Реферат на тему самообразования: «Формирование субъект – субъективных отношений в воспитании спортсменов»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«детско-юношеская спортивная школа»

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему самообразования:

 

«Формирование субъект – субъективных отношений в воспитании спортсменов»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тренер – преподаватель по лыжным гонкам

Муллазянова Гузалия Амирзяновна

Г.Чернушка - 2017

 

 

 

Формирование субъект – субъективных отношений в воспитании спортсменов.

Воспитание, является важнейшей частью педагогического процесса, обращено преимущественно к целенаправленному развитию эмоционально- ценностной сферы личности. Оно направлено, как подчеркивал Олег Семенович Газман,(1936-1996) на формирования образа жизни человека в отличие от образа действия, формируемого обучением. [4.]

В современной педагогике все чаще воспитание и обучение рассматриваются как подсистемы единого процесса образования, посредством которого происходит становление человека через присвоение им социальности и культуры. Специфика современного образования определяется сменой его целевой установки от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь».

Реализация личностно деятельностного подхода в образование предполагает рассмотрение личности как субъекта деятельности и общения, которая сама, формируясь в деятельности и в общение с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

К. Роджерс, обосновывает принцип безусловного принятия педагогом воспитанника, сформулировал следующую задачу для педагога: превратиться в средство развития ученика, оказывая ему помощь в высвобождении личных интересов и их реализации. Оба участника взаимодействия – одновременно объекты и субъекты воспитательного процесса. Объектом воспитательного воздействия педагога является воспитанник. При искусном воспитание он не ощущает, как педагог руководит процессом воспитания. В то же самое время воспитанник, имеющий личностные и деятельностные особенности, является субъектом собственного воспитания. Его субъективность есть предрасположенность к воспроизведению, творению себя в любых условиях, преодолевать противоречия деятельности. Воспитатель как субъект реализует себя и представляемую им общественную культуру через личность ребенка. Педагог, как субъект управления воспитательным процессом, несет ответственность за его результаты.                                                                                  При субъект - объектном взаимодействие педагога и воспитанника достигается максимальное развитие самостоятельности положительной Я – концепции последнего. Активно происходит процесс его самоопределения, самореализации, саморазвития. Главной целью становится формирование субъекта воспитания – личности, воспитывающей саму себя. При этом ведущее положение в развитие субъекта занимает его проектировочная целеполагающая деятельность и способность к рефлексии.

Важнейшей характеристикой субъект - объектного взаимодействия является диалог. Через диалог происходит и усвоение ценностных компонентов воспитание. Диалог определяется как меж субъектный процесс, в котором происходит взаимодействия качественно различных интеллектуально- ценностных позиций с целью их выяснения, при котором необходимость встать на позицию другого не означает отречение от своих убеждений принципов.

Диалог субъектов воспитательного процесса рождается их сотрудничество. Он обеспечивает активностью обеих сторон, совместно осознанным и реализованными действиями. Это касается и определения целей деятельности, ее детального планирования, совместной работы по реализации планов и контроля ее успешности.                                                                                                                      «Совместность, сотрудничество, содействие» - один из основных принципов обеспечения педагогической поддержи. О.С. Газман - автор концепции «педагогической концепции» писал: «Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельность достичь желанных результатов в обучение, самовоспитании, общении, образе жизни».

Отношения сотрудничества в спорте напрямую связаны с высокой результативностью совместной деятельности тренера и спортсмена. Выдающиеся спортсмены и тренера свидетельствуют, что успех приходит лишь в том случае, если в каждом воспитаннике видеть равного, уважать его мнение и всячески поощрять его творческую активность. «Добровольный союз на совместное творчество», «содружество»- так характеризуется ими отношения тренера и спортсмена.

Заключение.

Каждый вид спорта для успешных выступлений требует определенного состояние физических и психических качеств и сегодня, когда физическая подготовленность спортсменов находится на низком уровне, решающим фактором для победы в соревновании становится психологическая готовность. Помочь найти будущих чемпионов, определить предпосылки развития необходимых психических качеств – это задача психологического отбора и спортивной профориентации.

Подготовка спортсменов осуществляется по различным направлением, но порой недостаток воли или неумение управлять своими эмоциями может свести к нулю результаты многолетних тренировок. При регулярной психодиагностике и активном участии психолога в тренировочном процессе становится возможным учет индивидуальных особенностей спортсмена, формирование и развитие необходимых для победы качеств и умений.

В большом спорте нередко выдающийся спортсмен является обладателем уникальных способностей, на проявление которых основывается вся его соревновательная деятельность или тактика команды. Своевременно определить особенности деятельности и разработать для каждого занимающегося индивидуальный план развития способностей, стратегию предсоревновательного и соревновательного поведения – это тоже область деятельности тренера и спортивного психолога.

Итак, поэтому современный тренер – это именно тот человек, который может самостоятельно, с помощью спортивного психолога или товарищей по команде оказать небольшое, но решающее воздействие на психику спортсмена.

В профессиональной карьере любого спортсмена бывают кризисные периоды, которые могут быть вызваны самыми различными причинами: неудачей в соревнованиях, переходом в другой клуб, обстоятельства личной жизни и другими. Тренер может помочь спортсмену разобраться в проблемах и найти такой выход из ситуации, который придаст силы для новых спортивных достижений.

Тренер- преподаватель должен обладать многими нравственными и педагогическими качествами, чтобы сохранить субординацию, своевременно пресечь по отношению к себе проявления панибратства и фамильярности. Строгость и сохранение дисциплины в отношениях не должны способствовать изоляции тренера от группы, создавать образ человека недоступного, без чувств и эмоций, спортсмена, умение понять своего ученика и оказать ему помощь словом или делом, справедливость и последовательность в требованиях – вот тот далеко не полный перечень личностных качеств тренера, которые формируют у спортсменов чувство уважения к нему.

Таким образом, установление правильных взаимоотношений в системе «тренера-спортсмена» - дело исключительно сложное и тонкое, граничащее с искусством, где многое зависит от личностных качеств, самого тренера, так и его учеников. Корме этого, взаимоотношения подвержены влиянию объективных факторов (возраст, пол, уровень спортивного мастерства) и субъективных (уровень культурного и интеллектуального развития тренера и спортсменов, стиль руководства, психологическая совместимость и идентичность системы ценностей и мировоззрения и т.д.).

Литература

Избранные научные труды, монографии, научные издания, сборники.

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избран. психол. тр. - М.: Моск. псих.-социал. ин-т.; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЕК", 1999. - 224 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды (в 2-х т.) / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980, т.1. - 230 с., т. 2. - 287 с.

3. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике(первая половина ХХ века): Монография. - Казань: Казан. пед. универ., 1997. - 172 с.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

5. Вяткин Л.Г., Кармаев А.А., Капичникова О.Б. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Монография. - Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 100 с.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

7. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. Научное издание. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 256 с.

8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1983, т.1. - 392 с.

9. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. /Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 2001. - 478 с.

10. Нилл А. Саммерхилл : Воспитание свободой /Пер. с англ. - М.: Педагогика - Пресс, 2000. - 296 с.

11. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман и др. Вып.2. - М.: Ин-т пед. иннов. РАО "Инноватор", 1995. - 103 с.

12. Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование / Т.В. Анохина и др. Вып.6. - М.: Ин-т пед. иннов. РАО "Инноватор", 1996. - 196 с.

13. Петровский А.В. Психология в России: ХХ век. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 312 с.

14. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов н/Д.: РИО АО "Цвет. печ.", 1995. - 88 с.

15. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Монография. - М.: Изд-во "КСП+", 2003. - 432 с.

16. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. / Общ. ред. Е.И. Исениной. - М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

17. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

18. Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии / Под.ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского и др. - М.: Изд.-во "Инст. психол. РАН", 2000. -100 с.

19. Спортсмен как субъект деятельности: Материалы симпозиума. - Омск: ОГИФК, 1993. - 78 с.

20. Шамионов Р.М. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности: Монография. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. - 120 с.

21. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). - М.: Пед.центр "Эксперимент", 1993. - 154 с.

Авторефераты диссертационных исследований

22. Барникова И.Э. Подготовка спортивных резервов в педагогической деятельности В.И. Алексеева: Автореф. канд. дис. СПб.,1992. - 22 с.

23. Киселёва Е.В. Совершенствование воспитательной работы с юными спортсменами на основе учета социально-психологических особенностей спортивных групп: Автореф. канд. дис. М.,1994. - 24 с.

24. Колотвин А.В. Философия диалога и его роль в современных концепциях образования: Автореф. канд. дис. М., 1998. - 22 с.

Учебники. учебные пособия, научно-популярные издания

25. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. Кн.1. - Казань: Изд-во Казан. универ., 1996. - 567 с.

26. Гирфанов А.С. Диалог в учебно-воспитательном процессе: социально-психологические и педагогические условия: Лекционные записи. - Петродворец: Изд-во ВВМУРЭ им А.С. Попова, 1992. - 48 с.

27. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики: Учеб. пос./ Науч. ред. А.В. Петровский. - Ростов н/Д.: Изд.-во РПУ, 1994. - 64 с.

28. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 256 с.

29. Непопалов В.Н. Основы конфликтного поведения: Учеб. пос. для слушат. ФПК. - М.: РГУФК, 2003. - 71 с.

30. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. завед.: в 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2.: Процесс воспитания. - 256 с.

31. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

32. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 576 с.

33. Ткач А. Шестьдесят олимпийских лет / Пер. с англ. М. Дементьевой. - М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 320 с.

34. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пос. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

35. Якимов А.М. Основы тренерского мастерства. - М.: Ассоц. "Медицина, культура, Спорт", 1992. - 155 с.

Научные публикации в сборниках и журналах

36. Библер В.С. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989, № 6, с. 31-42.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997, № 4, с.11-17.

38. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Понимать детство // Народное образование. 1998, № 4, с. 122 - 127.

39. Неверкович С.Д., Киселёва Е.В. Современные проблемы управления воспитательным процессом в детско-юношеских спортивных школах // Практика олимпийского образования. Конф. II Междунар. форума "Молодёжь - Наука - Олимпизм" (15-18 июня 2002 г.). - М.: Советский спорт, 2002, с. 93 - 96.

40. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы //Психологический журнал. 1995, т.16, № 3, с. 23 - 34.

41. Теория и практика личностно ориентированного образования "Круглый стол" / Материал подготовила Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1996, № 5, с. 72-80.

Словари, справочники

42. Закон Российской Федерации "Об образовании". 2-е изд. - М.: Изд-во "Ось-89", 2002. - 48 с.

43. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. учеб. завед. - М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 176 с.

44. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.