Рефлексивные технологии обучения на уроках географии как средство успешной социализации суворовцев.

Корщикова С.Н.

Рефлексивные технологии обучения  на уроках географии  как средство успешной социализации суворовцев.

Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.

Рефлексия направлена:

·         на осознание пройденного пути,

·          на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым.

Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

ü  рефлексия настроения и эмоционального состояния

ü  рефлексия деятельности

ü  рефлексия содержания учебного материала

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Приведу несколько примеров рефлексии настроения и эмоционального состояния, которые я использую на своих уроках.

 С этого слайда я начинаю урок по теме «Вода. Гидросфера» в 6 классе. Прошу отгадать тему урока, прочитав загадку и слушая «звук дождя». Ребята безошибочно называют тему урока.

 Изучение темы «Рельеф Северной Америки»  в 7 классе я начинаю с разгадывания этого кроссворда. Разгадав его, ребята называют тему урока.

 Урок по теме «Погода. Климат. Климатообразующие факторы»в 6 классе  я начинаю с этого слайда. Звучит песня»У природы нет плохой погоды». Я прошу ребят послушать и определить тему урока.

 Изучение России в 8 классе целесообразно начать с такого слайда. Это создает определенный эмоциональный настрой и раскрывает многообразие природы нашей необъятной страны. Вызывает интерес к ее изучению.

Изучение Японии целесообразно начать с эпиграфа, в котором отражены основные традиции этой страны. Это вызывает интерес к дальнейшему изучению страны.

В конце урока можно использовать следующие слайды, чтоб определить эмоциональный настрой и настроение учащихся.

 

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

 

 

 

 

Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал                                   активно  / пассивно          

2.Своей работой на уроке я                        доволен  /  недоволен

3.Урок для меня показался                        коротким  / длинным

4.За урок я                                                   не устал  / устал

5.Мое настроение                                       стало лучше  /  хуже

6.Материал урока мне был                        понятен  /  непонятен / интересен / скучен

7.Домашнее задание мне кажется            легким  / трудным

Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Можно использовать следующие слайды.

 

 Закончить хочется следующим, рефлексия на уроке - это совместная деятельность

учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.