Реферат. Личностно-ориентированные методы и приемы взаимодействия с младшими школьниками

Личностно-ориентированные методы и приемы    взаимодействия с младшими школьниками

                                                   реферат

                                                                              Выполнила: Унру  О.В.

                                                         2020 г

                                             СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Основные идеи гуманистической педагогики………………………………..…4

Система личностно-ориентированных методов А.С. Макаренко ………...…  5

Вывод …………………………………………………………………………..….7

Использованные источники…………………………………………….………..8

Приложение ……………………………………………………………….………9

                                                        ВВЕДЕНИЕ

          В современном  российском образовании  педагогический процесс осуществляется преимущественно на основе авторитарно-императивной педагогики. Взамен существовавшей многие годы авторитарной педагогики, в настоящее время осуществляется переход к педагогике гуманистической направленности.
           Гуманно-личностная педагогика получила мировое признание в конце XIX - XX веке. В России (СССР) носителями идеи этой педагогики были такие выдающиеся деятели, как С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.

       В данной работе мы рассмотрим педагогические взгляды и идеи гуманно-личностной педагогики А.С.Макаренко. Актуальность педагогической системы  Макаренко сегодня в том, что в современном мире существует проблема  демократизации образования и его гуманистической направленности.

         Педагогическая система А. С. Макаренко в своей основе имеет гуманный подход к обучающимся. Идея заключается в том, что каждый человек имеет большой потенциал, который можно развить и воспитать личность, являющуюся носителем прогресса в обществе.

          Цель работы: рассмотреть личностно-ориентированные методы и приемы    взаимодействия с младшими школьниками.

Основные задачи работы:

1) определить сущность гуманистической педагогики;

2) описать систему методов и приемов взаимодействия с младшими школьниками на примере А.С.Макаренко.

                ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ  ПЕДАГОГИКИ

         Во главе угла гуманистической педагогики стоит личность ребенка, поэтому организация и реализация учебно-воспитательного процесса предполагает особые методы взаимодействия, направленные на ее формирование.

         Гуманистическая педагогика – это система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям [1].

         Принципы гуманистического воспитания, выведенные из практического опыта педагогов отечественной школы, становятся руководящими в практике воспитательной работы и предопределяют выбор методов воспитания и их грамотное применение.

         Цель гуманистической педагогики – это гармоничное и полноценное развитие личности, путем формирования гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса[2].

         А.С. Макаренко сформулировал всеобщий принцип организации гуманистического воспитания, который гласил: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей». Каким бы видом деятельности не занимался педагог, он никогда не должен выпускать из виду целей воспитания.

         На формирование личности детей младшего школьного возраста  наибольшее воздействие оказывает способ управления со стороны взрослых, так как в этом возрасте ребенку важно внимание и оценка взрослого.

        Мы считаем, что исходя из того, что личность формируется в реальной жизни, а не только во время учебной деятельности, то педагогические методы и приемы должны осуществляться с учетом организации всей жизни и деятельности детей.

        Для правильного многостороннего развития личности ребенка необходимо, по словам А.С. Макаренко, широкое политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, социальная деятельность. Также – игра, развлечение, отдых.

         Главную значимость с целью формирования личности ребенка младшего школьного возраста имеет вхождение его в школьный коллектив.

       В организованном школьном коллективе, под управлением педагога, у ребенка развивается и формируется новое направление личности, выражающиеся в его взаимоотношении к окружающим людям и в поведении в целом.

СИСТЕМА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДОВ

 А.С. МАКАРЕНКО

         Рассмотрим систему личностно-ориентированных методов А.С. Макаренко. Он выделял пять основных методов.

         1.Коллектив. «Воспитание личности в коллективе и через коллектив — главная задача воспитательной работы», – утверждал Макаренко. Воспитательный коллектив был основой методики педагога. В нём дети были связаны бытовыми, деловыми и дружескими целями. Это взаимодействие позволяло также развивать личность и индивидуальность каждого. Ученики посредством коллектива учились находиться в социуме и работать сообща.

        Особенностью коллектива было и то, что каждый  мог почувствовать себя как в роли «управленца», таки в роли «подчиненного», так как старший группы менялся каждые полгода.

       Распределение элементарных обязанностей между детьми, поручения, выполнения которых младшие и старшие контролировали сами, все это способствовало развитию личности, способной к рефлексии.

       Коллектив воспитывает ребенка, организовывает его жизнедеятельность, дисциплинирует, приучает к ответственности, но, кроме этого сам коллектив тоже воспитывается через личность, так как коллективное дело, которому подчинены все участники, одно, а ситуаций, сопутствующих этому делу – много.

 2.Трудовое воспитание. Педагог говорил: «Дети не готовятся к труду и жизни, а живут и трудятся, мыслят и переживают и к ним надо относиться как к товарищам и гражданам, видеть и уважать их права и обязанности, включая право на радость и обязанность ответственности».

       Производительный труд был частью воспитательной системы, так как психика любого человека включает в себя составляющие, которые можно было «автоматизировать», т.е. воспитывать на общих основаниях. В то же время личность содержит и мелкие «детали», требующие скрупулезного индивидуального подхода педагога.

3. Самоуправление. При наличии здорового коллектива педагог считал возможным доверить воспитанникам самоуправление. Дети учились самостоятельности и ответственности. Так, например, никакой педагог не мог отменить решения собрания. Именно голосование детей определяло жизнь, досуг и труд коллектива.

       А С. Макаренко использовал в своей практике и такой прием как «ситуация авансирования доверием», характеризующийся тем, что доверие дается авансом еще неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его. При помощи этого приема создаются условия для выражения доверия со стороны товарищей или значимого для ребенка взрослого.

4. Знание своего дела

         А. С.  Макаренко говорил: « Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их… но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они на вашей стороне. И наоборот, как бы вы ни были ласковы, занимательны в разговоре, добры и приветливы… если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете… вы никогда ничего не заслужите, кроме презрения ».

        А. С. Макаренко первым поставил в полном объеме вопрос о мастерстве в педагогике, он утверждал: мастерство – это то, чему можно научиться, и каждый педагог может стать большим мастером.

5. Дисциплина. По мнению педагога, дисциплина – это не средство и не метод воспитания, а его результат. То есть, если выполняются все первые четыре пункта, то дисциплина возникнет сама собой и будет поддерживаться самим коллективом.

         «Наша задача воспитывать правильные привычки, такие привычки, когда мы поступали бы правильно вовсе не потому, что сели и подумали, а потому, что иначе мы не можем, потому что мы так привыкли», – утверждал Макаренко.

        Можно использовать различные гуманистические технологии и лишь результат покажет их действенность. Так, например, результатом применения системы методов А.С.Макаренко стало то, что все его воспитанники, безнадежно трудные подростки, стали достойными людьми. Многие продолжили его дело. Педагог не был воспитателем только беспризорников, его система методов применялась им и в школе, где он впоследствии работал.

                                                          ВЫВОД

         Мы полагаем, что система воспитания зависит от общества, в котором живут воспитанники и поэтому методы и приемы можно и нужно приспосабливать под современную жизнь, главное, не отступать от гуманистических принципов, которые были стержнем системы воспитания Макаренко.

        Прием воспитания — это лишь составная часть метода. Это звено воспитательного процесса, единичное, одноактное действие. Например, метод поощрения включает такие приемы: одобрение, похвала, благодарность, награда. А метод убеждения — внушение, разъяснение, беседу. Метод наказания может включать такие приемы, как замечание, предупреждение, выговор, строгий выговор.

       А.С. Макаренко, например, сочетал любовь и суровость по отношению к ребенку. Он утверждал, что ребенок, как и растение, требует не только подкормки, но и обрезки колючек и засохших листьев. Надо быть тонким педагогом, чтобы уловить эту меру, управляя процессом воспитания.

        Последователем гуманистических идей А.С. Макаренко стал не менее известный педагог-гуманист В.А. Сухомлинский. Методы этих великих педагогов не только вошли в историю, но  живы и актуальны до сих пор.

      Мы считаем, что будущее образовательной системы это повсеместное внедрение гуманистической педагогики в образовательный процесс, применение методов и приемов личностно-ориентированной педагогики для взращивания личности.

       Макаренко описал свой педагогический труд, изданы и пользуются популярностью «Книга для родителей», «Педагогическая поэма» и др. (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ:

1.Педагогический словарь-справочник. Ч. 1 учебно-методическое пособие для студентов магистрантов аспирантов и педагогов 2016

2.Справочник https://spravochnick.ru/pedagogika/gumanisticheskaya_pedagogika/osnovy_gumanisticheskoy_pedagogiki/

                           ПРИЛОЖЕНИЕ А

     

Краткое описание документа:

В данной работе мы рассмотрим педагогические взгляды и идеи гуманно-личностной педагогики А.С.Макаренко. Актуальность педагогической системы Макаренко сегодня в том, что в современном мире существует проблема демократизации образования и его гуманистической направленности.