Рефлексия как стратегия для эффективного обучения учащихся

Авторы: Омарова Клара Серикбаевна                             Асанбаева  Мая  Абимолдаевна

Статья «Из опыта работы : рефлексия как стратегия для эффективного обучения учащихся».

       Миссия Назарбаев Интеллектуальной школы  предполагает воспитание  интеллектуального  сообщества, все участники которого ориентированы  на высокие нравственные ценности, межкультурное взаимопонимание и непрерывное образование.  

      Учащиеся  приходят к нам из общеобразовательных школ с разным уровнем знаний, поэтому для дальнейшего развития творческого потенциала  обязательным условием создания развивающей среды на уроке является  рефлексия. В Толковом словаре русского языка рефлексия трактуется как самоанализ. В учебной деятельности  в рефлексии  учащиеся и учителя размышляют о своих сильных и слабых сторонах обучения, что помогает им скорректировать дальнейшие шаги  для улучшения результата обучения. Это совместный процесс. Работа проводится в письменной  и устной формах  на любом этапе урока. В своей практике мы убедились, что письменная  рефлексия помогает  увидеть более полную картину развития личности ученика. Нашей задачей  в написании статьи является не показать виды рефлексии и их успешное применение, а поделиться с коллегами нашими размышлениями как рефлексия помогает улучшить работу учителя и повышает уровень развития учащегося. Поэтому в 7 классах нами было принято решение вести  рефлексивный дневник, для того,  чтобы научить их  размышлять, осмысливать то, что он  понял, усвоил и передавать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. Программа IB развивает ряд навыков, которые помогают ученикам эффективно управлять  и оценивать свое обучение. Специфика обучения нашей школы в том, что оно строится на Исследовании, действии и  размышлении. Исследовательская работа на уроках строится по следующему циклу: настройка, исследование, сортировка, продолжение, выводы, действие. Навык рефлексии о собственном понимании проводится на всех этапах  урока. Например,  на этапе настройки при прохождении  юнита «О чем пишут в газетах?»  по теме  «Реклама»  нашей целью было узнать, что они знают о рекламе, умеют ли они составить текст рекламы и выступить перед аудиторией. В конце урока  ученикам были даны   предложения, которые они должны были в ходе размышления закончить:

1.      Я понимаю и могу объяснить…

2.      Я все еще не понимаю…

3.      Я не совсем уверен в …

Эта работа дала возможность увидеть, что ученики в целом  понимают, для чего нужна реклама, как она делается, но  у некоторых возникли трудности в ходе работы. Ученица А написала в рефлексии  «я не совсем уверена, что мои идеи были воплощены в жизнь, некоторые идеи остались в стороне так как было не так уж много времени, да и меня не всегда слушают. Еще в моей команде есть проблема с слушанием других, даже когда писали оценку другим группам меня не слушали и оценили не так честно как это сделала бы я» (орфография сохранена). Из этого мы сделали вывод, что нам нужно обратить особое внимание на создание коллаборативной среды. Следующим нашим шагом стало внесение коррекции в разработки уроков. На следующих занятиях были отработаны правила работы в команде, чётко распределены обязанности членов команды и соблюден тайм - менеджмент. 

     Этап исследования  предполагает ответ на вопросы: какие виды ресурсов могут помочь? Где я могу их найти? Как я могу узнать, что информация  является ценной? Что значит быть ответственным  за информацию? Что я чувствую на этой фазе своего исследования? Поэтому основная  задача состояла в том, чтобы дать возможность учащимся понять  ценность информации. Для достижения этой задачи учащиеся индивидуально работали над текстом  «Информация: получаем и ищем».  Данная работа позволила понять, насколько ученик осознал изучаемый материал. В качестве рефлексии применили приём «Незаконченное предложение».

«Сегодня я понял(а), что информация …»

«Я знаю такие источники информации как …»

«Ценность информации в том, что …»

Проанализировав работы детей, мы пришли к выводу, что они хорошо поняли эту тему, что они открыли для себя новые грани понятия «информация».  

Ученик Б пишет в рефлексии: «Сегодня я понял, что информация понятие очень углублённое и что её можно рассматривать с разных сторон, как и с положительной, так и с отрицательной. Информация – неотъемлемая часть развития и жизни человека. Я знаю такие источники информации как интернет, книги, журналы. Но нужно учесть, что не везде есть достоверные факты. Так что источники надо подбирать очень тщательно. Я считаю, что ценность информации в том, что она даёт некоторые понятия об определённой сфере, таким образом человек становится более осведомлённым» (орфография соблюдена). В будущем мы решили акцентировать внимание детей на достоверность полученной ими информации.  Нам было важно узнать на этом этапе, какие чувства испытывают ученики в процессе исследования. С этой целью была использована

стратегия «Шесть шляп».

Белая шляпа - что я узнал?

Красная шляпа - какие чувства у меня возникли?

Черная шляпа - что мне не удалось на уроке?

Желтая шляпа – почему мне это было важно?

Зеленая шляпа - насколько я был креативен?

Синяя шляпа - каковы основные результаты моей деятельности на уроке?

Мы обсудили и проанализировали ответы учащихся и пришли к выводу, что учащиеся нуждаются в развитии навыков творческого мышления. Ученик В выразил свои чувства неуверенности:  «Мне не удалось написать хорошую заметку. У меня не хватило креативности» (орфография соблюдена).  Ученик Г пишет, что ей «не удалось показать креативную сторону. Я хотела передать важную информацию, но не могла описать и сказать это человеку» (орфография соблюдена). Опираясь на данный анализ, мы смогли определить дальнейшую стратегию развития творческого потенциала детей. Для этого мы решили поменять формат работы на уроке: больше давать задания на развитие активности, воображения, способностей к внесению новизны, эмоциональности.

       Цель этапа сортировки: выявить трудности  в освоении материала и помочь ученикам преодолеть их. Учащиеся   задаются вопросами: какая информация относится к моей теме? Какие части информации  поддерживают мои ответы? Это приводит к возникновению новых вопросов. Что я чувствую на данном этапе исследования? Как изменились мои чувства с момента начала исследования?

В рефлексии «Скажи мне три вещи…» учащиеся делятся своими познаниями в области заметки и выражают свои чувства по поводу трудностей,  и что они об этом думают.

«Скажи мне три вещи…»

- Сейчас мы знаем то, что…

- С каким типом заданий (задач) вы не справляетесь?

-Как вы сами думаете, почему?

На первый вопрос большинство ребят ответило, что они узнали о разных жанрах публицистики, знают структуру заметки, лучше стала получаться   командная работа, но при ответе на второй вопрос   многие признались, что испытывают трудности в сохранении стиля речи, формата заметки со структурой текста, с соединением предложений по смыслу. Вот выдержки из рефлексии: ученик Д «У нас не получилось сохранять стиль речи.» Ученик Е написал : « на уроке нам не удалось написать свою заметку ясно и внятно. У нас получился рассказ». Данная рефлексия выявила , что ученики не совсем ясно осознают структуру заметки и путают ее с рассказом, что при написании заметки нужно пользоваться публицистическим стилем, а это означает, что нам  нужно отработать тему « Лексика, стилистика в публицистическом стиле». Для разрешения этих трудностей на формирующих работах ученики выполняли задания , связанные  с корректировкой  заметок, созданием текстов публицистического стиля.

      Итоговая рефлексия проводится на суммативной работе,  на которой ученикам предлагается ответить на такие вопросы, как: В чем состоят мои трудности? Что я изменю для своей следующей работы? Что я чувствую на этой фазе?

Большинство учащихся справилось с написанием заметки, но при этом они испытывали трудности со связью слов в  предложениях.  Анализируя работы детей, мы пришли к выводу, что необходимо продолжить развитие у учащихся  умения составлять связные тексты, на коррекционных работах отработать  с учениками тему «Виды  связи в предложениях».

      Изучая   юнит« О чем пишут в газетах?», учащиеся приобрели различные навыки: исследования, коммуникации, рефлексии, критического и творческого мышления. По завершении  юнита учащиеся написали рефлексивный отчет. В рефлексии на вопрос: где еще могут быть применены полученные знания, многие ответили, что эти знания пригодятся им  и на других предметах, и в различных жизненных ситуациях. Мы считаем, что задача , которая была поставлена перед нами была достигнута , так как дети научились рефлексировать ,смогли сделать  анализ своей деятельности  во время прохождения юнита, сделать выводы и наметить планы на будущее для преодоления трудностей , которые возникали на первых этапах учебы в НИШ.

      Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащегося и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Она помогает ученикам нашей школы  развивать Профайлы ученика НИШ  быть исследователями, эрудированными, думающими,    общительными, принципиальными ,объективными, заботливыми, рискую-щими, уравновешенными, рефлексирующими.