Рефлективный
отчет по проведенной серии последовательных уроков
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то,
что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.
В.Г.
Ключевский
Для продуктивной
работы в школе учителю необходимо постоянно работать над собой и
совершенствоваться, повышать свой педагогический уровень.
Но осознать эти
принципы работы мне помогли курсы 3 базового уровня по Кембриджской программе.
Знания,
приобретенные посредством «традиционной» методики преподавания, основанной на
трансляции готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся
базой знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место только
механически запоминающееся, поверхностное обучение. Получаемая подобным
методом информация может быть успешно продемонстрирована на экзаменах, но она
не усваивается прочно учениками, малополезна после завершения ее изучения и
различного рода экзаменаций и не используется в жизненных ситуациях. Цель
конструктивистского преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое
понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне
класса (стр155 Руководство для учителя) .
До прохождения курсов мой стиль
преподавания строился на традиционном обучении, передаче готовых знаний. После
первого этапа курсов «Лицом к лицу», на практике в школе в серии
последовательных уроков я стала применять модули Программы.
Планирование серии
последовательных уроков я составила с учетом возрастных особенностей учащихся
7 класса. На каждом занятии проводились психологические тренинги, позитивы,
просмотры видеороликов для создания атмосферы сотрудничества, комфорта. Для
улучшения психологического климата в классе использовала метод поощрения -
словесная похвала.
При планировании, а затем и проведении
уроков я поняла, что у многих учеников 7 класса были барьеры, которые я до
этого не замечала. Это страх перед публичным выступлением, неумение высказать
свое мнение, вести диалог, разобщенность класса, неумение критически мыслить.
Для развития
умения вести диалог учащимися в серии последовательных уроках я применяла такие
методы «Горячий стул», «Золотые рыбки». При затруднении на вопросы
одноклассников я выступала в роли консультанта «рыбок».
Для улучшения
психологического климата в классе и создания коллаборативной среды я применяла
различные психологические тренинги и ледоколы такие как «Круг радости» ученики
становились в круг и под музыкальное сопровождение передавали друг другу
цветок с пожелания, а также тренинги «Шары пожеланий», «Подари улыбку»,
«Кенгуру». По результатам моих наблюдений дети после проведенных тренингов
становились более открытыми доброжелательными друг к другу. Цель тренингов
сплочение коллектива, развитие толерантного отношения друг к другу. Но этого
как показала практика, проведенных уроков было не достаточно, над этим было
необходимо работать постоянно и, насыщая урок тренингами и ледоколами для
создания коллаборативной среды при этом, наблюдая за учениками, такой
самоанализ работы позволил мне сделать вывод, что подобные тренинги необходимы.
Создание
коллаборативной среды привело к тому, что ученики перебороли свои комплексы,
это было заметно по тому примеру, что ученик с низкой учебной мотивацией на
четвертом уроке вышел к доске в качестве спикера и защитил проект своей группы.По
моим наблюдениям на первых уроках ученики с низкой учебной мотивацией выбирали
себе те роли, которые, по их мнению, не требуют активного участия в работе
группы.
На втором уроке
после защиты проекта группами я заметила, что дети переутомились и для снятия
мышечного напряжения, я провела массажный тренинг «Шел караван». Дети с
удовольствием принимали участие в тренинге, что вызвало массу положительных
эмоций и прилива сил для дальнейшей работы.
Так же на уроках я
применяла работу в группах и в парах, так как по исследованиям ученых
Национальной учебной лаборатории, Бефель, шт. Мэн, США «Средний процент
удержания полученной информации учениками
·
Передача
знаний 90%» [стр 140 Руководство для учителя] таким образом работа в парах
когда ученики выполняют роль учителей и передают знания друг другу с помощью
диалога ,то полученная информация усваивается лучше.
Я проводила
деление на группы с помощью методов «Я Лидер», по картинкам «Животные»,
«Исторические памятники», деление по цифрам 1,2,3,4. В классе 7 учеников и
соответственно в одной группе было 3 человека во второй -4. Состав группы
менялся на каждом уроке для того, что бы дети учились взаимодействовать со
всеми участниками образовательного процесса.
При планировании
уроков и задания были составлены в соответствии с возрастными особенностями
учащихся 13-14 лет. Учитывая возрастные особенности учащихся, и подростковый
период применяла на уроках позитивные тренинги. Хаген и Хейл (1973)
продемонстрировали развитие селективного внимания в процессе своего обращения к
детям 5–6-летнего возраста для запоминания картинок на нескольких открытках. На
каждой открытке были изображены две картинки, но только одна из них была
определена важной для запоминания. При таких обстоятельствах 14–15-летние подростки
запоминали значительно больше важных картинок, чем 5–6-летние. [стр 158
Руководство для учителя] ,учитывая это обстоятельства при объяснении темы я
применяла слайдовые презентации по темам урока с изображением исторических
карт, портреты великих ученых.
Для развития
критического мышления на уроках я применяла метод Джигсо, создание ментальной
карты. Дети путем кумулятивной и исследовательских бесед изучали новую тему и
создавали проекты. При этом распределяли роли самостоятельно, спикеров, тайм-менеджера,
оформителя, генератор идей. Функции каждого члена группы для учеников были
понятны.
Работа
в группах проводилась по методу Джегсо 1, спикеры групп защищали свои проекты,
остальным участникам я предложила оценить выступление спикеров с помощью светофора,
красный цвет - отлично, желтый - хорошо, зеленый - плохо. Все выступления были
оценены учащимися на «отлично».
Для эмоциональной
«встряски», я применила тренинг «Где как здороваются?», что вызвала
положительные эмоции учащихся. Сняла напряжение и усталость от учебной
деятельности.
Для оценивания результатов работы я
применяла как суммативное так и формативное оценивание или ОдО. Для учеников
моего класса было непривычно формативное оценивание урока, так как до
прохождения курсов я подобного не применяла на уроках. И основным оценщиком
урока всегда была я, выставляя суммативную оценку. Но теперь после прохождения
первого этапа курсов «Лицом к лицу» я стала привлекать учеников к
самооцениванию и взаимооцениваню. что учителя не являются единственными
оценивающими лицами. Потому что «ученики могут быть вовлечены в процесс
оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно
проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе
участвовать» [стр166 Руководство для учителя]
Для оценивания,
направленного на определение возможностей улучшения обучения, использовала
такие виды формативного оценивания: «Светофор», «Смайлы», «Солнышко», «Тучка».
Оценивание для ОдО
я проводила в форме метода «Солнышко» и «Тучка» если у учеников было плохое
настроение, они прикрепляли стикер к «облаку» если хорошее настроение к
«Солнышку». На первых уроках я замечала, что дети не знали к какому из
рисунков прикрепить стикер, и при оценивании своего настроения 2 ученика из 7
приклепили свои стикеры к облачку оценив свой настрой на стикера: я сделала
вывод, что это недостаток в рефлексивном оценивании себя. После применения
психологических тренингов, я настроила детей на работу в группах, и в конце
урока при рефлексии весь класс отметил свое настроение как хорошее. Для
суммативного оценивания и развития понятия о критериях оценивания и
взаимооценивания на уроках я применяла «Оценочные листы», на которых были указаны
этапы работы на уроке, для того что бы оценивание было справедливым я
предложила ученикам критерии оценивания ответа на уроках истории. Имея четкие
представления о требованиях к ответам ученики, старались соответствовать
критериям.
Для учеников с высокой
и низкой учебной мотивацией были подготовлены вопросы высокого и низкого
порядка А,В,С. Оценивая свою подготовку домашнего задания ученики сами выбирали
уровень сложности вопросов, при этом возможен был переход с одного уровня на
другой в зависимости от результатов ответа.
При чередовании
видов деятельности я обращалась к такому приему, как метод «6 шляп». Ученики
выбрали «Черную шляпу»- критики и «Белую шляпу»- факты. Ученики объяснили свой
выбор тем, что история наука, связанная с фактами и датами и им легче
охарактеризовать какое либо историческое событие с точки зрения критики и
фактов. Учеников заинтересовали новые методы работы, так как раньше на уроках
истории ученики не делали свои выводы из исторических событий, а просто
пересказывали содержание учебного материала. Применение на уроке метода «6
шляп» развивает в учениках умение анализировать, делать выводы, работать с
дополнительной литературой. На роль критика «Черной шляпы» вышел В., а на роль
фактов «Белой шляпы» К. и в соответствии с своими ролями высказывали мнение
групп. Мною был задан вопрос: «Ваше мнение о политике государства Хорезмшахов с
позиций ваших шляп критики и фактов?». Были озвучены следующие мнения спикерами
групп: «По нашему мнению недальновидная политика Атсыза привела к поражению
государства в 1138 году, и государство было вынуждено платить дань сельджукам и
каракитаям что нанесло большой вред зохяйству государства », - ответил спикер 1
группы; «Государство Хорезмшахов — среднеазиатское государство в низовьях
Амударьи. Наивысшего расцвета достигло в начале XIII века при Ала ад-Дине
Мухаммеде II. Хорезмская империя пала от тюрко - монголов Чингисхана это
доказанный факт», - ответил спикер 2 группы.
В настоящее время
неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты
учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления
системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами,
сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание
и развитие учащихся (BarberandMourshed, 2007). Стержневой фигурой в
совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников
сегодня является учитель (Strong, Ward&Grant,
2011). (стр 166. Руководство для учителя)
В дальнейшей
своей работе как учителя истории я планирую применять модули Программы на
всех уроках. Формировать у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как
следствие, – становление их независимыми, самомотивированными, увлеченными,
уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением,
проявляющими компетентность в цифровых технологиях.
В своей работе учителя на каждом
уроке продолжу проводить тренинги по созданию коллаборативной среды в классе,
использование которых способствует сплочению классного коллектива.
Для развития
критического мышления на каждом уроке создавать условия для кумулятивной,
исследовательской беседы, дебатов. На уроках применять разноуровневые
дифференциальные задания, для детей с высокой и низкой учебной мотивацией при
этом учитывая возрастные особенности учащихся. Применять инновационно -
коммуникационные технологии для развития познавательного интереса к предмету
история. Создания проектов, ментальных карт на флипчартах. Применять
формативное оценивание, и суммативное, привлекая учащихся к самооцениванию и
взаимооценивания. Организовывать групповую работу и работу в парах для развития
критического мышления. Словесно поощрять учащихся за их достижения ведь, как
говорит Анатоль Франс «Девять десятых образования это поощрение», с чем я полностью
согласна.
Я считаю, что
история является основным предмет в школьной программе при воспитании
подрастающего поколения гражданами своей страны, развивать активную
гражданскую позицию, развивать казахстанский патриотизм толерантное отношение
друг к другу. Воспитывать на примере из истории своей страны и великих людей
Казахстана. Как сказал Н.А. Назарбаев «Наша молодежь должна учиться, овладевать
новыми знаниями, обретать новейшие навыки, умело, и эффективно использовать
знания и технологии в повседневной жизни. Мы должны для этого создать все
возможности, обеспечить самые благоприятные условия».
И применяя на
уроках модули Программы для учителей 3 базового уровня, мы воспитаем достойных
граждан нашей страны
Использованная литература.
1.Руководство для учителя.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.