Рефлексивный отчёт по внедрению изменений в собственную практику преподавания и обучения.

Рефлексивный отчёт по

внедрению изменений в собственную практику преподавания и обучения.

Учитель музыки  Хромтауской гимназии №2.

Шнайдер И.А. (третий уровень).

      Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель (Strong, Ward & Grant, 2011 Руководство, 2012, с.110).Поэтому очень важны уровень знаний учителя, его гибкость, способность меняться, пересматривать свои убеждения. «Убеждения учителя оказывают большое влияние при формировании установок, которые в последствии объясняют принятие решений, и, в итоге-действия в классе. Пажарес (1992)утверждает,что при выборе стиля преподавания,убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания,поскольку убеждения в процессе обучения влияют на все,что он делает в классе. Руководство для учителя,стр.111 ». Обучаясь на первом этапе Кембриджских курсов я познакомилась с семью модулями программы, которые были рекомендованы для успешной организации учебного процесса. Это:

1.Новые подходы в преподавании и в обучении.

2.Обучение критическому мышлению.

3.Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4.Использование ИКТ в преподавании и обучении.

5.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями 

учеников.

6. Обучение талантливых и одарённых учеников.

7.Управление и лидерство в обучении.

Модуль «Новые подходы в преподавании и в обучении». Целью данного модуля является осознание учеником процесса обучения и использование полученных знаний при разных жизненных ситуациях. Этот модуль мне очень интересен, он дает большие возможности для вовлечения учеников в процесс обучения. Флеш-тренинги, такие как «Пожелания», «Вы ещё не знаете…» помогли создать в классе дружескую атмосферу, положительный психологический настрой. Видео-разминки дали ученикам заряд энергии и бодрости. Я поняла важность диалога в классе. Для этого использовала различные приемы деления на группы. Работая в парах, группах дети научились аргументировать свои идеи, строить суждения, совместно находить пути решения задач, стала развиваться их речь. Групповая работа помогла каждому продемонстрировать свои способности, «тихие голоса» зазвучали. Работа в группах сблизила детей и дала возможность неуверенным в себе учащимся раскрыться ,и в итоге все были активны. 

На уроках ученики использовали все типы бесед. Так в начале это были в основном дебаты, так как они еще не были приучены к коллективной работе, каждый считал свое решение верным. Постепенно руководствуясь правилами группы дети стали больше склоняться к кумулятивной и исследовательской беседе. Беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперёд. (Александер,2004). Большое влияние на атмосферу в классе оказали и игровые элементы, диалоговое обучение. Я старалась использовать такие задания,где ученики были вынуждены, не просто давать односложные ответы,а формулировать самим вопросы и подготавливать развернутые, аргументированные ответы. Александр(2008)считает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся. Новые формы, методики, приёмы и стратегии помогли мне не только привнести изменения в процесс обучения, но и привлечь к нему учащихся. 

Модуль «Обучение критическому мышлению». Используя этот модуль я пыталась развить в учащихся навыки критического мышления через диалог. Потому что первым барьером моих учеников в процессе обучения является скудный словарный запас, так как русский язык не является для них родным. Приемы критического мышления которые я использовала на уроках это «Мозговой штурм» , «Перестрелка» «Шесть шляп», «Горячий стул», «Корзина понятий», «Толстые и тонкие вопросы», «Проблемная ситуация»,постановка дидактической цели, рефлексия, составление постеров помогли мне в развитии не только критического мышления, но и речи учащихся.К примеру, прием «Перестрелка» позволяет учащимся советоваться в группах и задавать вопросы, прием «Шесть шляп» научил учеников анализировать, выделять главное, аргументировать свои ответы.

Прием «Горячий стул » дал возможность актуализировать свои знания, дети старались давать полные и четкие ответы. При «Мозговой атаке» учащиеся давали устные ответы по заготовленным слайдам. Прием «Толстые и тонкие вопросы» стимулировал учащихся к конструктивным суждениям и высказываниям. До прохождения курсов по Кембриджскому обучению я не придавала особого значения к постановке вопросов. Теперь я понимаю ,что правильно сформулированные вопросы способны развить у учащихся интерес и положительные эмоции к обучению, любознательность, поддерживают креативное мышление, содействуют формированию вербализации знаний. Вышеуказанные приемы очень понравились ученикам и мне. Ведь они развивают в моих учениках такие качества как мышление, критичность, креативность, наблюдательность, воображение, коммуникабельность. Использование методов критического мышления, дало мне возможность увидеть продуктивность работ учащихся. 

Модуль «Использование информационно – коммуникационных технологии в преподавании и обучении» был одним из ведущих на всех уроках. ИКТ являются значимым инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий. Следовательно, очень важно, чтобы учителя тщательно обдумывали использование ИКТ в обучении (Руководство, 2003, с.166). К каждому уроку мною были подготовлены презентации по объяснению нового материала. Демонстрации презентации помогают учащимся лучше усвоить тему. Здесь все показано наглядно. Ученики также работали с интерактивной доской, выполняли заданное. В дальнейшем я планирую задавать им самостоятельную подготовку презентаций.

Модуль «Обучение талантливых и одаренных учеников». «Для развития Казахстана очень важно обнаружить таланты и способности учащихся развить их в процессе обучения.(Руководство для учителя,стр.117)». Учителю для поддержания интереса к учебному процессу нужно заниматься постоянным развитием такого ребенка, посредством более сложных заданий или заданий исследовательского типа.

На уроке ученикам, относящимся к этой категории, были предложены разноуровневые задания, где они смогли показать свои умения. Нужно отметить ,что при групповой работе талантливые ученики сумели проявить и свои организаторские способности, смогли оказать учащимся помощь, здесь я увидела важное понятие обозначаемое в социально-культурной теории как зона ближайшего развития. Согласно Л. Выготскому, зона ближайшего развития есть расстояние между уровнем его актуального развития, установленным посредством самостоятельно решенных задач, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более способными учениками. Индивидуальные карточки, разноуровневые задания, оформление и защита постеров выявляли уровень обученности и креативность мышления этих учащихся.

Модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» тесно связан с такими модулями как «Обучение талантливых и одаренных учеников» и «Новые подходы в преподавании и обучении».Все задания предусмотренные на уроках я подбирала соответственно их возрасту, учитывала не только возрастные уровни, но и уровень обученности учащихся.Используя этот модуль на уроках я развивала у учащихся такие навыки как внимание, память, речь, мышление, рассуждение через наблюдение.
Модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Слово «оценивание» происходит от латинского слова, «сидеть рядом», поскольку характерным признаком является то, что один человек тщательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании и поведении (Руководство, 2003, с.192). Совершенствование обучения через оценивание зависит от 5 ключевых факторов:

1.ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ с учениками.

2. Участие учеников в собственном обучении.

3. Изменения преподавания с учётом результатов оценивания.

4. Признание влияния оценивания на мотивацию.

5. Понимание учениками, как улучшить своё обучение.

При подведении итогов на уроках я использовала оба вида оценивания формативное и суммативное. Для учащихся были подготовлены оценочные листы, в которых учениками оценивалась как своя работа ,так и работа группы.В первые дни оценивание не было объективным, но постепенно учащиеся стали более ответственными в этом вопросе. Мне особенно понравился прием «Светофор» где я наглядно могла наблюдать степень понимания и усвоения учащимися изученного материала. Я считаю, что вышеперечисленные методы оценивания способствуют развитию у учащихся чувства ответственности и уверенности. Потому что раньше они были приучены к тому,что оценку ставит учитель и она была для него законом. Теперь же ученикам представилась возможность самим объективно оценить свою деятельность на уроке. То что модули используемые на уроках дают положительный результат подтверждает формативное оценивание. Я заметила ,что при использовании в качестве оценивания приема «Светофор», ученики поднимают зеленые стикеры.  А это свидетельствует о том, что они полностью усвоили данный материал. Прием «Две звезды,одно пожелание» предоставил возможность детям указать на ,что им понравилось на уроке, какой вид деятельности им хотелось бы повторить и конечно же самыми интересными и неожиданными для меня были их пожелания друг другу. Используя прием «Закончи предложение» учащиеся рассказали о том, какие трудности у них возникли на уроке и почему, что у них не получилось. 

Модуль «Управление и лидерство в обучении».Тематика данного модуля основана на убеждении в том, что существует неиспользованный потенциал для педагогического совершенствования, который может быть реализован при условии обеспечения учителей поддержкой, способствующей профессиональному росту и созданию совместных профессиональных знаний(Руководство для учителя,стр.192).По возвращению в школу на практику я проводила консультирование с коллегами по внесениям изменений. На практике мне предстояло изменить свою позицию на уроке, пересмотреть роль учителя,как лидера. Пересмотрев свою позицию,я постаралась стать для детей не просто учителем , а партнером.
Обучение по Кембриджской программе научило меня более детальнее разрабатывать уроки, задумываться над тем, что я могу сделать для улучшения процесса обучения, для повышения качества знаний и развития саморегуляции учащихся.

Внедрив все вышеперечисленные модули в преподавание и обучение, я смогла измениться сама, изменить свое видение процесса преподавания, пронаблюдать как меняются мои ученики, их мышление, как идёт осознание ими понимания обучения.Теперь я буду строить свою стратегию по развитию и усовершенствованию себя как учителя новой формации, имеющего много интересных идей. Постараюсь к каждому ученику подходить с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей. Организовывать работу так, чтобы ученик самостоятельно добывал знания, чтобы это было для него приоритетным. Конечно никто еще не отменял традиционных методов преподавания, но нам необходимо соответствовать велениям времени. Конечно впереди еще предстоит большая работа по изменениям в процессе преподавания и обучения ,но думаю что и я ,и мои ученики со временем справимся с поставленными задачами.

   Что получилось?

·        Обучение на основе диалога, делая упор на диалог между учениками. 

·        Развитие  критического мышления у учеников, развивая критическое мышление у себя.

·       Чёткое обозначение  целей и ориентиров учеников. Какие требуются критерии для их достижения, оценивание.

·       Больше и разнообразно применять ИКТ в преподавании и обучении.

·        Выявлять талантливых и одарённых учеников и развивать их в процессе обучения.

·        Применять инклюзивные подходы  для совершенствования процесса обучения талантливых и одарённых учеников.

·        Применять дифференцированное обучение, направленное на удовлетворения потребностей учеников.

·       Больше уделять внимание развитию управления и лидерства в обучении учеников.

·       Расширить знания учеников в метапознании, взаимообучении, саморегуляции, рефлексии.

·       Коллективное воздействие учителей на процесс обучения, расширение возможностей для лидерства как индивидуально , так и коллективно.

Что не получилось?

При анализировании барьером стал недостаточный словарный запас учащихся, их неумение связно выразить свои мысли, некоторая пассивность со стороны учеников. При объявлении темы не все вступают в диалог, т.к препятствием является языковой барьер- некоторые ученики с трудом говорят  по-русски. Для них применял индивидуальный подход, делая синхронный перевод. Также сказался недостаточный словарный запас и на процессе

формативного и суммативного оценивания.

Пути решения:

Способствовать обогащению словарного запаса учащихся спортивной терминологией через просмотр  записей игры, комментирование матчей с помощью Интернета и телевидения. Способствовать  дальнейшему формированию навыков групповой работы.

В перспективе:

·        достичь максимального  уровня  эффективности; 

·        использовать физическую культуру как средство формирования личности;

·        сознательно формировать у учеников творческое мышление;

·        умение добывать новые знания;

·        обобщать их и перестраивать свою двигательную деятельность в новых, изменяющихся условиях.