Когда
– то очень давно Герберт Спенсер
сказал: «Великая цель образования – это не знания,
а действия».
Это высказывание четко определяет важнейшую
задачу современной системы
образования: формирование
совокупности «универсальных учебных действий», которые выступают в
качестве основы образовательного и воспитательного процесса дают возможность
ученику самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции,
включая умение учиться. Учащийся сам должен стать
«архитектором и строителем» образовательного процесса.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что
целью является не предметный, а личностный результат. Важна прежде всего
личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а
не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
Сегодня на уроке учебник — это не просто книга для чтения, это
инструмент организации учебного процесса, а учитель— это не говорящий
телевизор, а дирижер. Функция учителя изменилась полностью, он лишь
сопровождает ребенка, нацеливает, направляет.
Достижение данной
цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД).
Овладение
универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе
формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это
обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся
ориентироваться в различных предметных областях познания.
Сегодня УУД придается
огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая
обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний,
включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия
– это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.
Универсальные
учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2)
регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
(Слайд7) Личностные
действия
позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными
целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование
и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных
нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
(Слайд 8)Регулятивные
действия
обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции
своих действий, оценки успешности усвоения.
(Слайд 9) Познавательные
действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования
необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
(Слайд10) Коммуникативные
действия
обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.
Успешное
обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших
школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие
познавательной деятельности ученика, т. к. являются общеучебными, т. е. не
зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в
соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.
Например,
уже на первых уроках перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с
учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных
операций (действий), которые осуществляет для их решения. Любая задача,
предназначенная для развития или оценки уровня сформированности УУД
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде)
следующих навыков: ознакомление-понимание — применение – анализ – синтез -
оценка.
В
начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного
времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным
содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник,
научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать
по-другому.
Бернард Шоу утверждал: « Единственный
путь, ведущий к знанию, - это деятельность. Чтобы знание становилось
инструментом, а не залежами ненужного старья, ученик должен с ним работать. »
Учитель привлекает детей к новых знаний. Они вместе обсуждают для чего
необходимо то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
Сегодня учитель
при подготовке к уроку должен задать себе вопрос: «Что я могу сделать, чтобы
ученик хотел учиться? Чтобы он ясно осознал, работая над учебным материалом, -
зачем это ему нужно?» Интерес обеспечивает направленность личности на опознание
целей деятельности. Рядом с интересом идет понимание. А понимание нового
материала возможно тогда, когда есть основа в виде имеющихся знаний.
Поэтому перед учеником ставится простая , понятная и привлекательная для него
цель, выполняя которую он волей – неволей выполняет и то учебное действие,
которое планирует учитель. Повышение интереса можно достигнуть следующим
приемом; который формирует коммуникативные и познавательные УУД.
« Удивляй! »
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и стимулирует работу
ума, как удивительное:
Например; Окружающий мир «О воде » 2 класс. Урок проходил в
декабре, когда уже лежал снег. Это урок можно начать с загадки:
«Существует удивительная страна, в которой люди ходят по воде, и это правда.»
Можно выслушать предположения детей о какой стране идет речь.
«Посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так
привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее свойств.»
Иногда удивительное не просто привлекает внимание «здесь и сейчас» , но и
удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого
помогает – прием :
«Отсроченная отгадка».
- В конце урока учитель дает загадку, удивительный факт, отгадка к которой
будет открыта при работе над новым материалом на следующем уроке.
Например: Окружающий мир.
«На следующем уроке мы поговорим об очень опасном животном? Как вы думаете о
каком ?» Можно выслушать предположения детей о каком животном идет речь.
«Нет, это не хищник. Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных
целого континента.
Но иногда возникает ситуация: удивить хочу, но нечем. Тогда на помощь приходит
следующий прием:
«Фантастическая добавка ».
-Я дополняю реальную ситуацию фантастикой.
Мы можем придумать фантастическое растение, животное, перенести литературного
героя во времени и так далее.
С целью формирования регулятивного универсального учебного действия –
действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся
предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок
(графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А
для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила
проверки текста, определяющие алгоритм действия. Последовательно переходя от
одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой
операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно
справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое
проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет
обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.
«Лови ошибку».
- Объясняя материал, я намеренно допускаю ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Мы можем даже
подсказывать «опасные места» интонацией, жестом. Можно ученикам
предложить роль учителя ( раздаются тексты или разбор решения со специально
допущенными ошибками.
Повторение пройденного на уроке.
Самый не продуктивный утомительный способ повторения. Но ведь можно сделать
повторение – активным и развивающим. Можно предложить ученикам парные задания,
где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые
должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь
договариваться.
« Повторяем с контролем».
Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному материалу.
Затем одни ученики задают свои контрольные вопросы , другие на них
отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к тому, чтобы система
контрольных вопросов перекрывала учебный материал.
« Свои примеры ».
Ученики подготавливают свои примеры к новому
материалу,
Математика. Тема урока :«Выражения с переменными».Привести примеры выражений с
переменной.
«Пересечение тем».
Ученики подбирают свои примеры, задачи, вопросы, связывающие
последний изученный материал с любой ранее изученной темой.
Например: окружающий мир. Тема « Невидимые нити» Привести примеры невидимых
нитей в природе и определить их вид.
Эти приемы помогают формировать познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД.
Главное направление в моей работе – деятельность ученика в
сотрудничестве с одноклассниками, педагогами. Часто ученикам предлагаются парные задания, где универсальным
учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать
возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнёра,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
С целью формирования регулятивного универсального учебного
действия – действия контроля – часто практикуют наши учителя приёмы
самопроверки и взаимопроверки текста. В процессе такой
работы формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель
активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы
различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ
математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия
между предметной, вербальной, графической, символической моделями; предложение
заведомо неверного способа выполнения задания-«ловушки»; сравнение данного
задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение
различных способов действий. При этом дети учатся правилам работы в группе
(паре), прививаются умения осознанности и критичности своих действий.
На
уроках использую метод проектов. Учитывая психологические возрастные
особенности младших школьников, я стала использовать его на уроках
окружающего мира, математики ,т.к. именно на этих занятиях можно
организовать деятельность обучающихся с опорой на личный опыт ребенка, его
природную любознательность, интерес к окружающему миру.
Для начальной школы
приоритетом является формирование учебной деятельности как желания и умения
учиться, развития познавательных интересов, ответственного отношения к своей
деятельности и ее результатам. Для достижения этих черт личности младшего
школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка,
то есть умение самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность,
устанавливать и устранять причины ошибок, возникающих трудностей.
Большая роль в
этом отводиться рефлексии, которую мы проводим на каждом уроке, Стараюсь
разнообразить способы рефлексии, дети с удовольствием включаются в оценку своей
работы на уроке. Учимся делать это по -разному. Способов много , остановлюсь
только на некоторых из них.
Методика « Закончи
предложения» , « Светофор», « Мое настроение», «Солнышко», «Ступени», и др.
Овладение
универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е.
умения учиться.
Показателем
успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий,
выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
Это очень важно в условиях, когда жизнь
меняется быстро и учителя не в состоянии предугадать, какие знания и умения
понадобятся выпускнику в будущем. Важно помочь детям вырасти самостоятельными,
успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять своё
достойное место в Жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть
ответственными за себя и своих близких.
Чтобы
быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех,
кому преподаёшь. В. Ключевский.
(Слайд
8)
Учить
детей сегодня трудно,
И
раньше было нелегко.
Читать,
считать, писать учили.
Век
XXI – век открытий,
Век
инноваций, новизны,
Но от
учителя зависит,
Какими
дети быть должны.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.