Реферат на тему:«Тестирование при обучении иностранному языку»

ООО «Столичный учебный центр»

Реферат по дисциплине:

«Методика обучения иностранному языку»

 По теме:

«Тестирование при обучении иностранному языку»

 Исполнитель:

Сидорова Юлия Сергеевна

Переславль-Залесский 2021 год.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………..3

1.     Тест, как вид контроля на уроках иностранного языка………...…….…….5

2.     Достоинства и недостатки тестового контроля………………….…………6

3.     Виды и типы тестов ………………………….………………………………8

Заключение……………………………………………………………………….12

Список использованной литературы……………………………………………13

Введение.

Владение иностранным языком в современном мире - одно из важнейших условий

профессиональной компетенции. В процессе овладения учащимися языковыми навыками преподаватели сталкиваются с проблемой контроля качества знаний. В наше время - это особенно актуально, так как «педагогические тесты открывают перспективные направления повышения качества обучения путем совершенствования системы контроля результатов обучения в условиях сотрудничества педагога и преподавателя».  Важно выбрать объекты и формы контроля. Существует много форм контроля полученных знаний - устный опрос, фронтальный опрос, работа в парах, итоговый контроль, фонетический диктант и т.д. В последнее время в основном применяются два вида контроля: устный опрос и письменная работа. Устный опрос не всегда позволяет получить полную картину усвоенного или неусвоенного материала и отнимает много времени; письменная работа требует большого времени на ее проверку. Оба этих метода могут не привести к объективной оценке полученных учащимися знаний.

Такой метод контроля как тестирование может с успехом применяться для текущей, промежуточной и итоговой проверки знаний. С помощью тестов можно проверить знания учащихся как выборочно, так и в целом. Тестирование важно для закрепления, совершенствования полученных знаний, умений и навыков, выявления пробелов в знаниях.

Основная роль тестирования в обучении иностранным языкам заключается в обратной связи (в широком смысле) и в контроле (в узком смысле), и, чем теснее взаимосвязаны тестирование и учебный процесс, тем эффективнее учебный процесс и качественнее тестирование.

Исходя из вышесказанного, цель данной работы – изучить значение и возможности тестирования как формы контроля знаний, умений и навыков обучающихся.

Задачи:

1.     Дать определение тесту, как виду контроля на уроках иностранного языка.

2.     Выделить достоинства и недостатки тестового контроля.

3.     Определить виды и типы тестов.

1.     Тест, как вид контроля на уроках иностранного языка.

Тестирование - одна из наиболее точных и технологичных форм проведения контроля с управляемыми параметрами качества.

И. А. Рапопорт рассматривает тестирование как одну из форм контроля. Понятие контроль - явление более многоаспектное по сравнению с тестированием.

Тест (от английского слова 'test' - испытание, проверка, контроль, упражнение, исследование) - это система заданий, выполнение которых позволяет проверить уровень владения тем или иным предметом с помощью специально разработанной системы оценки приобретенных знаний. Таким образом, тестирование - это метод такой проверки знаний, умений и навыков, где испытуемый выполняет ряд специальных заданий. Они называются тестовыми заданиями. Как отмечают Жаринова Е.Г. и Черняева Е.В. тестовые задания должны отвечать нескольким критериям. Вопервых, тестовое задание должно быть кратким и технологичным. Во-вторых, тестовое задание должно быть сформулировано логично и однозначно. В-третьих, правила оценки ответа и инструкции к выполнению должны быть одинаковыми для всех испытуемых. Польза таких заданий в том, они позволяют за короткие промежутки времени оценить преподавателями степень усвоенного или неусвоенного материала.

C точки зрения педагогики тест — это контрольные задания, проводимые в равных для всех обучающихся условиях, длительность и характер которых строго соотнесены с объективными факторами, такими как: общая цель обучения, возрастные особенности обучающихся, характер изученного материала, результаты выполнения которого поддаются количественной оценке, являясь показателем определённых итогов учебного процесса к моменту проведения данного теста.

Обучение иностранному языку, как процесс, определяется целью приобретения учащимися определенного объема навыков и знаний в области грамматики, говорения, чтения, аудирования. Важным и необходимым элементом учебного процесса, наряду с получаемой информацией и ее отработкой, является контроль знаний учащихся.

Можно сделать вывод, что технология тестирования применяется педагогами для проверки знаний совокупности стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающими большой круг оперативно проверяемых вопросов, требующих коротких, однозначных или множественных ответов.

2.     Достоинства и недостатки тестового контроля.

У метода тестирования есть много преимуществ. Будучи неотъемлемой частью занятия, он дает возможность учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развития знаний к другому. Тестовые задания дают время подумать насколько хорошо усвоен материал. При применении тестирования для закрепления языковых знаний делается вывод о том, что и грамматика, и лексика будет лучше усвоены, что в свою очередь даст возможность преподавателю скорректировать и спланировать дальнейший учебный процесс в соответствии с результатами проведенных тестов и уделить большее внимание плохо усвоенному материалу. Отсутствие затратной по времени проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить тесты и создает у учащихся ощущение тотального контроля знаний и избавиться от психологических проблем, связанных с личными отношениями учащегося и преподавателя, которые не всегда могут быть положительными, т.е. такая форма контроля знаний избавляет от субъективизма.  В сочетании с другими видами контроля, использование тестирования является эффективным приемом, который мотивирует подготовку к каждому занятию. Тестирование облегчает образовательный процесс. Особенно четко это прослеживается у школьников старших классов и студентов вузов. Активность на занятиях тоже возрастает, улучшается психологическая атмосфера и связь между преподавателем и учащимся, что оказывает только положительное влияние на обучение в целом.

В. С. Аванесов выделяет следующие достоинства тестового контроля знаний по сравнению с традиционными формами контроля:

1. Более высокая степень стандартизации.

2. Объективность оценки - независимо от симпатий или антипатий преподавателя.

3. Позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность обучающегося.

4. Возможность существенно снизить напряженность между преподавателем и обучающимся, а также снять эмоциональную (стрессовую) нагрузку на преподавателя и обучающегося.

5. Быстрота контроля знаний - одновременное тестирование всей группы.

6. Широкий охват материала - в тест включаются вопросы по всем темам.

7. Невозможность пользоваться шпаргалкой.

8. Ориентированность на современные технические средства, на использование автоматизированных обучающих и контролирующих систем.

 9. Необходимость для обучающегося запомнить не только тему в целом, но и многие детали, которые при обычной подготовке ускользают от внимания.

10. Универсальность, охват всех стадий процесса обучения - тесты применяются при аттестации (промежуточной и итоговой), для обучения, самоконтроля и самоподготовки.

Несмотря на все положительные характеристики тестов, выделяют и недостатки этого метода.

Выделим несколько существенных недостатков:

1. При выполнении тестов есть вероятность угадывания: учащийся представляет только номера ответов, учитель не прослеживает то, как он определился с тем или иным выбором. Этот недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных.

2. Составление тестов зачастую базируется на психической функции - узнавании, поэтому некоторые методисты считают, что при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания как-то иначе.

3. Часто встречается субъективизм в формировании содержания самих тестов, в их отборе и инструкциям к тестовым заданиям, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от времени отводится на контроль знаний и т.д.

4. Есть опасность автоматических ошибок. Например, испытуемый не понял инструкции и стал отвечать совсем не так, как требует стандартная процедура.

5. Отсутствие возможности раскрыть индивидуальность при наличии стандартных заданий.

6. Еще одним недостатком является снижение возможностей экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их, кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за состоянием испытуемых, таким как тревожность и др.

7.  Традиционное использование тестов нацелено на выявление только научного уровня развития.

8. Контролю подлежит лишь конечный продукт, а качественный анализ процесса опущен.

9. Недостаточная валидность, считается, что не учитываются индивидуальные способности учеников, такие как умение обобщать и конкретизировать, вариативное мышление и др., и не дают накопления к опыту.

3. Виды и типы тестов.

Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых. Немаловажное значение играет финансовое, кадровое и ресурсное обеспечение, а также запас времени, которым располагает разработчик.

Сегодня существует большое количество разнообразных тестов, но единой системы классифицирования тестов к настоящему времени педагогической наукой еще не разработано.

Известно несколько видов тестов:

1. Прогностические тесты - тесты, цель которых состоит в определении способности к изучению иностранного языка.

2. Диагностические тесты (тесты достижений) - это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучающимися, т.е. необходимо определить с помощью теста достиг ли испытуемый заданного уровня владения иностранным языком.

3. Тесты успешности - тесты, которые определяют, насколько успешно сформирована коммуникативная компетенция тестируемого и готов ли он к иноязычному общению в рамках тех коммуникативных задач, которые определены тем или иным уровнем владения иностранным языком. Цель их состоит в том, чтобы служить средством текущего и итогового контроля. В качестве объекта тестирования выбираются либо элементы языка, либо речевая деятельность. Первый подход реализуется в тестах по грамматике, лексике, стилю. Второй - в тестах по различным видам речевых умений: аудированию, устной речи, чтении, письму, переводу.

По форме тесты делятся на открытую и закрытую.

При открытой форме испытуемый должен сам сформулировать или дополнить ответ. Тестовые задания содержат вопросы, ответы на которые требуют всестороннего исполнения приобретенных знаний, умений и навыков и способствуют подготовке решения новых, более сложных вопросов.

Закрытая форма тестирования имеет несколько вариантов:

1) с выбором одного правильного ответа;

2) с множественным выбором;

3) на определение соответствия, такие задания обычно состоят из 2-х блоков, между которыми надо установить соответствия (например, слово и определение);

4) на определение последовательности, они предполагают, что учащийся должен установить определенный порядок действий, чтобы получить необходимый результат;

5) градуированные - когда все ответы являются правильными, а обучаемый должен выбрать самый правильный ответ из всех;

6) альтернативные, которые включают только два варианта ответа, а не четыре, как обычно. Задания альтернативных ответов являются простыми, но не самыми распространенными при составлении тестов. Такие тесты могут дать учащимся ценную информацию.

Кроме того, в методической литературе и практике обучения иностранным языкам получили распространение два вида тестов: нормативно-ориентированные (norm - referenced test) и критериально - ориентированные (criterion - referenced test). Первый вид теста предназначен для сравнения учебных достижений учащихся. Этот тест широко используется при распределении учащихся по учебным группам с учетом их языковой подготовки и способностей. Второй вид тестов применяется, чтобы проверить степень владения учебным материалом. Этот вид теста в настоящее время является наиболее популярным и его легче реализовать на практике. Но есть и недостатки, а именно: степень понимания теста в процессе чтения, слушания, сравнения и то, следует ли проверять все умения или ограничиться несколькими и какими тогда.

 Типы тестовых заданий в обучении иностранным языкам для контроля пройденной грамматики и лексики, и логики мышления бывают следующими:

1) перекрестный выбор (matching);

2) множественный выбор (multiple choice);

3) упорядочение (rearrangement);

4) завершение (completion);

5) замена (substitution);

6) трансформация (transformation). Это изменение структуры заданного в тесте текста - его сокращение, расширение, изменение порядка слов;

7) внутриязыковое перефразирование (intra-language paraphrasing) - это передача своими словами мысли автора, уясняя ее насколько это возможно;

8) межъязыковое перефразирование/перевод (cross-language paraphrasing/translating) предполагает умение найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка;

9) заполнение пропусков в связном тексте (cloze procedure). Такой тест должен быть экономичен и включать в себя всю грамматику и лексику, которая подлежит тестированию, и которая была бы интересна и познавательна.

10) Тесты вопрос-ответ (question-answer) можно выборочно использовать для текущего или промежуточного контроля знаний.

11)Также целесообразно использовать тесты типа исправление ошибок (editing procedure) и тесты по подбору заголовков к связным высказываниям.

Как мы видим, в современной методической литературе существуют различные классификации тестовых заданий для проверки знаний, умений и навыков обучающихся. В данной работе рассмотрены только наиболее часто использующиеся их разновидности.

Заключение.

В современной практике преподавания иностранного языка традиционные формы контроля постепенно сменяются тестированием, которое осуществляется в рамках коммуникативного подхода к обучению. Основным понятием тестирования является тест – комплекс заданий, прошедших апробацию и определяющих уровень сформированности навыков и умений обучающихся.

Подводя итог, хочу отметить, что тестовые технологии становятся наиболее перспективной формой контроля знаний. Как показывает опыт многих учителей, тестирование позволяет оперативно и объективно проверить уровень знаний учеников, своевременно ликвидировать пробелы в усвоении материала. Проверка результатов тестирования занимает куда меньше времени по сравнению с другими видами контроля. Ученики получают возможность самостоятельно проверить свои знания при помощи тестирования. Стандартизированная форма оценки, используемая в тестах, позволяет соотнести уровень достижений по предмету в целом и по отдельным его разделам со средним уровнем достижений в классе и уровнем достижений каждого. Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету.

Можно сделать вывод о том, что тестирование не заменяет традиционные формы контроля, однако выполняет важные обучающие функции и служит наиболее объективной оценкой знаний, умений, навыков учащихся. Тесты позволяют определить качество подготовки учеников, выявить пробелы в психологически комфортных условиях, являясь при этом наиболее эффективным с экономической точки зрения инструментом.

Список литературы.

1.                 Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп.(1 изд.1996) М.: Адепт, 1998. — 217 с. – с. 26

2. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: Изд. РУДН. 2000.

3. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. – М.: ФОРУМ. 2005.

4. Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам //Иностранные языки в школе. №2. 2005.

5. Жаркова Л.И., Картушина Н.В. Тестирование как метод контроля знаний при обучении иностранным языкам // Интернет-журнал «Мир науки» 2017, Том 5, №2 http://mir-nauki.com/PDF/14PDMN217.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

1.                 Матушанский Г. У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. 2002. № 2. С. 15-21.

2.                 Нохрина Н.Н. Система тестового контроля // Высшее образование в России. 2002 №1. С. 106-107.

3.                  Рапопорт И. А. К методологии тестового контроля // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. С. 83-89.

9. Старицына С.Г. Тестовый контроль в современной системе образования. Журнал.

10. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987.Среднее профессиональное образование, вып. №12, 2010. С. 15-17.

11. Фоменко Т.М. Тесты как форма контроля. М., 2008. С. 115.

12. Шатилов С.Ф. Учебное пособие для студентов педагогических институтов - 2-е издание, доработанное. М., «Просвещение», 1986. С. 223.

13. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. М., 2004. С. 297-298.

14. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/2/2011/4/42.html