Адаптация
учебных заданий для детей с расстройствами аутистического спектра.
Обучение детей с
РАС в начальной школе в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 года №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья осуществляется в условиях инклюзивного
образования и в условиях инклюзивных классов для детей с другими ограничениями
возможностей здоровья и в классах для обучающихся с РАС. Образование
осуществляется по адаптированным основным общеобразовательным программам (далее — АООП) в условиях получения образования в
классе с другими обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
с РАС.
Необходимость
обучения по АООП обусловлена наличием у детей с РАС различных специфических
особенностей, осложняющих усвоение общеобразовательной программы начального
общего образования без создания специальных условий.
В
настоящий
момент школьники с РАС обучаются с использованием общеобразовательных учебников
и рабочих тетрадей из различных учебно-методических комплектов (например, УМК
«Школа России») или учебников и рабочих тетрадей для детей с умственной
отсталостью. Для успешного освоения обучающимися образовательных программ
недостаточно существующих учебников. Поэтому одним из условий, необходимых для
обучения данной категории детей, является наличие дополнительных специальных
учебных материалов к уже существующим учебно-методическим комплектам:
адаптированных рабочих тетрадей и адаптированных учебных пособий. Таким
образом, на уроке у учителя появляется возможность помимо основного учебника
предложить учащемуся с РАС адаптированные задания на бланках, наглядные схемы и
алгоритмы к той или иной теме, облегчающие ее усвоение, а также специальный
демонстрационный материал и т. д.
Способы адаптации
учебных материалов для детей с РАС в начальной школе:
Часть
адаптированных материалов может разрабатываться индивидуально для конкретного
учащегося, а часть использоваться для работы с группой детей, имеющих схожие
особенности. Рассмотрим наиболее распространенные способы адаптации учебных
материалов, и в частности, самих учебных заданий.
1. Упрощение
инструкции
к заданию, включающее:
— разбивку многоступенчатой инструкции на
короткие шаги в виде алгоритма;
— замену сложных для понимания слов или
фраз пиктограммами, на которых схематически показано, что нужно делать;
— дублирование
устных инструкций письменными.
2. Индивидуализация стимульных материалов
У многих обучающихся с РАС есть
специфические интересы, которые необходимо использовать при подготовке
адаптированных заданий. Например, ученик может решать задачу не на счетных
палочках, а на игрушечных машинках из мультфильма «Тачки»; читать предложение
не про маму, которая «мыла раму», а про одного из героев его любимого
мультфильма.
3. Дополнительная
визуализация, позволяющая лучше понять содержание задания
При возникновении
у детей с РАС трудностей понимания условий математических задач необходимо
использовать не только краткую запись и схему, но и наглядную реалистичную
иллюстрацию или инсценировать условие задачи с помощью реальных предметов. При
знакомстве с «твердыми» и «мягкими» звуками на уроках чтения можно представить
их в виде «твердого камешка» (или синего кубика) и «мягкой травки» (или
зеленого помпона»).
4. Минимизация
двойных требований
В процессе
обучения детям часто предъявляются двойные требования: решить задачу и записать
ее в тетрадь, списать текст и выделить в нем орфограммы и т.д. Выполнение
двойных требований — часто сложная задача для детей с РАС. В таких случаях
важно сконцентрироваться на первостепенной задаче и снизить дополнительное
требование.
Например, при
решении задачи по математике ученику можно предложить оформить решение в
специальном бланке, в который он сможет вписать известные цифры, нарисовать
схему, а также записать решение. Таким образом, снижаются требования к
правильному оформлению задачи в тетради. По русскому языку вместо списывания
текста из учебника можно предложить ребенку вставить пропущенные орфограммы в
напечатанном и вклеенном в тетрадь бланке.
5. Сокращение
объема заданий при сохранении уровня их сложности
В связи со
специфическими нарушениями произвольного внимания, трудностями переработки
информации, программирования собственной деятельности у детей с РАС часто
отмечается замедленный темп работы. В такой ситуации они могут не успевать
выполнять все задания наравне с другими детьми. В этом случае ребенку можно
предложить меньшее количество заданий. При этом уровень их сложности не
меняется.
Описанная
адаптация заданий помогает детям с низкой скоростью письма, с повышенной
утомляемостью. При изучении нового типа примеров по математике ученик может
выполнить не 10 примеров, как весь класс, а только 5, что будет достаточным для
отработки конкретного навыка. По русскому языку он может вместо 5-ти
предложений списать только 3, при этом выполнив в них синтаксический разбор
наравне с другими учащимися класса.
6. Упрощение содержания задания
Для детей с РАС,
уровень развития которых ниже уровня развития сверстников (например, ребенок с РАС и
интеллектуальными нарушениями в инклюзивном классе), меняется уровень сложности
задания. Например, все ученики пересказывают прочитанный текст, а ребенок с РАС
подбирает к простым предложениям из этого текста, напечатанным на отдельных
листочках, соответствующие картинки. На уроках математики ученик с РАС может
вместо примеров на умножение многозначных чисел решить примеры с такими же
цифрами, но только на сложение, так как этот навык уже отработан. Таким
образом, варианты адаптации задания могут быть совершенно разными и касаться
разных его аспектов: инструкции к заданию, его объема, уровня сложности,
содержания.
Способ адаптации
зависит от особенностей переработки ребенком информации, уровня
сформированности учебных навыков, уровня его интеллектуального развития и от
других особенностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.