Реферат «Методы производственного обучения»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 5»

РЕФЕРАТ

на тему:

МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Работу выполнила

Учитель технологии первой квалификационной категории:

Салогубова Наталья Николаевна

Г. Сосновый Бор – 2017 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                       3

Глава 1.  ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ                                              5                                                                                              

Глава 2.   МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ                         8    2.1   Классификация методов производственного обучения                             9

2.2   Упражнения как ведущий метод производственного обучения              10                                                                                                                           

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                  14

ЛИТЕРАТУРА                                                                                                    15

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ                                                                          16

ВВЕДЕНИЕ

В жизнеобеспечении современного общества важную роль играют профессионалы разного уровня - рабочие и специалисты.

В стратегии развития системы подготовки рабочих кадров на период до 2020 года говорится, что подготовка квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена является неотъемлемой частью сферы образования и одним из важных компонентов обеспечения устойчивого и эффективного развития человеческого капитала  и  социально-экономического  развития  Российской  Федерации в целом [1].

Профессиональное образование - неотъемлемое звено системы непрерывного образования - выполняет особенную функцию: подготовку человека к конкретной профессиональной деятельности [3, с 24].

Производственное обучение - обязательная составная часть содержания профессионального образования, практическая профессиональная подготовка обучающихся к определенному виду деятельности по профессии или специальности в соответствии с требованиями государственного стандарта профессионального образования.

Главной целью производственного обучения является формирование профессионального мастерства учащихся, осуществляется оно постепенно в течение всего процесса обучения [2].

Важнейшей задачей подготовки квалифицированных специалистов становится, прежде всего, осмысление новых подходов к профессиональному обучению. Ведь современный рабочий, сохранив лучшие качества профессионала прошлого, должен быть готовым мобильно приспосабливаться к быстро меняющимся технологическим процессам, появлению новейшего оборудования и инструментов, успешно овладевать ими. Молодые должны осознать, что никакой, даже высокий уровень знаний не гарантирует им в будущем соответствия требованиям избранной специальности. Если хочешь остаться востребованным, то свыкнись с мыслью – учиться надо всю жизнь [2, с 5].

На современном этапе от будущего специалиста ждут проявления качеств личности, творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся к изменяющимся условиям производства. Иными словами, качество профессионала – человека, нашедшего свое предназначение, овладевшего высокими уровнями  производственной деятельности, сознательно изменяющего и развивающего себя в ходе решения самых разнообразных задач, вносящего свой индивидуальный творческий вклад в профессию. Следовательно, основными направлениями подготовки квалифицированных специалистов становится не просто обучение молодежи, а реализация приоритетов, обозначенных самой жизнью [2, с 6].

Целью работы является изучение методов производственного обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

•        рассмотреть методы производственного обучения как составляющую часть профессионального обучения;

•        рассмотреть классификацию методов производственного обучения.    

Глава 1. Производственное обучение как составная часть

профессионального обучения

В   современной   системе   среднего   профессионального   образования   особую значимость   имеет   практическая   подготовка   будущих   специалистов.

Производственное обучение является неотъемлемой составной частью учебного процесса.

Производственное обучение - это практическое обучение (в отличие от теоретического), которое проводится в учебно-производственных мас­терских, в условиях производства, в учебных подразделениях предприятий и на рабочих местах.

Наряду с дидактическими средствами особое значение имеет учебно-материальное оснащение учебно-производственного процесса: оборудование, рабочие инструменты, контрольно-измерительные средства, оснастка, техническая и технологическая документация [4, с 10].

Важнейшей особенностью производственного обучения является обучение учащихся в специально организованных для этих целей учебных мастерских, лабораториях, учебных участках, учебных хозяйствах, на тренажерах, учебных установках, максимально приближенных к условиям реального производства [2].

Рассматривая процесс производственного обучения, необходимо исходить из особенностей учебного процесса в учебных заведениях начального профессионального образования:

- процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии (специальности); это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;

- процесс обучения происходит на основе тесной связи обучения с производительным трудом учащихся; это определяет общую прикладную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их профессионального (в частности, технического) мышления;

- учащиеся в учебных заведениях одновременно получают, как правило, общеобразовательную и профессиональную подготовку, что обусловливает необходимость осуществлять учебный процесс на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;

- особая роль в учебном заведении принадлежит мастерам производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся; это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в учебном заведении и во многом определяет специфику деятельности его педагогического коллектива;

- режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередуется с производственным, как правило, по целым дням.

Особенностью процесса производственного обучения является приоритет формирования профессиональных умений и навыков перед формированием профессиональных знаний. Знания являются основой умений, но главной целью, определяющей специфику производственного обучения как части процесса профессионального образования, выступают профессиональные умения и навыки. Профессиональные умения и навыки учащихся формируются постепенно, в течение всего периода обучения.

Основным средством производственного обучения является производительный труд учащихся. Производительный труд учащихся - не самоцель, но без него их производственное обучение невозможно. Это предъявляет особые требования к рациональному подбору учебно-производственных работ учащихся, к материально-техническому оснащению процесса производственного обучения. Участие учащихся в производительном труде, необходимость самостоятельного принятия решений в разнообразных производственных ситуациях объективно определяют высокие требования к уровню познавательной и учебно-производственной активности учащихся. Все это влияет на характер, методику и организацию процесса производственного обучения.

Производственное обучение осуществляется на основе тесной взаимосвязи теории и практики. Практические умения и навыки формируются на основе знаний, которые в ходе их применения совершенствуются, углубляются, расширяются. Этим определяется необходимость,

во-первых, координации изучения специальных предметов и производственного обучения таким образом, чтобы теория, как правило, опережала практику, как по содержанию, так и по времени изучения;

во-вторых, высокого уровня специальных знаний мастера производственного обучения;

в-третьих, осуществления тесных межпредметных связей в деятельности мастеров и преподавателей специальных предметов (специальной технологии) [4, с 10].  

Глава 2.  Методы производственного обучения

Огромную роль в учебном процессе играет умение мастера ПО четко,

логично и доступно изложить материал, достичь сотрудничества на занятии, найти оптимальные пути общения с учащимися и организации их деятельности. Поиск таких путей состоит в определении методов обучения [2, с 78].  

Метод (от греческого слова metodos —путь исследования или познания) — систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи или достижение определённой цели.

Метод обучения – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения [3].

Методы производственного обучения - это способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы профессионального мастерства, убеждения, отношения к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.

Методический прием — составная часть метода. Подразделение методов производственного обучения на методические приемы в известной мере носит условный характер. Один и тот же способ деятельности может выступать и в роли метода, и в роли методического приема в зависимости от целей и особенностей их применения.

Сочетания отдельных методов и методических приемов в зависимости от условий работы могут быть самыми различными, что обусловлено спецификой изучаемого материала. Так, личный показ мастером трудовых приемов (выступает в качестве метода) может сопровождаться наряду с другими методическими приемами устным комментированием, объяснением (выступает в качестве методического приема). Или, наоборот, словесное, устное объяснение, выступающее в качестве метода, может включать наряду с другими методическими приемами и личный показ мастера, выступающий уже в роли методического приема.

2.1  Классификация методов производственного обучения

1. Перцептивные, т. е. определяемые характером источника информации. К ним относятся словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктаж, самостоятельная работа учащихся с технической и справочной литературой, письменное инструктирование).

2. Наглядно-демонстрационные – (демонстрация наглядных пособий, показ мастером трудового процесса (приемов и операций), использование технических средств обучения).

3. Метод упражнения (практические методы обучения)— многократные повторения учащимися определенных действий в целях их сознательного совершенствования. Содержание упражнений имеет две стороны: производственную (что будут делать учащиеся, какие учебно-производственные задания выполнять) и учебную (какие приемы, операции, способы труда по профессии они будут отрабатывать).

4. Методы развития самостоятельности и активности учащихся –

самостоятельные наблюдения, учебно-производственные экскурсии, решение производственно-технических задач, лабораторно-практические работы, деловые учебно-производственные игры, выполнение домашних заданий.

5. Методы проверки знаний, умений и навыков – устный и письменный опрос, выполнение и анализ проверочных практических заданий, квалификационных пробных работ, текущие наблюдения мастера [1, с 22].

2.2   Упражнения как ведущий метод производственного обучения

Ведущим методом производственного обучения выступают упражнения.

Классификации видов упражнений:

- упражнения по отработке элементов трудовых действий - трудовых приемов и способов (цель проведения упражнений – формирование первоначальных умений учащихся правильно выполнять основные элементы трудового процесса - трудовые приемы и способы действия);

- упражнения по освоению трудовых операций (составляют основу профессии, цель проведения упражнений – формирование у учащихся умений правильно и качественно выполнять все приемы и способы изучаемой операции в различных их сочетаниях в соответствии с показанным мастером образцом и рекомендациями инструкционной карты; расширение и совершенствование специальных знаний учащихся);

- упражнения по освоению выполнения целостных трудовых процессов (практическая часть содержания профессии - изготовления деталей и изделий, ремонта, обслуживания, наладки, регулировки оборудования, сборки, монтажа, пошива одежды, обслуживания покупателей);

- упражнения по управлению автоматизированными технологическими процессами (специальные упражнения с использованием тренажеров).

Исходя из классификации видов упражнений, можно утверждать, что весь процесс производственного обучения – это последовательная цепь постепенно и постоянно усложняющихся упражнений, в процессе которых решаются все новые и новые учебно-трудовые задачи, достигаются новые дидактические цели [4, с 54 - 58].

Методы активного производственного обучения

В последнее время все шире применяются новые нетрадиционные технологии: диалог, деловые учебно-производственные игры, модульные технологии, индивидуальные творческие задания, новые информационные технологии, в том числе мультимедиа, другие средства активизации познавательной деятельности учащихся. Следует подчеркнуть, что современные педагогические технологии используются не только как система организационных форм, методов, средств и технического оснащения занятий, но, прежде всего, как способы организации совместной деятельности, сотрудничества мастера и учащихся в достижении учебно-воспитательных целей [2].

  Методы активного обучения – это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучаемых. Строятся, в основном, на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Наиболее распространенными и характерными активными методами обучения являются: беседа, диспут, семинар, тренинг, деловая игра.

Методы активного обучения  — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Сущность процесса производственного обучения – это процесс представляющий собой систему взаимодействий мастера и учащихся, где мастер занимает руководящее, направляющее положение, а конечный результат зависит от деятельности учащихся, от их активности в процессе учения.

Производственное обучение - активный процесс, в ходе его учащиеся всегда заняты активной практической учебно-производственной деятельностью. Однако практические действия учащихся характеризуют только их внешнюю процессуальную активность, которая может быть сугубо

механической, чисто подражательной, воспроизводящей, бездумной [4, с 62].

Активность в производительном труде — это способность обучающегося по внешним признакам работы машины, агрегата представить внутренний процесс и на основе анализа этих признаков принять целесообразное решение по его регулированию; это рационализация усвоенных способов деятельности, производственная смекалка, способность умело действовать в изменившихся условиях [1, 22].

К активным методам относятся:

1. Деловые (производственные) игры. Типичные производственные ситуации для проведения игр:

– определение (диагностика) дефектов обработки, (сборки, работы машины, наладки, регулировки и т. д.) по их описанию, проявлению, характеристикам работы машины, агрегата, аппарата;

– определение характера деятельности рабочего в условиях различных отклонений технологического процесса от нормы, заданных словесно, письменно или показаниями приборов на тренажере;

– обсуждение плана действий и распределение ролей рабочих в бригаде при получении определенного задания;

– определение дефектов в работе машины, агрегата, прибора, аппарата и т. п.;

– определение путей повышения качества и производительности труда рабочего при различных вариантах последовательности работы, использования инструментов, приспособлений, приборов и т. п.

2. Поисковая (эвристическая) беседа, в ходе которой практикуется решение производственно-технических задач:

– расчеты режимов обработки, наладки, регулировки;

– разработка и наладка управляющих программ для станков с ЧПУ;

– нахождение необходимых данных в таблицах, справочниках, диаграммах;

– определение режимов и параметров выполнения учебно-

производственных работ с использованием кинематических схем машин и механизмов;

– разработка монтажных схем на основе принципиальных.

3. Задания творческого характера:

– конструирование приспособлений и другой оснастки, повышающей качество и производительность труда;

– самостоятельная разработка технологических процессов обработки, наладки, сборки;

– выбор наиболее рационального технологического процесса выполнения учебно-производственных работ из нескольких, предложенных мастером или самостоятельно разработанных учащимися;

– разработка предложений по экономии времени, материалов, энергии и т. п.

4. Поисковая (продуктивная) деятельность обучающихся:

– активное участие учащихся в разборе особенностей новых трудовых приемов;

– выполнение заданий по карте, раскрывающей только последовательность выполнения приемов без подробных инструктивных

указаний;

– самостоятельное определение технологической последовательности и режимов выполнения здания;

– самостоятельная работа на тренажерах в различных режимах и ситуациях [1, 23 - 24].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Производственное обучение является начальным этапом профессиональной подготовки рабочих. На этом этапе обучения учащиеся адаптируются к профессиональной деятельности, постепенно осваивая темп, ритм, условия, требования соответствующего производства. Знакомство с профессией начинается в учебных мастерских, а завершается в производственных условиях – на предприятии.

Система методов производственного обучения и каждый метод в отдельности видоизменяются по мере развития науки, техники, технологии. Объективными предпосылками этого процесса в настоящее время является изменение содержания и характера труда рабочих многих профессий в связи с ускорением темпов комплексной механизации и автоматизации производственных процессов.

В разные периоды развития образования те или иные методы обучения приобретали ведущее значение. Вместе с тем практика доказала: ни один из методов, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов.

Вот почему в производственном обучении успехов можно достигнуть только при использовании многих методов — ни один из них не является

универсальным [2, с 78].

ЛИТЕРАТУРА

1. Конькова Н. В. Особенности организации урока производственного обучения: Методические рекомендации / сост. Н. В. Конькова. – Курск: ОБОУ СПО «КАТК», 2012. – 28 с.

2.  Кругликов, Г. И. Настольная книга мастера производственного обучения: учеб. пособие для студ. проф. обр. / Г. И. Кругликов. – М.: изд. центр

«Академия», 2006. – 272 с.

3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. –– М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

4. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2007 – 336 с.: ил. – (Профессиональное образование).

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

[1] http://edu.inesnet.ru/wp-content/uploads/2013/11/strategy_06.pdf

[2] http://www.studfiles.ru/preview/5576008/

[3] https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4