гомерический                чулок Прометеев                      труд Синий                             хохот Мамаево                         огонь Диогенова                      побоище Сизифов                         конь  (Приложение 3) Прохождение конерсов – участник под №2 забирает с угла слово 3.2.            Практические задания. Работа в группах по теме занятия. Первое задание Для вас представлены фразеологизмы, объединенные в соответствии… с чем? По какому принципу?  Каждый участник предлагает свои версии по своей карточке, а затем обсуждение в группе: 1) Встал не с той ноги, не разлей вода, ни жив ни мертв, ни зги не видно, ничего не попишешь, не покладая рук, ни кола ни двора, не в духе, быть или не быть. По использованию и правописанию не и ни. 2) Семеро одного не ждут, седьмая вода на киселе, семь раз отмерь – один раз отрежь, до седьмого пота. Фразеологизмы с числительным 7. 3) Хлеб всему голова, бить баклуши, тертый калач, ободрать как липку. Исконно русские фразеологизмы 4) живой труп, власть тьмы, плоды просвещения, человек в футляре, дворянское гнездо. Источник – художественная литература. 5) Без труда не выловишь и рыбку из пруда, взялся за гуж – не говори, что не дюж, где родился, там и пригодился. Пословицы и поговорки (Приложение 4) Озвучивают выводы Второе задание Слайд 8. Антитеза Игра “Бумеранг”  Продолжите название литературных произведений: “Война и …(мир)”Л.Н.Толстой “Отцы и …(дети)”И.С.Тургенев “Волки и …(овцы)” А.Н.Островский “Красное и …(черное)” Стендаль “Живые и …(мертвые)” К.Симонов “Толстый и …(тонкий)” А.П.Чехов Вывод: Употребление  антонимов  в  художественной  речи,  в публицистике  служит  для  создания  контраста. Очень часто антонимы употребляются в пословицах и поговорках.    Третье задание Слайд 9. Узнай фразеологизмы по картинкам и вспомни их значение. (Картинки представлены на экране) 1.                 Заруби себе на носу – запомни. 2.                 Белая ворона - значит быть не таким как все, выделяться среди остальных. 3.                 Воду   мутить - вносить       неразбериху, умышленно запутывать что-либо ясное. 4.                 Сесть в галошу – ставить себя в нелепое, глупое положение. 5.                 Крокодиловы слезы – фальшивое, неискреннее выражение эмоций. 6.                 Вверх тормашками – все наоборот, перевернутое положение. 7.                 Как курица лапой – неразборчиво, непонятно. 8.                 За двумя зайцами погонишься – выполнять два разных дела одновременно. Прохождение конерсов – участник под №3 забирает с угла слово IV.             Работа по совершенствованию культуры речи. Так называемый Клок Баддис или тот же Синк-Райт-Раунд Робин Задание №1.    Определить литературный источник возникновения фразеологизма: блоху подковать (Н.С.Лесков «Левша»; человек в футляре (А.П.Чехов «Человек в футляре»); на деревню дедушке (А.П.Чехов «Ванька»); темное царство (А.Н.Островский «Гроза»); быть или не быть (У.Шекспир «Гамлет»); рыцарь печального образа (М.Сервантес «Дон-Кихот»). Задание №2.    Исправьте ошибки, допущенные в употреблении фразеологических оборотов. Объясните суть каждой ошибки. 1.                 Наша группа успешно закончила полугодие, проделав сизифов труд. (Сизифов труд – это бесполезный, поэтому фразеологизм нельзя применять в случаях, когда речь идет об успехах.) 2.                 Мы идем в ногу со своим временем. (Нарушение целостности фразеологизма: вставка во фразеологизм «в ногу со временем слова «свой».) 3.                 Нам не удалось одержать реванш над командой из другого техникума.  (Смешение двух фразеологизмов: одержать победу и взять реванш.) (Приложение 5) Прохождение конерсов – участник под №4 забирает с угла слово V. Проверка усвоения материала. Использование технологий «Микс ПЭА-ШЭА». Двигаясь под музыку, каждый участник группы перемешивается с другими, и после остановки музыки - создают с рядом стоящим человеком пару (но главное условие цвета карточек в паре не должно совпадать). Преподаватель называет цифру, кто отвечает и задает вопросы (примерные вопросы ниже). Если ответчик назвал правильный ответ (а преподаватель озвучивает это позже), то от человека в паре получает цвет карточки другой группы. Поэтому у всех должно быть N-ое количество карточек. Впоследствии каждый участник должен принести в свою группу карточку другого цвета (так преподаватель может оценить участие всех). 1.                 Что такое лексема? 2.                 Назови синоним к слову умный 3.                 Антоним к слову работник 4.                 Что такое фразеологизм? 5.                 Что обозначает фразеологизм: Ума палата 6.                 Назови антоним к фразеологизму «Бить баклуши». 7.                 Закончи фразеологизм «ящик…»: А) с золотом Б) Пандоры В) Ариадны. VI. Итоги занятия. Рефлексия (Синк-Райт-Раунд-Робин (Подумай—запиши, обсуди в команде) Преподаватель предлагает группе представить фразу из собранных по углам словосочетаний Нам не дано// предугадать,// как слово наше //отзовется… Прохождение конерсов – участник под №5 озвучивает фразу, собранную командой Слайд 9. - Чьи слова? Будет ли это фразеологизм? Домашнее задание: Подготовьте наизусть данное стихотворение. - Я думаю, что цель занятия достигнута, и очень хочу, чтобы прослушанные сейчас замечательные слова послужили вам добрым советом: Когда ты хочешь молвить слово, Мой друг, подумай, не спеши: Оно бывает то свинцово, То рождено теплом души. Оно то жаворонком в выси, То медью траурной поет, Покуда слово сам не взвесил, Не выпускай его в полет. Им можно радости прибавить И ядом радость отравить. Им можно лед зимой расплавить, И камень в крошку превратить. Оно ограбит иль одарит, Пусть ненароком, пусть любя, Подумай, как бы не ударить. Того, кто слушает тебя. (Ф. Васильев, перевод с удмуртского В. Соложина) Приложение 8 Приложение 9 Интернет-ресурсы для педагога при подготовке к занятиям по русскому языку и литературе Справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru Издательский дом «Первое сентября» http://rus.1september.ru – газеты «Литература», «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы», «Я иду на урок русского языка» Словесник – http://www.slovesnik-oka.narod.ru http://www.rusedu.ru/ – архив учебных программ содержит множество различных программ, презентаций, учебных пособий, рефератов http://fcior.edu.ru; http://eor.edu.ru. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.ege.edu.ru/ Официальный информационный портал ЕГЭ https://interneturok.ru/ https://infourok.ru/

   Приложение 10

Рекомендуемый перечень учебников

Основные источники:

1.         Русский язык, Антонова Е.С., Воителева Т.М. 6-е изд., стер. издание,  2019г. https://www.academia-moscow.ru/elibrary/.

Дополнительные источники:

1.         Решетникова, Е. В. Русский язык и культура речи : учебное пособие / Е. В. Решетникова. — Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2018. — 118 c. — ISBN 978-5-4486-0064-7. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/70278.html

2.         Долбик, Е. Е. Русский язык : таблицы, схемы, упражнения / Е. Е. Долбик, В. Л. Леонович, В. А. Саникович. — 12-е изд. — Минск : Вышэйшая школа, 2019. — 312 c. — ISBN 978-985-06-3052-0. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/90824.html

3.         Выходцева, И. С. Русский язык и культура речи. Тесты : практикум / И. С. Выходцева. — 2-е изд. — Саратов : Вузовское образование, 2020. — 50 c. — ISBN 978-5-4487-0650-9. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/89685.html

4.         Выходцева, И. С. Русский язык. Контрольные работы и диктанты : практикум / И. С. Выходцева. — 2-е изд. — Саратов : Вузовское образование, 2020. — 42 c. — ISBN 978-5-4487-0651-6. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/89686.html

Словари:

1.         Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка / Д. Н. Ушаков. — Москва : Аделант, 2014. — 800 c. — ISBN 978-5-93642-345-1. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/44160.html

2.         Словарь синонимов и антонимов современного русского языка. 50000 слов / под редакцией А. С. Гаврилова. — Москва : Аделант, 2014. — 512 c. — ISBN 978-5-93642-341-3. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/44146.html

3.         Этимологический словарь современного русского языка / под редакцией М. Н. Свиридова. — Москва : Аделант, 2014. — 512 c. — ISBN 978-5-93642-360-4. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/44178.html

4.         Словарь иностранных слов современного русского языка / составители Т. В. Егорова. — Москва : Аделант, 2014. — 800 c. — ISBN 978-5-93642-322-2. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/44144.html

5.         Фразеологический словарь современного русского языка / составители Ю. А. Ларионова. — Москва : Аделант, 2014. — 512 c. — ISBN 978-5-93642-359-8. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/44164.html

6.         Орфографический словарь современного русского языка. 100000 слов / под редакцией М. В. Климова. — Москва : Аделант, 2014. — 800 c. — ISBN 978-5-93642-320-8. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/44111.html

7.         Орфоэпический словарь современного русского языка / под редакцией М. Н. Свиридова. — Москва : Аделант, 2014. — 512 c. — ISBN 978-5-93642-362-8. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/44112.html

8.         Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.–  М., 2014.

9.         Букчина Б.З., Сазонова И. К., Чельцова Л. К.  Орфографический словарь русского языка.–  М.: АСТ - ПРЕСС, 2000. - 1296с.

10.       Словарь литературоведческих терминов для выпускников и абитуриентов /авт – сост. А. А. Инджиев. – Изд. 3-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 219с.

11.       Даль В.И.  Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. – М.: Аст, Астрель, Хранитель,  современное написание, 2012.

12.       Крысин Л.П.  Толковый словарь иностранных слов. – М.:  ЭКСМО, 2013.

13.       Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 2013.

14.       Полный справочник по орфографии и пунктуации / Под ред. О.Л. Соболевой. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2013.

15.       Балакай А. Г.  Словарь русского речевого этикета: 2-е изд., испр. и доп. – М.: АСТ - ПРЕСС, 2001. – 672с.

16.       Скорлуповская Е.В, Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. – М.: ЭКСМО, 2012.

17.       Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М., 2011.

18.       Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник.  – М.: Рус. яз., 1993. – 495с.

Основные источники:

1.      Литература: В 2 ч. , Обернихина Г.А., Емельянова Т.В., Мацыяка Е. В., и др. /Под ред.: Обернихина Г.А. 3-е изд. стер. издание,  2019г. https://www.academia-moscow.ru/elibrary/

2.      Литература: В 2 ч. , Обернихина Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л., и др. /Под ред.: Обернихина Г.А.  3-е изд. стер. издание,  2019г. https://www.academia-moscow.ru/elibrary/

Дополнительные источники:

1.      Киянова, О. Н. Русский язык. Литература : учебно-методическое пособие для студентов юридического колледжа и абитуриентов / О. Н. Киянова, Е. В. Черемисина, О. В. Корьева ; под редакцией О. Н. Киянова. — Москва : Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России), 2013. — 334 c. — ISBN 978-5-89172-505-8. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/41200.html

2.      Богданова, О. В. Русская литература ХIХ — начала ХХ века: традиция и современная интерпретация / О. В. Богданова. — Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2019. — 732 c. — ISBN 978-5-8064-2730-5. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/98622.html

3.      В мире русской поэзии. Ч.1 : учебное пособие по обучению анализу русского поэтического текста / Е. Ю. Сидорова, И. И. Толстухина, Л. И. Богданова [и др.] ; составители И. И. Толстухина. — 2-е изд. — Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2018. — 224 c. — ISBN 978-5-8064-2546-2. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/98590.html

4.      В мире русской поэзии. В 2-х частях. Ч.2 : учебное пособие по обучению анализу русского поэтического текста / Е. А. Ерёмина, Е. В. Леоненко, Ю. В. Финагина [и др.] ; составители И. И. Толстухина. — 2-е изд. — Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2018. — 292 c. — ISBN 978-5-8064-2547-9. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/98591.html

5.      Литература в таблицах и схемах : для школьников и абитуриентов / составители О. Н. Гусева. — Санкт-Петербург : Виктория плюс, 2015. — 175 c. — ISBN 978-5-91673-136-1. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/38561.html

6.      Степанян, К. А. Путеводитель по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» : учебное пособие / К. А. Степанян. — Москва : Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2014. — 208 c. — ISBN 978-5-19-010841-5. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/54650.html

---

[1] Педагогический энциклопедический словарь – М.: Большая советская энциклопедия, 2003. – с. 211

[2] Е.С. Полат. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М: ACADEMA, 2005, с.71-78

[3] Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М: ФЛИНТА, 2014. - 17с

[4] Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М: ФЛИНТА, 2014. - 18с

[5] Головина Л. И. «Голубков огонь не берет». Опыт прочтения рассказа Татьяны Толстой «Соня». XI класс // Литература в школе, 2008. № 11. с. 42-44.