Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Рефлексивтивный отчет. Тема: «Влияние заданий и вопросов высокого порядка на развитие интеллекта учащихся».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рефлексивтивный отчет. Тема: «Влияние заданий и вопросов высокого порядка на развитие интеллекта учащихся».

библиотека
материалов

Акшолакова Ирина Николаевна Портфолио Отчет В1.1

группа№2 учителя 2(основного) уровня г. Алматы 01.12.2014



Отчёт В1.1


Рефлективный отчёт по первому занятию коучинга.


Тема: «Развитие навыков критического мышления через анализ и синтез».


Раздел 1: Обоснование фокуса

Я работаю учителем математики в гимназии №56 города Алматы. У нас большой педагогический коллектив. В нем работают творческие учителя с разным стажем работы. Коллектив нашей школы работает над проблемой «Современный урок: новые подходы в обучении». Для решения данной проблемы, педагоги должны иметь высокий уровень профессиональной компетентности для совершенствования своей практики. Многие учителя знакомы с элементами критического мышления, применяют работу в группах, работу с одарёнными детьми. Результатом такой кропотливой работы является то, что наши дети являются призёрами республиканских, городских олимпиад и международных проектов. В процессе изучения Программы второго уровня я узнала, что такое коучинг - это креативный, активный процесс взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания существующих практик преподавания, обмена идеями, побуждения со стороны коуча к рефлексивному диалогу, обучаемый учитель совершенствует профессиональные знания, имеющиеся навыки и опыт в целях повышения своей компетентности в отдельных аспектах практики, перехода на качественно иной, более глубокий уровень их понимания, и принятия решений о практической их реализации (Руководство для учителя\Методы и подходы в работе учителя, с.232).

Во время прохождения практики мне предстояло провести коучинг. Прежде чем запланировать первый коучинг, я провела анкетирование с целью выявить темы, которые вызывают затруднения в работе коллег. При составлении анкеты я использовала следующие вопросы:

  • С какими новыми методами обучения вы знакомы?

  • Что нового вы хотели бы узнать?

  • Какие трудности в преподавании у вас возникают?

  • Как вы преодолеваете эти трудности?

Проанализировав данные анкетирования, я пришла к следующему выводу: у учителей возникли вопросы по критическому мышлению и оцениванию. Так мной была определена тема первого коучинга: «Развитие критического мышления через анализ и синтез».

В гимназии имеются классы с углубленным изучением предметов, поэтому данная тема коучинга актуальна, так как направлена на формирование творческого потенциала учителей через критическое мышление. Критическое мышление - дисциплинированный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. (Руководство для учителя/ Обучение критическому мышлению, стр 188)

Разрабатывая план первого коучинга, я задалась целью – повышение эффективности учителей с использованием модуля « Обучение критическому мышлению» через анализ и синтез. Для реализации цели были поставлены задачи:

  1. создать взаимодействие в группе.

  2. установить сотрудничество между коучем и учителями.

  3. познакомить с идеями Программы на основе применения стратегии критического мышления и таксономии Блума.

Ожидаемым результатом коучинга является то, что учителя:

  1. Смогут формулировать и различать вопросы на анализ и синтез согласно таксономии Блума.

  2. Получать навыки задавать вопросы.

  3. Знают важность развития критического мышления в процессе обучения.


Раздел 2: Описание коучинг занятия и оценивание преподавания.


На занятие пришло 9 учителей. Я поделила их на 2 группы по цвету стикеров. Занятие было сфокусировано на модуле «Развитие критического мышления» с применением таксономии Блума. В работе коучинга приняли участие учителя разной предметной направленности. Необходимо отметить, что часть учителей прошли курсы по данной программе, другие работают по теме, связанной с развитием мыслительной деятельности учащихся. Участие остальных в коучинге – было желание повысить свой профессиональный уровень.

Вначале было предложено посмотреть анимационный фильм «Бревно», для того чтобы настроить на позитивную работу и подвести к теме коучинга. После слушателям я предложила ответить на вопросы:

Как вы думаете, в чём смысл фильма?

Каким мышлением обладают главные герои?

Каждому учителю хотелось высказать своё мнение. После обсуждения участники пришли к следующему: для того, чтобы анализировать информацию, логически думать, задавать вопросы необходимо иметь критическое мышление. Таким образом, слушатели вышли на тему коучинга: «Развитие критического мышления через синтез и анализ».

После этого коллегам я представила краткую презентацию, где было отображено понятие критического мышления, принципы таксономии Блума.

Далее была организована работа в группах. Участники групп должны были составить и расположить вопросы по пирамиде Блума по категориям: на знание, понимание, применение, оценку, анализ и синтез, из раздаточного материала, приготовленного заранее. Учителя выполнили задания с интересом. Обсуждения проходили оживлённо, так как учителя спорили, приходили к единому мышлению, аргументировали и развивали навыки умения слушать и вести диалог. Далее группы презентовали свои постеры в виде пирамид, на ступеньках которых расположили вопросы.


C:\Users\pockordbell\Desktop\Общая\Презентация о коучинге - видео\Фото (презентация о коучинге)\DSC_1184.JPGC:\Users\pockordbell\Desktop\Общая\Презентация о коучинге - видео\Фото (презентация о коучинге)\DSC_1181.JPG

работа в группе: составление вопросов


Учителя пришли к выводу, что очень сложно составлять вопросы на анализ и синтез (классифицируйте, проанализируйте, сравните, найти собственное решение, исследуйте, что вы думаете о…, оцените). Слушатели высказали, что впервые обратили внимание на качество задаваемых вопросов. Так одна из моих коллег призналась, что в дальнейшей своей работе будет более внимательно относиться к вопросам на анализ и синтез.

Следующее задание (посмотреть сказку «теремок» и по заготовленным вопросам классифицировать их, используя таксономию Блума) было направлено на развитие педагогов умение задавать вопросы. Данное задание прорабатывали группы и составляли постеры. Защита прошла интересно, каждая группа презентовала своё видение, отвечая на вопросы:

1 группа:

Кто написал эту сказку?

Где происходят действия в сказке?

Что случилось в конце сказки?

Расположите в правильной последовательности следующие иллюстрации

Какое отношение имеет тема сказки к вам?

Как повел бы себя медведь в современных условиях?

На сколько частей можно разделить сказку?

Составь картинный план к сказке

Какова главная цель сказки?

Вспомните, какие ситуации из жизни приближены к данной ситуации?

Оцените роль каждого героя

Реалистичен ли такой конец?

2 группа

Назовите главных героев сказки.

Теремок – сказка, потому что …

В какой последовательности герои сказки шли к теремку?

Почему сказка названа “Теремок”?

Какие ситуации могут встретиться в реальной жизни?

Составь и запиши аргументы в защиту медведя

Как менялось настроение героев сказки?

Как бы вы поступили на месте медведя?

Пофантазируйте, что бы произошло, если …

Что изменилось бы в …, если бы ..?

Попробуйте оправдать медведя

Напишите письмо автору с отзывом о сказке


C:\Users\pockordbell\Desktop\МАМЕДОВ\DSCN5930.JPGC:\Users\pockordbell\Desktop\Общая\Презентация о коучинге - видео\Фото (презентация о коучинге)\DSC_1191.JPG

работа в группе защита постера


Выполняя это задание, коллеги пришли к тому, что умение составлять и отвечать на вопросы высокого порядка приводит к развитию критического мышления, что позволяет развивать у учащихся мыслительные навыки высокого уровня (синтез, анализ, оценка). Чтобы этого достичь, учителям необходимо знать приёмы развития критического мышления и регулярно применять на своих уроках. Недоработкой, на мой взгляд, является то, что на это задание ушло много времени. Для себя я сделала вывод, что при планировании второго коучинга мне необходимо более детально проработать задания для рационального распределения времени.

Итогом занятия является то, что учителя смогли соотнести вопросы по таксономии Блума с пирамидой логических уровней (окружение – что? где?; поведение – что делает?; способности – что может?; убеждения – зачем? Почему?; идентичность – кто я такой?; миссия – во имя чего?). Одна из моих коллег отметила, что пирамиду логических уровней можно применять, когда ты чувствуешь, что зашёл в тупик или чувствуешь неуверенность.

Учителям была предложена рефлексия в виде стикеров, по которым было видно, что задачи коучинга были выполнены. Педагоги, понимая сущность критического мышления, пришли к выводу, что необходимо развивать у учащихся навыки критического мышления. Признали, что знакомство с таксономией Блума, позволит более тщательно проводить отбор вопросов для диалога с учащимися, а также необходимо больше узнать и применить на уроках стратегии критического мышления.



этап рефлексии: мнения о коучинге на стикерах
C:\Users\pockordbell\Desktop\Общая\Фотки с телефона\20141024_143325.jpg


Раздел 3: Оценивание обучения учителей по отношению к идеям Программы второго уровня.


На мой взгляд, коучинг занятие прошло удачно. Учителя приняли на себя роль учеников и почувствовали какие трудности может испытывать ребёнок при выполнении трудных задач. Одним из положительных результатов занятия является то, что учителя осознали необходимость изменения своей педагогической деятельности и направить её на решения проблем в процессе обучения. При изучении анкетных данных, полученных на этапе рефлексии, я отметила, что у многих учителей появилась уверенность в необходимости использования новых подходов и некоторые даже изъявили желание пойти на курсы. Изучив комментарии обратной связи:

«Узнала много о критическом мышлении и методах»

«Интересно работать в группах»

«Надо развивать критическое мышление у учащихся, чтобы дети смогли задавать вопросы»

«Приобрели хороший опыт, не боялись высказывать свои мнения»

можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута.

При дальнейшем планировании коучингов мне необходимо учесть, что подбор материала и заданий должен быть знаком учителям, что позволит рационально использовать время занятия.








Используемая литература:

  1. Руководство для учителя\Методы и подходы в работе учителя, с.232

  2. Руководство для учителя\ обучение критическому мышлению, с. 188




План коучинга занятия №1 по теме: «Развитие критического мышления через анализ и синтез».

Цель: повышение эффективности учителей с использованием модуля

« Обучение критическому мышлению» через анализ и синтез».

Этапы занятия

Время

Действия коуча и слушателей

Приветствие

2 мин

Коуч сообщает тему

Формирование групп

2 мин

Обучаемые делятся на 2 группы по 4 и 5 человек,

по цветам стикеров.

Вводное задание: просмотр фильма «Бревно» (прием «Корзина»)




10 мин

Обсудить в группах и ответить на вопросы:

  1. Как вы думаете, в чём смысл фильма?

  2. Каким мышлением обладают главные герои?

В каждой группе обсуждаются эти вопросы. Затем все идеи складываются в корзину, записанную на стикерах.

Задание №1

Презентация PowerPoint


15 мин

Изучить слайд презентации «Развитие критического мышления через анализ и синтез».

Обсудить их содержание в группах.

Задание №2

Умение задавать и составлять вопросы по таксономии Блума



5 мин


Участниками групп составить и расположить вопросы по пирамиде Блума по категориям: на знание, понимание, применение, оценку, анализ и синтез, из раздаточного материала, приготовленного в виде пирамиды.

итоговая рефлексия

10 мин

Ответить на вопросы в анкете. Дать обратную связь.




5


Краткое описание документа:

Отчет В 1.1.

 

Рефлективный отчёт по первому занятию коучинга.

 

 

Тема: «Влияние заданий и вопросов высокого порядка на развитие интеллекта учащихся».

 

 

                              Раздел 1.Обоснование фокуса.

 

    Я работаю в гимназии. В нашей школе работают опытные учителя, обладающие высоким профессионализмом.  Учителя нашей школы несколько лет успешно внедряют в свою практику элементы программы НИШ-школы, они в основном, знакомы с новыми технологиями в образовании.

    Времена меняются, и меняются требования к преподаванию. Возникает задача – применять такие методы обучения, которые соответствуют потребностям  времени .Почему для исследования   я  взяла вышеназванную тему? В процессе проведения исследования в действии я посещала различные уроки в своём 10 в классе, проводила консультации с коллегами.

    В своём классе. я сразу вышла на проблему: учащиеся  затрудняются  выполнять задания и составлять вопросы высокого порядка , а значит, они обладают недостаточно высоким уровнем мышления, данная проблема актуальна не только для моего класса, но и для всей школы в целом ,а для её решения необходимо развивать мыслительные способности учащихся, их интеллект. На основании данного анализа я вышла на модуль «Обучение критическому мышлению, а для того, чтобы учащиеся умели выполнять задания, на анализ, синтез, оценивание, способствующие развитию мышления высокого уровня, им требуется помощь, которую могут оказать учителя, поэтому я сама предложила коллегам тему коучинга, и они согласились со мной. С учётом всего вышесказанного, так же как при проведении исследования в действии в работе с детьми, в качестве основы я взяла таксономию Блума для проведения коучинга с коллегами.

    Что учителя уже знают и делают для развития интеллекта учащихся? Они применяют новые подходы к образованию, в том числе групповую работу, проводят работу с одарёнными детьми, применяют различные методы обучения , но в основном, на уроках большинство учителей используют первые две ступени таксономии Блума ( знание и умение) и примерно 90% - третью ступень ( применение ). Задания, соответствующие первым трём ступеням пирамиды Блума не способствуют развитию мышления высокого уровня.

    Я решила провести коучинг и вместе с учителями ответить на вопрос: »Нужно ли нам на своих уроках использовать задания и вопросы высокого порядка, а если нужно, то зачем»? Что мы можем делать на своих уроках для развития интеллекта?

    Использование данной темы важно для школы в целом, так как у нас дети в большинстве случаев прошли ступени развития низкого уровня мышления и для дальнейшего развития необходимо развивать такие мыслительные операции, как синтез, анализ, оценивание.

    Цель коучинга: повысить эффективность преподавания, используя задания и вопросы высокого порядка.

    Я ожидаю, что после посещения коучинга учителя будут акцентировать внимание на вопросах и заданиях высокого порядка и использовать их на уроках.

    По какому принципу я пригласила учителей на коучинг?  Были приглашены учителя, которые стараются активизировать деятельность учащихся на уроках, интересующиеся новинками в образовании и все желающие.

    Предварительно было проведено анкетирование учителей. Анализируя ответы коллег, я убедилась в актуальности данной темы. К тому же вопросы развития мышления, интеллекта учащихся у нас часто рассматриваются на педсоветах и совещаниях.

 

Предварительное анкетирование учителей.

 

 

 

Раздел2.

 

Описание коучинг- занятия и оценивание преподавания.

 

    Для проведения коучинга я применила групповую работу. Деление на группы  проводилось выбором учителями стикеров разного цвета.


Каждая группа получила вопросы высокого и низкого порядка и ответила на вопрос, чем они отличаются.

 

Примерные вопросы высокого и низкого порядка.

 

 

    Во втором задании каждая группа, используя таксономию Блума, продолжила составление вопросов в соответствие с каждой ступенью пирамиды: начало вопроса было дано, необходимо продолжить вопрос, взяв за основу ключевые слова « интеллект» и «мышление», причём, необходимо было составить вопросы на синтез, анализ,  оценивание

 

Примеры вопросов высокого порядка.

 

    Вопросы на анализ.

Чем похожи… и в чём их отличие?

Что является следствием…?

Что произошло, если бы…?

 

    Вопросы на синтез.

Какие заключения…?

Какова главная идея…?

 

    Оценка.

Какие критерии…?

Соответствуют ли…?

Что вы думаете о…?

    Каждая группа составляет вопросы и наклеивает на ромашку Блума.

Коуч стимулировал  учителей двигаться в определённом направлении, подталкивал к решению проблемы.

    Примеры вопросов ,составленных учителями:

1.Какие критерии существуют для определения уровня мышления детей?

2.Какова главная цель таксономии Блума?

3.Чем отличается мышление от интеллекта?

    Я отвечала на вопросы учителей, сама задавала им вопросы по ходу коучинга, старалась больше слушать их и меньше говорить самой.

 

Фото1                                Фото 2                                             Фото 3    

Проведение коучинг-занятия с коллегами.

 

    В третьем задании каждой группе учителей выдаются напечатанные на полосках бумаги пословицы и поговорки и их необходимо распределить согласно ступеням пирамиды Блума, а затем так же прикрепить к «ромашке», как и вопросы, составленные учителями.

    Я отвечала на вопросы учителей, сама задавала им вопросы по мере необходимости, но старалась больше слушать их и меньше говорить самой.

В процессе проведения коучинга учителя составляли вопросы высокого уровня, используя ключевые слова, распределяли пословицы и поговорки согласно ступеням таксономии Блума, спорили, обсуждали спорные вопросы, задавали вопросы.


 

 

 

 

Пословицы и

поговорки.

 


    Я считаю, что достигла поставленных целей.  Коллеги с интересом составляли вопросы, согласились с тем, что мы на уроках недостаточно уделяем внимание заданиям и вопросам высокого порядка. Особый интерес у них вызвали пословицы и поговорки, которые они распределяли по ступеням пирамиды Блума.

    Почему данный коучинг вызвал интерес коллег? Вероятно, потому что меня тоже интересует данная тема, я этим поделилась с коллегами. Я надеюсь, что мне удалось убедить их в необходимости изменений в своей работе.   

    После каждого задания происходит обсуждение.

    Учителя на коучинге определили критерии классификации вопросов и заданий высокого и низкого уровня, обсуждали их, задавали друг другу вопросы, дополняли друг друга.

    После проведения коучинга учителя заполнили анкету.

Пример заполнения анкеты.

 

 

    Так как тема моего коучинг- занятия:»Влияние заданий и вопросов высокого порядка на развитие интеллекта учащихся», то перед началом занятия я провела в дополнение к предварительному тестированию опрос с целью определить количество учителей, применяющих на своих занятиях вопросы высокого и низкого порядка.

    В конце занятия я провела опрос с целью выяснить, согласны ли учителя применять на своих уроках вопросы и задания высокого порядка.

Результаты этих двух опросов выражены в следующей диаграмме: 

 

 

 

    Анализируя опрос учителей на входе и выходе, можно сделать вывод, что количество учителей, решивших использовать на уроках задания на синтез, анализ и оценивание, несколько увеличилось.

    Для того, чтобы определить успешным ли был коучинг для коллег, и ощутили ли учителя какой –либо прогресс, в итоге я предложила им ««лестницу успеха», чтобы они поставили себя на ту ступеньку, которая им подходит на данный момент.

 

 

Лестница успеха.

 

 

 

 

 

 

Раздел IIIОценивание обучения учителей по отношению к идеям

Программы 2 уровня.

 

    Положительные стороны проведённого коучинга заключаются в том, что учителя были позитивно настроены на участие в коучинге, отличались активностью, они с интересом отнеслись к предложенным заданиям.

Отношения между коллегами были доброжелательные, доверительные.

    Некоторые учителя гуманитарного цикла высказали мнение, что вопросы и задания на анализ, синтез, оценивание можно применять только в математических классах, а в гуманитарных классах решить её невозможно.

    Это высказывание я взяла на заметку, значит, не всех участников  коучинга

я смогла убедить, поэтому следующая  тема  моего коучинга будет связана

с различными видами интеллекта.

     Какие ещё слабые стороны я увидела? Я слушала  обсуждение вопросов коллегами, старалась не вмешиваться в их рассуждения, но иногда мне очень хотелось высказать своё мнение, и я его высказывала.

    Мои коллеги пришли к выводу, что на уроках необходимо выполнять задания и составлять вопросы высокого порядка ,так как умение грамотно составить вопрос-это путь к успеху в обучении учащихся через критическое мышление.

    Учителя написали отзыв о коучинге и пожелания. Вот один из отзывов :

 

 

 

        Какие выводы  я сделала для себя? Я могу проводить коучинги, могу выявлять потребности коллег и привлечь их к решению проблем.

    В дальнейшем я планирую проводить коучинги исходя из потребностей коллег и школы в соответствии с Программой 7 модулей.

Используемая литература.

 

1.»Руководство для учителя/Образ мышления учителя», стр.190.

2.»Руководство для учителя/ Современные достижения в области знаний о том, как люди учатся»,стр.184.

3.Баннов А.М. »Учимся думать вместе».

Twirpx.com / file/1134668

5.Таксономия  Блума. Википедия.

ru.wikihedia.

 

 

План первого коучинга

 

Тема занятия

«Влияние заданий и вопросов высокого порядка на развитие интеллекта учащихся» 

Общие цели

Повысить эффективность преподавания, используя задания и вопросы высокого порядка

Способствовать совершенствованию практики учителей через модуль « Обучение критическому мышлению.»

   . 

Результаты обучения

Учителя умеют грамотно составлять вопросы и задания высокого порядка, что приведёт к успеху в обучении детей через критическое мышление и развитию интеллекта учащихся.  

Ключевые термины и понятия

 Вопросы низкого порядка (закрытые), высокого порядка (открытые), интеллект. Ключевая идея: правильно поставленный вопрос- путь к развитию критического мышления учителей с целью повышения качества знаний учеников.                   По

Ресурсы

  Фрагмент текста :»Вопросы высокого и низкого порядка», текст с вопросами на анализ, синтез, оценивание, текст с вопросами и поговорками, бумага, маркеры, стикеры.

Этапы коучинг- занятия.

Время

Записи  коуча.

1.     Деление учителей на группы по цвету стикеров.   

3 мин

 

2.     Предварительное  анкетирование .

5минут

 

 3.Работа с вопросами высокого и низкого порядка.

 

Обращаю внимание на отличие данных вопросов друг от друга.

-« Мозговой штурм». Работа по постановке вопросов на анализ, синтез, оценивание: дано начало вопроса, его нужно продолжить.

 

Уточняю, что можно придумать своё начало вопроса.

-Работа с пословицами и поговорками.

20 мин

Акцентирую внимание на том, что нужно распределить их в соответствие с пирамидой Блума.

4.Обсуждение вопросов в группах.

8 мин

Задаю наводящие вопросы.

5.Рефлексия:использование « Лестницы успеха».

Итоговое анкетирование.

5-8 мин.

Прошу коллег оценить свои возможности  и желание по применению заданий и вопросов высокого порядка на своих уроках, согласно лестницы успеха.

       

 

 

Автор
Дата добавления 04.12.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2437
Номер материала 171439
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх